2023年三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

點(diǎn)擊本頁下方的“進(jìn)行異議申訴”按鈕，進(jìn)入申訴頁面，并根據(jù)提示填寫相應(yīng)的申訴信息。請您在起先填寫前打算好所需的相關(guān)文件，以防止因頁面超時(shí)等緣由造成申訴提交不勝利。包括但不限于以下內(nèi)容：

1、人主體信息和相關(guān)材料：權(quán)利人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）等證明權(quán)利人主體資格的材料。若權(quán)利人托付代理人進(jìn)行申訴的'，還應(yīng)提交代理人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）、授權(quán)代理證明等材料；

2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的精確名稱及準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)地址；

3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料：包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標(biāo)證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明；以及對侵權(quán)行為的詳細(xì)列明。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

從選好課題，到起先搜集資料著手備課，第一稿、其次稿、第三稿相繼出爐，然后三次試講，多次修改，直至今日在香港圣母無玷圣心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們面前上這節(jié)課，剛好歷時(shí)一個(gè)星期。特別感謝我們科組的老師們以和網(wǎng)絡(luò)上賜予我支持和指導(dǎo)的“天行健”、梁求玉以和張維國等老師，因?yàn)槟銈兊闹С峙c指導(dǎo)，讓我在短短一周內(nèi)有了飛躍的`進(jìn)步。當(dāng)然，最讓我感動(dòng)的是我們的科組長曾老師，曾老師參加了我打算這節(jié)課的全過程，從逐字逐句為我修改教學(xué)設(shè)計(jì)，到一次次不厭其煩地聽我試講，然后一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)評，最終一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)給我推敲，示范，讓我從中不只僅知道該如何上好這節(jié)課，更我進(jìn)一步了解如何做好一個(gè)老師，如何更好地進(jìn)行備課，如何更有效地組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)……所以，上完這節(jié)課，我最想說的一句話就是：“感謝曾老師！”

《分一分》這一課時(shí)是同學(xué)相識分?jǐn)?shù)的起先，是同學(xué)關(guān)于數(shù)的相識的又一次擴(kuò)展。這節(jié)課的主要內(nèi)容就是從同學(xué)熟識的一個(gè)簡潔的生活問題-----“分蘋果”動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)相識“一半可以用1/2表示”，并在多種表示方式的對比中，體會(huì)用1/2的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，進(jìn)而，讓同學(xué)通過一系列操作與描述活動(dòng)，理解簡潔分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)意義，相識分?jǐn)?shù)的各局部名稱，初步駕馭簡潔分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

估算是指在不須要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算實(shí)力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！?/p>

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會(huì)，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更牢靠，更有平安感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ谠敿?xì)情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培育非一時(shí)而蹙的，須要有長期的體驗(yàn)，才能漸漸培育起學(xué)生的估算意識。

1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2。從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通”，“加強(qiáng)估算，激勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實(shí)際問題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)覺A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的`同學(xué)關(guān)注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就須要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

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為了貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣播體操競賽的情境，探討體育中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，在教學(xué)中，老師增加了拔河競賽這一內(nèi)容，將兩項(xiàng)體育競賽融入學(xué)校的體育活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂于探究。在教學(xué)過程中，我抓住一個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問題的過程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊(duì)，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的解決與生活中的.實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際中設(shè)計(jì)，解決問題的同時(shí)，還注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，突出數(shù)量之間的關(guān)系。

學(xué)生的學(xué)問是有限的，但學(xué)生的潛力是無限的。在競賽中列表格的方法對學(xué)生來講是偏難的，但通過呈現(xiàn)方式的變更，將表格放手交給學(xué)生，請他們來分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表格的方法解決搭配問題。當(dāng)學(xué)生對找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探究，并進(jìn)行深化的溝通與思索，以免重復(fù)與遺漏。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)相識分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好深厚，但是三年級學(xué)生抽象思維實(shí)力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面簡單駕馭，但是理解算理和抽象出算法會(huì)比較困難，因此，教學(xué)中在探究的結(jié)果時(shí)，先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解計(jì)算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。

