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兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思1教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是本節(jié)教材的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因此,學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)有一定難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):一、由易到難,循序漸進(jìn),通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系入手,先安排被減數(shù)是夠減的,再安排被減數(shù)不夠減的減法。二、借助學(xué)具的直觀操作,突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減,怎么辦”的問(wèn)題,借助直觀的學(xué)具來(lái)理解算理,從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問(wèn)題的突破口,并總結(jié)出計(jì)算方法,加深對(duì)算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。三、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考,有序地表述計(jì)算過(guò)程。通過(guò)直觀圖示幫助學(xué)生形成表象,再結(jié)合對(duì)應(yīng)板書(shū)和語(yǔ)言敘述,動(dòng)畫(huà)演示,形象揭示“退一作十”的原理和過(guò)程,這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。四、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí),在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出的算法比較多樣化,老師在這里可以加以鼓勵(lì),這樣做有的理念:L注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的.事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生探索36—8這一道退位減法之前,我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38—6,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。.體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),讓學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的.方法,保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。.在游戲活動(dòng)中鞏固知識(shí),提高能力。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性,設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思9本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法(口算),在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了20以內(nèi)的退位減法,和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算,為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí),我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行,在動(dòng)手操作中探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法的□算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容,另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的.知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù),但是仍然存在著許多的不足:.學(xué)生在操作完后,請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的過(guò)程中,可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作,而不是單純地操作,老師在旁邊講解。.在計(jì)算34-8時(shí),學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法,一種是將34分成20和14,另外一種是將34分成24和10,我對(duì)提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了,但是在學(xué)生提出這些算法后,沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法,反而有些糊涂了,這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn),所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法,幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。.練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一,沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生,當(dāng)然時(shí)間上也有限,練習(xí)的時(shí)間稍短,沒(méi)有進(jìn)行充分的練習(xí)。當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足,還有許多需要改進(jìn)的地方。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思10在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了,在教學(xué)的過(guò)程中,我逐漸體會(huì)到,數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這么簡(jiǎn)單了,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對(duì)的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級(jí)孩子,但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法為本節(jié)新課作鋪墊,在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中,我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍,而是有針對(duì)性地出示了幾道題,有10的分解、10的減法和9加幾,這都是我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí),目的是讓學(xué)生在這一系列的計(jì)算題中,找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,就像我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣,學(xué)生知識(shí)在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數(shù)人手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問(wèn)題中,學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì),為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且讓孩子喜歡這節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的'興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué),在學(xué)生理解題意并列出算式后,我鼓勵(lì)孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來(lái)算一算這道題,在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的.計(jì)算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法,選一個(gè)最簡(jiǎn)便的,能算的最快的方法,經(jīng)過(guò)討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會(huì)到了是因?yàn)槲覀兿纫业?0,找到它之后再計(jì)算才能算得又快又對(duì),再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節(jié),已經(jīng)把新舊知識(shí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一,在整個(gè)過(guò)程中,注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程,不是分割開(kāi)來(lái)的,以學(xué)生的親身體驗(yàn)感受到破十法的簡(jiǎn)便,從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計(jì)算,這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運(yùn)用破十法。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思11兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。1、學(xué)情了解通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)情了解,學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的,為突破這一難點(diǎn),直觀理解是一個(gè)比較好的方法(書(shū)上即采用擺小棒的方式來(lái)理解算法)。同時(shí)在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圈一圈、再計(jì)算”的題目上錯(cuò)誤率較高,原因并非學(xué)生不會(huì)計(jì)算,而是無(wú)法將其算法與小棒圈法(直觀形象圖)一一對(duì)應(yīng),這就成為了我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。2、反思活動(dòng)要求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們很順暢地列出了36—8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計(jì)算結(jié)果,通過(guò)擺一擺其實(shí)不難算出36-8=28,但是如何將這個(gè)計(jì)算過(guò)程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計(jì)算方法”的指令是這樣的:.擺一擺,得出結(jié)果2.擺好后和同桌說(shuō)一說(shuō),你是怎么計(jì)算的通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。1.一年級(jí)的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善,有不少小朋友擺的是36—4(上一個(gè)算式),因此指令一定要完整,同時(shí)要讓小朋友復(fù)述加深指令印象。2.因?yàn)闆](méi)有明確的‘要求,小朋友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作,大多數(shù)都是36先減6,再減2,局限了思考范圍和多樣化方法,因此再加一條要求“你還有其他方法嗎?”是否會(huì)更好,促使學(xué)生方法多樣化。3、突破難點(diǎn)結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的錯(cuò)誤率,因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動(dòng)與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來(lái)?怎么聯(lián)系?“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計(jì)算方法,因此放在小棒操作的反饋匯報(bào)中能更好的理解擺的方法和計(jì)算的方法。