農(nóng)村初中語文教學策略探究

精品文檔-下載后可編輯農(nóng)村初中語文教學策略探究【摘要】農(nóng)村初中語文教學如何從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以適應新課改需求。本人認為要創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神；要整合資源，擴大學生知識面；要立足課堂，開展多種形式的教學活動。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學策略；探究

新一輪課改，給廣大農(nóng)村中學教師帶來了一定挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以適應新課改需求，是農(nóng)村中學教師不可回避的問題。素質(zhì)教育就其理論、方法與最終培養(yǎng)目標來說，已經(jīng)完全否定了傳統(tǒng)的應試教育。筆者在幾年來的語文課改教學實踐中，就如何適應素質(zhì)教育，如何整合課堂教學等，有如下粗淺的體會：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神

初中《語文新課程標準》強調(diào)，學生是課堂的主體。在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的角色作用得到教師的肯定，學生就會充分發(fā)揮自己主動、積極、能動的作用，以積極的心態(tài)配合教師學習。教師就可以在民主、和諧的課堂氛圍里，去創(chuàng)設(shè)教學氛圍，去與學生交流、對話。

創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，需要教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，一切教學活動都要以學生為中心，要尊重學生的主體性和自主性，要能充分調(diào)動和組織學生參與到課堂交流與學習中來。然而在農(nóng)村中學，有許多學生不愛發(fā)言，不敢在眾人面前表白自己的觀點，這使許多教師在實際教學中對以“學生為中心”的新要求望而卻步，最后只能丟掉以“學生為中心”回到以“教師為中心”的老路上去了。該怎么辦呢？首先，教師應該在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的氛圍，讓學生能感受到教師的親和力與凝聚力，讓學生主動親近教師，主動配合教師。其次是要多和學生交心談心，增進相互間的交流，縮短與學生之間的距離。再次就是要建立激勵機制，要多給學生講話的機會，無論學生說得到不到位、全不全面，教師都要給予一定的評價和鼓勵。比如，在教學《狼》這一篇課文時，學生可以站在屠戶的角度去評價狼的貪得無厭，也可以站在狼的角度去揣摩屠戶的復雜心理，只要言之有理即可。只要學生嘗試了，并能得到教師適當?shù)狞c評與激勵，學生的害羞感自然會消失，膽子自然會壯起來，緊閉的心房自然會開啟。

二、整合資源，想方設(shè)法擴大學生知識面

語文學科非常貼近生活實際，是一門工具性很強的課程。學生分析、理解、表達、交流等基本能力的形成，單靠語文教材和課堂是不夠的，需要更多的語文實踐活動和課外閱讀。語文又是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地接觸課外讀物，在大量的語文實踐中掌握應用語文知識的規(guī)律。

從實施新課改以來，現(xiàn)行語文新教材的每一個單元，都不同程度地安排了綜合實踐活動，其范圍都是與我們生活實際息息相關(guān)。但有些實踐活動，要想達到一定的目標，有相當困難。如七年級上冊語文教材中的“漫游語文世界”、“探索月球奧秘”等就難以實現(xiàn)了。這就要求教師在語文教學中，結(jié)合教材，有所變通。特別是在農(nóng)村中學，大部分學生來自農(nóng)村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農(nóng)村學生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。另外，學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量太小，涉及范圍不廣，又太陳舊。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，相當于每年要閱讀二到三部名著。因此我們必須樹立新的課程資源觀，充分挖崛課內(nèi)課外能擴大學生閱讀量、拓寬學生眼界的教學資源。譬如，教師把益于學生身心健康成長的課外讀物向?qū)W生推薦，學生根據(jù)家庭經(jīng)濟承受能力和自己的愛好有選擇性購買，教師再集中分類整理同學們的課外讀物，創(chuàng)辦班級讀書角。在圖書角運行過程中，教師要加強指導，鼓勵學生寫讀書筆記和讀后感，讓學生在豐富的課外閱讀中受到感悟、受到熏陶，在豐富的課外閱讀中積累知識、提高語文素養(yǎng)。