然而在動(dòng)手操作這一過程，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來展示驗(yàn)算方法，其實(shí)，當(dāng)我巡察的時(shí)候就發(fā)覺學(xué)生有多種驗(yàn)證方法，加之三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。同時(shí)，驗(yàn)證活動(dòng)，我只供應(yīng)了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜愛的圖形驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)更有愛好，對其思維的發(fā)展也有幫助。

教學(xué)流程中有讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，而這一過程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過，領(lǐng)著學(xué)生解決事先支配好的數(shù)學(xué)問題。若能剛好確定并采納學(xué)生的問題或?qū)W(xué)生提出的問題都展示出來，則能夠提高學(xué)生發(fā)覺問題和提出問題的主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

總觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而老師仍存在許多不足，需接著努力，再接再厲。

（1）在評價(jià)學(xué)生語言方面，雖然本節(jié)課的評價(jià)性語言較多，但仍較多的`停留在很好特別棒等字眼上，評價(jià)性語言的感召力和吸引力有待提高。

（2）老師個(gè)人教態(tài)須要多加練習(xí)，同時(shí)上課的激情不夠，課堂組織實(shí)力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探究學(xué)問。

面對各方面的不足，在今后的教化教學(xué)，我要以更加主動(dòng)、仔細(xì)的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有閱歷的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，常常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

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《相識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的起先，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我細(xì)致回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

上課起先我從創(chuàng)設(shè)“快樂餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公允？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活閱歷起先，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采納了一個(gè)學(xué)生感愛好的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活閱歷給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在相識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的.生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有許多的不足之處：

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生探討時(shí)支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控實(shí)力還有待提高，有一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)老師，我還要不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)。

《相識分?jǐn)?shù)》是小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的起先，對后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我細(xì)致回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

上課起先我從創(chuàng)設(shè)“快樂餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公允？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活閱歷起先，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采納了一個(gè)學(xué)生感愛好的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活閱歷給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在相識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有許多的不足之處：

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生探討時(shí)支配的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控實(shí)力還有待提高，有一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)老師，我還要不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一、活用教材，內(nèi)容生活化

《搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“數(shù)字搭配”和“配衣服”，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實(shí)際，特殊是通過學(xué)生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松好玩。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問題，是學(xué)生特殊感愛好的的，通過這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的學(xué)問，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、給學(xué)生足夠的探究空間

本節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生參加“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了勝利，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的.主體作用。

四、存在的不足

我利用去“趣味數(shù)學(xué)王國”玩這條線把整節(jié)課串了起來，我想讓學(xué)生在輕松開心的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：

1、學(xué)生探討的時(shí)間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。

2、在解決分巧克力一題時(shí)，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思索解決問題的思維過程，但是，其始終沒有想到用簡便的符號代替方法將問題的答案表達(dá)出來。實(shí)踐中，孩子還是沒有很好說出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。

3、在學(xué)生回答問題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì)留意。

4、對學(xué)生的贊許語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，積累閱歷，更好的服務(wù)教學(xué)工作。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《分一分》一課選自北師大版數(shù)學(xué)第六冊第五單元的第一課時(shí)?！墩n標(biāo)》把“相識分?jǐn)?shù)”分成兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，本冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步相識分?jǐn)?shù)；而在五年級教材中將比較系統(tǒng)地相識分?jǐn)?shù)。三年級的《分一分》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。

這節(jié)課是在學(xué)生駕馭一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上初步相識分?jǐn)?shù)的含義的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無論是在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。由于剛起先學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義時(shí)是很困難的，所以在第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，我力圖通過一些圖形和學(xué)生所熟識的詳細(xì)事例，著重使學(xué)生理解一些簡潔分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