先讓學(xué)生到展示臺(tái)上擺一擺他的方法,再讓其他學(xué)生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈,儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽(tīng)明白,二是加深該種算法。擺一種,圈一種,實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對(duì)應(yīng),同時(shí)三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板,能很好的進(jìn)行方法間的比較。4、反思提問(wèn)方式然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順,主要原因是提問(wèn)的方式。例如:教學(xué)中的提問(wèn):在這里36分成了哪兩部分?先算什么?再算什么?我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述,但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒(méi)多久的一年級(jí)孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始保持沉默時(shí)我便意識(shí)到這樣的提問(wèn)存在問(wèn)題,但是我卻想不到另一種提問(wèn)方式,師父在課后也指出了這個(gè)問(wèn)題,指導(dǎo)我這樣提問(wèn):6—8不夠怎么辦?(把一捆打開(kāi))現(xiàn)在有幾根?(10+6=16根)先算什么?在算什么?師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開(kāi)朗,我只關(guān)注表面的計(jì)算步驟,而師父她從數(shù)學(xué)知識(shí)的最本質(zhì)出發(fā)(打開(kāi)一捆即退位),卻用最口語(yǔ)化易明白的語(yǔ)言來(lái)向一年級(jí)的孩子提問(wèn)。這樣的問(wèn)題產(chǎn)生的原因是我并沒(méi)有和孩子們站在同一角度,因此同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在:若將提問(wèn)改成“從哪里去掉8根?”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”,而后由教師跟上上圖板書(shū)。今天學(xué)習(xí)到這樣一句話:教師善于引導(dǎo),學(xué)生善于思考。而善于引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個(gè)好問(wèn)題,但是如何提問(wèn)是門(mén)藝術(shù),還要好好學(xué)習(xí)!兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思12《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算,提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué),往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透,然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力,忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法,并把自己的計(jì)算方法在班上交流,由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同,故所采用的計(jì)算方法也多種多樣,學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化,學(xué)生在操作,交流,分析,比較的過(guò)程中理解算理,找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是,是否學(xué)生提出的.算法越多越好?老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化?什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好?等等,這些問(wèn)題常常困擾著老師,在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的(盡管不是這樣的),如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算,老師也不強(qiáng)求。算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類,對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉,使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得輕松。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思13“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),并且會(huì)用豎式計(jì)算,所以在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題,并列式計(jì)算?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,選擇適合自己的'計(jì)算方法,或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思14不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念,憑著自己對(duì)它的理解,我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”,課余,想法頗多……新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎?”2、“你還有其他不同的方法嗎?”3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”這三句話教師該問(wèn)嗎?該說(shuō)嗎?我的理解:該說(shuō)。第一句:“他的方法你聽(tīng)懂了嗎?”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征,改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)穩(wěn)定的,它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng);是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂(lè)于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路;能否找到有效的解決問(wèn)題的方法,嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)。”作為一年級(jí)的孩子,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,教師說(shuō)這樣的一句話,旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),而不是說(shuō)要把算法硬助于拓寬學(xué)生的解題思路,開(kāi)闊學(xué)生的眼界。五、采用多種形式的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我既安排基礎(chǔ)性練習(xí),又有拓展性練習(xí),體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開(kāi)放性,在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,而且在理解算理、歸納算法的過(guò)程中學(xué)生的'思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。不過(guò)這堂課也有很多不理想的地方,一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠;二是忽視了結(jié)論,在這節(jié)課的最后,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法,我想效果可能會(huì)更好;三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差;四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況,由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對(duì)的,后來(lái)我又重新做了糾正,在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們當(dāng)小老師來(lái)說(shuō)算理,這樣他們所學(xué)的知識(shí)能加以鞏固,畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思2兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍,對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度。在教學(xué)過(guò)程的中,應(yīng)嘗試通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。塞給學(xué)生?!八姆椒懵?tīng)懂了嗎?”簡(jiǎn)單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色,把“教”的權(quán)利給學(xué)生,讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,或同意或反駁,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá),所以我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有必要。第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”“算法多樣”是相對(duì)于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺(jué)得這句話本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)同一件事、同一個(gè)事物,從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段,我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法,認(rèn)為只要用一種方法做出來(lái)就行了,何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題目用不同的方法去解決,要求學(xué)生尋找不同的解題思路,再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中,學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè)。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問(wèn)題的好處,品嘗到其中的樂(lè)趣。學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來(lái),再遇到這樣的問(wèn)題,就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái),積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn),可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維,體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然,如果沒(méi)有教師的提問(wèn),學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法,那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋?,走向?dú)立,這是教學(xué)的最高境界。第三句:“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”看到這樣的話,我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn):“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?"我認(rèn)為算法多樣化的‘根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性,并形成解決問(wèn)題的基本策略。