三、立足課堂，開展多種形式的教學活動

作為農(nóng)村學校，教育教學信息相對閉塞，教學設(shè)備設(shè)施相對不足，有些學校由于班級較多，學校多媒體教室不可能同時滿足多個班級上課。針對這樣的現(xiàn)實，教師應該認真思考如何讓語文課堂豐富多彩起來，更好地實施素質(zhì)教育，更好的引導學生成長。切不可以條件跟不上為借口，堂而皇之地敷衍，讓原始、古板的教學模式復活，這與新課程理念下的教學要求是不相適應的。根據(jù)語文學科特點，進行課堂教學的新方法探索，并不是不可能的事，因為，新教材入編課文絕大多都較貼近我們的生活，都能通過編導課本劇、講故事、寫讀后感、甚至辯論等活動形式輔助完成。在這些活動中，教師讓學生充分發(fā)揮角色作用，學生就會積極參與，激情投入，充分展示自己的才能，課堂教學就會收到意想不到的效果，這與教師包辦的課堂相比，簡直就是大相徑庭。當然，這對教師的要求就更高了，要求教師要學會策劃、學會組織、學會評價、學會總結(jié)，讓教師成為多彩課堂的總導演，學生成為演員。這就好比一個弦管樂團，學生就是其中吹、拉、彈、唱的主角一樣，每位學生都有活兒，每位學生都在積極配合著參與，一場場精妙絕倫的課堂又怎么打造不出來呢！

此外，我們還可以開辟室外課堂，把學生帶到大自然中去，讓學生置身于花紅柳綠、山青水秀的自然境界，去感受花的芳香、山的高峻、樹的挺拔，讓學生在美麗的自然環(huán)境中去理解寧靜、險峻、爭奇斗艷等詞語的意思，甚至可以去思考太陽能與水資源對地球人類生存的重要性，達到科普與環(huán)保教育的目的。這樣就可化形象為直觀、化理論為實踐，讓學生實實在在學到知識，增長才干。就會避免枯燥的課堂出現(xiàn)，使學生帶著濃厚興趣主動參與學習，參與分享課堂的和諧與幸福，從而健康地成長。

總之，隨著課改的不斷深入，廣大語文教師面臨的挑戰(zhàn)就會越來越多。作為邊遠農(nóng)村初中語文教師，應當增強緊迫感和使命感，自覺加強學習，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提升駕馭課堂的能

尋求課堂心理環(huán)境和諧的契機

柳姣

江蘇省張家港市大新中心幼兒園（215600）

學前教育日益得到重視，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境也隨之得到了極大的改善，使得不少幼兒園越來越像花園，但要成為幼兒的樂園卻言之過早，相差甚遠。幼兒在這樣有滑梯、玩具、花朵的環(huán)境下卻并非那么輕松快樂，甚至有些幼兒還是不愿意上幼兒園?？梢?，這些物質(zhì)環(huán)境并沒有充分發(fā)揮其應有的教育功能。究其原因就是心理環(huán)境出了問題。

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)幼兒園仍無法實行小班教學，意味著一個教室必須容納三四十甚至更多的幼兒。在管理、幫助幼兒的生活學習時，教師往往感覺心有余而力不足，無奈只能眼見著顧此失彼，不能做到面面俱到。課堂教學時亦顯得捉襟見肘，沒有多余的時間和精力關(guān)注到每一位幼兒。然而，課堂心理環(huán)境對幼兒課堂教學活動及幼兒和教師的影響意義重大。

尚記得一節(jié)具有語言特色的健康活動《快樂小公主》。其目標在于讓幼兒了解到讓自己快樂的方法，知道快樂有益健康，并在表演的過程中體驗樂趣。

活動開始，我以自制的哭臉表情圖導入吸引幼兒注意，激發(fā)興趣?！斑@個娃娃怎么了？為什么她會皺著眉頭，不開心呢？”由此幼兒興奮，充分發(fā)揮想象，積極發(fā)言。在幼兒的回答中，我感受到了幼兒豐富的想象力，充滿童趣。之后我以“不開心好不好”“怎么才能開心起來”分別逐層追問。整個話題也由此自然展開，進行多形式討論，在健康活動中也能夠發(fā)展幼兒的語言能力。在這一環(huán)節(jié)中，達到了讓幼兒了解讓自己快樂的方法的目標。