在上課時(shí)，我充分運(yùn)用詳細(xì)的事物，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由；之后通過操作活動(dòng)折出長方形的1/2，并通過聯(lián)系生活舉例，涂出各種圖形的.1/2，使學(xué)生進(jìn)一步加深對1/2的理解。在相識1/2的基礎(chǔ)上，通過將正方形折一折、涂一涂等操作，再相識其他分?jǐn)?shù)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示不同的折法，以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生主動(dòng)操作、集中展示、匯報(bào)溝通，綻開對四分之幾等分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的探討，培育學(xué)生的思索和領(lǐng)悟?qū)嵙?。對于什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)各部分名稱，分?jǐn)?shù)的讀、寫法等學(xué)問，則充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)行幻燈片不同顏色地依次介紹和老師提問的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、本課體現(xiàn)民主、同等的師生觀。教學(xué)的真正意義在于發(fā)覺人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的特性。本節(jié)課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由自在的思維空間，讓學(xué)生開心地參加活動(dòng)、獨(dú)立思索、合作溝通、暢所欲言、初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本課中，我盡量為學(xué)生的說、想、做創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)到學(xué)問、提高實(shí)力；注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究與發(fā)覺的過程，使他們在動(dòng)手的過程中理解學(xué)問、駕馭方法、學(xué)會(huì)思索、懂得溝通，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。老師給學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過操作、演示、探討等方法，先表示出各種圖形的1/2，突出1/2的意義，然后再詳細(xì)地感知其他分?jǐn)?shù)。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。本課中，我注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系，有意識地支配拓展活動(dòng)，讓學(xué)生視察四周事物，從自己身邊、從教室內(nèi)外、從家庭生活中找尋分?jǐn)?shù)，盡可能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來視察四周事物的愛好、看法和意識。

4、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和全體聽課者感受現(xiàn)代教化的氛圍，體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)對與教學(xué)相長的優(yōu)越性。分蘋果時(shí)演示分的過程，折長方形紙的時(shí)候呈現(xiàn)學(xué)生不同的折法，讓學(xué)生對學(xué)問的印象更加深刻。對于什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)各部分名稱，分?jǐn)?shù)的讀、寫法等學(xué)問，則實(shí)行幻燈片不同顏色地依次介紹方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本課不足之處，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了平均分，但是沒有將“平均分”三個(gè)醒目的大字寫在黑板上，用來加深分?jǐn)?shù)肯定要建立在平均分的基礎(chǔ)上。在新授1/2時(shí)，時(shí)間再緊湊一些，在強(qiáng)調(diào)“用什么方式來表示一半”時(shí)，干脆引入可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示，再強(qiáng)調(diào)1/2是怎么來的。假如能加上一些簡潔的小練習(xí)，給練習(xí)的說理再留有肯定的空間，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的效果。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

四月十五日在下孔學(xué)校上了一節(jié)公開課。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注意體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念?？v觀全課，我認(rèn)為這一節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但離一節(jié)勝利的課還有肯定的差距。這節(jié)課的特色有以下幾個(gè)方面：

１、在活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)問。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以猜謎語引出蘋果，通過分蘋果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在相識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形態(tài)的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，駕馭了分?jǐn)?shù)的讀寫。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)問的建構(gòu)。

２、教學(xué)活動(dòng)面對全體，全員動(dòng)手參加，貫穿始終。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能勝利。這節(jié)課是面對全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參加面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參加，在全員參加中通過視察、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來相識分?jǐn)?shù)。

３、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究“半個(gè)”的表示方法中，學(xué)生用寫半個(gè)字，畫半個(gè)圖形等等一些方法來表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的`折一折1/2，折一折表示自己喜愛的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各種各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中充溢數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系。本節(jié)課我留意從學(xué)生熟識的生活情境動(dòng)身，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終我有又以分蘋果嬉戲讓學(xué)生回來生活。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課也有不足之處：

老師的課堂應(yīng)變實(shí)力差，自己比較驚慌，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中閱歷不夠豐富，在處理一些突發(fā)事務(wù)是不夠敏捷。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，擅長思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭實(shí)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，這是新課標(biāo)所提倡的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主子，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中由于怕任務(wù)完不成，不敢放手讓學(xué)生去探究。這也是我平常教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步須要加強(qiáng)之處，這也是對我的另一啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培育邏輯推理實(shí)力等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究和努力，取人之長補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

心理學(xué)學(xué)探討表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟識生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財(cái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生依據(jù)生活閱歷，主動(dòng)參加嘗試，探究，架起數(shù)學(xué)與生活的.橋梁。

在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)覺，如：左右手下好相反，得出結(jié)論：鏡子中的物體與實(shí)物形態(tài)相同，方向相反的數(shù)學(xué)理論。接著讓學(xué)生通過猜想驗(yàn)證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思索，實(shí)現(xiàn)對鏡面對稱學(xué)問的鞏固與駕馭，并能運(yùn)用學(xué)問解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，探究實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力。