每個(gè)人都是獨(dú)立的,都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體,孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的,不會(huì)依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候,往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的,就會(huì)很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識(shí)的時(shí)候,教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。我們?nèi)说恼J(rèn)識(shí)有三個(gè)層次:第一是“懂”;第二是“會(huì)”,即會(huì)用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題,這是一個(gè)飛躍;第三是“悟”,即有自已的特點(diǎn),有自已的思考,這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng);“會(huì)”就必須要自己去嘗試,自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題;而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因?yàn)椤拔颉笔且粋€(gè)思考過(guò)程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維,給他們思考的時(shí)間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候,也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化,因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到,很難講清哪種方法是最好的。我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為某種方法是最好的,可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適,也許我們一開(kāi)始認(rèn)為很“笨”的方法,結(jié)果卻成為了好的方法。在解決"36-8"這樣的問(wèn)題時(shí),學(xué)生提出各種方法后,最理想的方法當(dāng)然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28?!钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢?教師應(yīng)該完全放手,讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法,而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做,嘗試去學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)欣賞,讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思15兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,由于是一節(jié)計(jì)算課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)退位減法在生活中的作用。本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后,由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,課堂氣氛比較活躍。2、注重知識(shí)之間的對(duì)比。在探究“30—8退位減法之前,先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,讓學(xué)生進(jìn)行比較,看有什么不同。通過(guò)對(duì)比突出,退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。3、體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流,討論等活動(dòng),給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō),尊重他們自己的選擇,保護(hù)他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn),這選擇適合自己的、方法。另外,通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理,更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過(guò)程。首先,情境導(dǎo)人,激發(fā)興趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)做畫(huà)片的心理特點(diǎn),課伊始,可創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友做畫(huà)片的‘情境。先弄清分別做多少?gòu)?,再根?jù)這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的減法計(jì)算問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就處于積極思考的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次,分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體,讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法,以保護(hù)學(xué)生的好奇心,發(fā)展求異思維,樹(shù)立自信心。在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)退位減的思考方法和過(guò)程,培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)及主動(dòng)探索的精神。最后,合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能,直觀形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程。以多媒體計(jì)算機(jī)的圖像、聲音、文字的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生,啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生明確算理,掌握算法。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思3本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。因此在課上我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,探索計(jì)算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并且理解了算理。在這節(jié)課的、教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):1、注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與對(duì)比,使知識(shí)條理、系統(tǒng)化。在教學(xué)新課時(shí),先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。并在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí),使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同,從而突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2、體現(xiàn)了算法多樣化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空,通過(guò)在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中,個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握不太好,因此,計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不熟練現(xiàn)象,對(duì)于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視,并于課后多輔導(dǎo),并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用讓小組長(zhǎng)幫助他們,使其不斷進(jìn)步,不掉隊(duì)。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思4一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù),兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn),為什么不容易算,因?yàn)閭€(gè)位不夠減.在說(shuō)36-8二計(jì)算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達(dá)不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué),在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問(wèn)題。于是我指導(dǎo)擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習(xí)。我覺(jué)得這里還可以讓學(xué)生再擺一次,并說(shuō)出你是怎樣想的,加強(qiáng)理解,鞏固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí),做次類型題時(shí)仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新表達(dá)能力,更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤,爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅!兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思5這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場(chǎng)景,并用圖畫(huà)和對(duì)話形式呈現(xiàn)問(wèn)題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好,與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。給出情境后,學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,提問(wèn)題還很順利,列算式也還好,在研究計(jì)算方法時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒寫(xiě)出算式的方法教學(xué),在36—8=28計(jì)算過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生來(lái)說(shuō),我講解的時(shí)間有些長(zhǎng),課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白,思維才能清晰。讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí),正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化,組織學(xué)生進(jìn)行自主的'探索性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法,增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)??傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思6今天我上了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,講的是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元100以內(nèi)的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,就著重圍繞著這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一一擺小棒,來(lái)加深學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法的理解。整節(jié)課我的教學(xué)思路很清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,并且各環(huán)節(jié)的銜接也很自然。
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