第二環(huán)節(jié)我自然切入《快樂小公主》的故事，讓幼兒在安靜的狀態(tài)下感受、體會故事中寂寞的小公主和小老鼠如何一起尋找快樂的。在故事中，幼兒能夠初步感受得到快樂的重要性。在講述故事過程中，我體會到只有教師自己先沉浸在故事情節(jié)中，語氣、動作、神態(tài)結(jié)合，不時地與幼兒眼神互動，才能引發(fā)幼兒迫切等待下文的興趣。這樣，幼兒便把自己完全沉浸在了故事內(nèi)容中，小公主憂則憂，小公主樂則跟著一起快樂地笑起來。對于新教師的我而言，在自己講述的過程中看到幼兒反饋給我的這些無聲的信息，是一件喜悅的事。故事結(jié)束后，我追加了幾個問題，讓幼兒對故事情節(jié)進行了回顧，并領(lǐng)悟了其中的道理。

活動尾聲，我請幼兒進行了角色表演，幼兒的情緒馬上就都亢奮起來。我與幼兒的位置互換了下，從下面座位看著他們進行表演，適時的旁白和引導，將學習的主體地位還給幼兒。表演中幼兒聲情并茂，個個躍躍欲試。考慮到部分沒有表演機會的幼兒，我將這個環(huán)節(jié)繼續(xù)延伸到我們班的小舞臺活動區(qū)角，讓他們自主游戲時繼續(xù)。

從這個切身體驗的案例來說，撇開不足道的教學水平暫且不談，良好的課堂心理環(huán)境的確能極大地提高幼兒課堂教學的效率，并且可以對幼兒的身心健康和學習效果產(chǎn)生深刻的影響。良好課堂環(huán)境能夠激活幼兒腦細胞，誘發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛能，可以增加幼兒回答問題勇氣，從而創(chuàng)造性課堂心理環(huán)境。

在有限的教學經(jīng)驗中總結(jié)，我覺得營造和諧的課堂心理環(huán)境與教師的性格及教學方法密不可分。

教師需要能夠隨機駕馭自己的情緒。在課堂中就要撇開生活中或沉悶或火爆的性格，轉(zhuǎn)換成富有感染力的。如語言、語態(tài)、語氣、表情、教學具等，適時適當?shù)目鋸埵菐佑變呵榫w的契機。教學方法上，利用形象思維，適合幼兒心理和生理特點。在課堂上與幼兒達成心理同構(gòu)。

那么，如何建設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境呢？

首先，要重視師幼之間的情感交流，建立良好的師幼人際關(guān)系。教師可以通過語言、眼神、面部表情、手勢、著裝等進行多渠道、多媒介的溝通。

其次，是改善教師的課堂管理藝術(shù)，營造積極愉悅的課堂氛圍。如多支持幼兒的奇思妙想，包容幼兒的錯失，鼓勵幼兒主動自發(fā)地學習、探索，無需擔心集體壓力與他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，有創(chuàng)造性地去思考。這些都有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。我們知道，受強烈好奇心的驅(qū)使，幼兒想打開收音機看看里面是否有人在唱歌，結(jié)果弄壞了收音機。此種情況下，成人往往以為幼兒的行為是故意破壞，是不愛惜物品，是頑皮，因而會對幼兒大加斥責，并要警告他下不為例。坦率地說，與西方國家比，我們的幼兒無論在家還是在幼兒園得到應該得到的支持實在太少了，受到的反對太多了。因而形成了不少消極的人格特征，如自卑、怯懦、退縮、被動等。這些人格特征是創(chuàng)造型人才成長的大敵，必須引起全社會的重視。家長和幼兒教師應該多說這樣的話：“好！大膽做，我支持你?！钡?，幼兒的年齡具有好奇、好動，喜歡重復的特點，容易沉溺在活動形式中，這時也少不了教師適時的積極引導。

此外，整潔的教室、健康向上的班風、和諧友好的人際交往等，對幼兒來說都是陶冶性情、增強適應力、保持良好心境和樂觀進取態(tài)度、平衡情緒、培養(yǎng)良好品德的有利環(huán)境。否則，幼兒往往會產(chǎn)生壓抑、孤獨、自卑、冷漠等不良心態(tài)，并降低其社會適應能力，課堂教學效益的提高當然也就無從談起了。