課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨(dú)立思索，然后小組探討溝通，培育學(xué)生的合作實(shí)力，整個(gè)過程學(xué)生都能充分參加學(xué)習(xí)，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地駕馭，并能自覺地轉(zhuǎn)化為一種技能，做到學(xué)以致用。

以后在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能供應(yīng)必要的舞臺(tái)。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

整理與復(fù)習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生快速翻閱教材，熟識回顧本單元的學(xué)問要點(diǎn)。在本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)中發(fā)覺，學(xué)生雖駕馭了口算的'方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的精確率并不是很高，過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的駕馭，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫其次步乘積時(shí)，數(shù)位對錯(cuò)。在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算速度及精確率。由此也提示我，老師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)覺，為學(xué)生的思維供應(yīng)一個(gè)可以跳動(dòng)的平臺(tái)，在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下牢固的基礎(chǔ)。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

小學(xué)三年級，正是過渡季節(jié)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：

1.對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里的緣由是多樣的，也是困難的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個(gè)很重要的緣由。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們忽然愛好盎然。這樣處理的`好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟識和感愛好，往往能達(dá)到特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)建性運(yùn)用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2.對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教化面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。面對這種現(xiàn)象，我實(shí)行以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐性的講解。恒久記?。簺]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會(huì)情愿學(xué)這門學(xué)科。

在教學(xué)中，我細(xì)心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動(dòng)，只有從實(shí)際動(dòng)身，才會(huì)收到實(shí)效，避開誤區(qū)。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

1．營建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、才智過程；另一方面是感受——心情——意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不行分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很苦痛的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)特別重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上,首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下開心地學(xué)習(xí)。主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于小學(xué)生來說這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問更重要。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，師生間始終保持著一種摯友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來相識24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們覺得這位小摯友是一位稱職的播音員嗎？”………老師寬松的語言和語氣，輕松的.教學(xué)環(huán)境對學(xué)生是莫大的勸慰和激勵(lì)。學(xué)生健康向上的人格培育和良好行為的習(xí)慣的養(yǎng)成就這樣滲透到課堂教學(xué)的微小之處。

2．教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過程的形成性評價(jià)，面對“將來”、重在發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心漸漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)切學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包括在平常的教學(xué)中，我留意到，面對我的學(xué)生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)切他們的好摯友，用激勵(lì)的語言，幫助他們樹立信念，供應(yīng)給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生努力后獲得勝利。

老師在實(shí)施新課程的過程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先應(yīng)當(dāng)從觀賞每一個(gè)孩子，激勵(lì)每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要激勵(lì)，學(xué)生做錯(cuò)了，退步了，更應(yīng)激勵(lì)，激勵(lì)其找出問題根源，重新邁進(jìn)。我想教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

3．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改編教材備課，上課。新課程提倡老師“用教材”，而不是簡潔地“教教材”，老師完全可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的狀況來處理教材。老師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，要融入自己的科學(xué)精神和才智，對教材學(xué)問進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成老師特性的教材學(xué)問。

教材是學(xué)問的載體，老師在充分把握教材學(xué)問點(diǎn)的前提下，敏捷處理教材內(nèi)容，這也是課程改革的意圖之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

課一起先，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)切入一般記時(shí)法，使得學(xué)生更深地了解一般記時(shí)法，并為后面更好地區(qū)分24時(shí)記時(shí)法與一般記時(shí)法作了鋪墊，接著支配了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生在感愛好的現(xiàn)實(shí)場景中，喚起已有的生活閱歷。

在探究認(rèn)知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時(shí)針指著12，說明白舊的一年結(jié)束了，新的一年來臨。并切合鐘面的演示，時(shí)針轉(zhuǎn)了2圈，引導(dǎo)學(xué)生感知一天中有24個(gè)小時(shí)，能更直觀地相識24時(shí)記時(shí)法。另外聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中哪些地方用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間？這樣可以喚起學(xué)生的生活閱歷體會(huì)24時(shí)記時(shí)法的實(shí)際用處。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步相識周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，