2024屆新高考語文精準(zhǔn)沖刺復(fù)習(xí)：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(信息類文本閱讀)：歸納概括重要信息+比較材料異同與側(cè)重點(diǎn)

2024屆新高考語文精準(zhǔn)沖刺復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ信息類文本閱讀：歸納概括重要信息+比較材料異同與側(cè)重點(diǎn)突破一：歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)(特點(diǎn)、內(nèi)容、意義、影響、措施、原因、結(jié)果、啟示等)1.整體把握把握多則材料的共同話題；把握每則材料的側(cè)重點(diǎn)；把握多則材料間的邏輯關(guān)系。2.篩選歸納(1)明確角度。抓住材料出處、標(biāo)題，注意內(nèi)容重點(diǎn)及立場(chǎng)；分析材料的內(nèi)容和視角，如政府、企業(yè)和個(gè)人。(2)抓住層意。給材料切分層次，歸納層意；區(qū)分重點(diǎn)段落與非重點(diǎn)段落，從重點(diǎn)中選要點(diǎn)；提取關(guān)鍵語句、詞語，把握觀點(diǎn)與結(jié)論。【掌握解題通法】信息概括分析題解題“3步驟”第1步：審讀題目，明確要求，定區(qū)間審清題干，明確答題要求，即概括的是哪一部分(是某段，還是全文)的內(nèi)容要點(diǎn)，或是哪一部分(是某段，還是全文)的中心意思。只有這樣，才能準(zhǔn)確鎖定相關(guān)信息的所在區(qū)間，為準(zhǔn)確答題做好準(zhǔn)備第2步：通讀全文，找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，別遺漏①無論是全文還是局部，都要胸有全文，要綜觀全文，理清思路，結(jié)合主旨，歸納出要點(diǎn)；②要善于抓住揭示觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，如文眼句、中心句及其他講道理的句子；③要弄懂句與句之間的關(guān)系，段與層、層與層之間的關(guān)系，抓住各部分最主要、最本質(zhì)的信息第3步：整合信息，分條梳理，規(guī)范答①在第二步的基礎(chǔ)上，把獲取的信息要點(diǎn)用自己的語言歸納概括出來；②一定要重組句子，不要照抄原文，要會(huì)用摘取法、合取法、舍取法等；③有多個(gè)要點(diǎn)時(shí)，力求概括的角度(對(duì)象)準(zhǔn)而全，句式盡量相近、一致邊練邊悟1

(2022·全國甲卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。材料一：利用雜種優(yōu)勢(shì)以大幅度提高農(nóng)作物產(chǎn)量，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的突出成就之一。植物雄性不育性的發(fā)現(xiàn)和利用，使不少兩性花植物，如高粱、向日葵、甜菜等作物的雜種優(yōu)勢(shì)能廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)。近年來，我國的雜交水稻已取得了重大突破，為大幅度提高水稻產(chǎn)量開創(chuàng)了一條有效的途徑。(摘編自袁隆平《雜交水稻培育的實(shí)踐和理論》)材料二：遺傳育種學(xué)界對(duì)水稻這一嚴(yán)格自花授粉作物具有雜種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象普遍持否定或懷疑態(tài)度，袁隆平根據(jù)自己對(duì)水稻的長期觀察，經(jīng)過與玉米等作物雜種優(yōu)勢(shì)利用現(xiàn)象的比較后，對(duì)水稻無雜種優(yōu)勢(shì)的觀念提出了質(zhì)疑。袁隆平于1964年正式開始水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用的探索，兩年后終于發(fā)現(xiàn)水稻具有雜種優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高粱、玉米雜種優(yōu)勢(shì)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，他將這種雜交思路用于水稻物種上，由此提出了“三系法”秈稻雜交路線。所謂三系雜交水稻是指雄性不育系、保持系和恢復(fù)系三系配套育種。不育系為生產(chǎn)大量雜交種子提供了可能性，借助保持系來繁殖不育系，用恢復(fù)系給不育系授粉來生產(chǎn)育性恢復(fù)且有優(yōu)勢(shì)的雜交稻。從“三系法”的操作程序上講，成功的關(guān)鍵首先是要找到合適的不育系材料。在認(rèn)真總結(jié)多年來的研究工作的基礎(chǔ)上，袁隆平終于認(rèn)識(shí)到，后代不育性狀的不理想是親本的親緣關(guān)系太近造成的。后代產(chǎn)生變異的可能性與親本的親緣關(guān)系呈正相關(guān)，即親本的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，后代產(chǎn)生變異的可能性就越大，不育性狀就越明顯。于是一切都變得清晰了：下一步的工作即是尋找地理遠(yuǎn)緣或遺傳遠(yuǎn)緣的稻株，而在這些稻株中，野生稻或野生稻中的不育株作為親本則是最為理想的，它極有可能突破此前不育系選育的難關(guān)?！斑h(yuǎn)緣雜交”技術(shù)路線的確立，是袁隆平“三系法”雜交水稻邁向成功的關(guān)鍵性一步。隨著雄性不育野生稻(野敗)在海南的發(fā)現(xiàn)，“遠(yuǎn)緣雜交”的技術(shù)路線得到證明，它不僅正確而且完全可以實(shí)現(xiàn)。(摘編自雷毅《科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維與方法——以袁隆平“三系”法雜交水稻為例》)材料三：由于雜交水稻不同熟期組合的出現(xiàn)，全國各地涌現(xiàn)出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式。湖南、浙江、廣東、廣西、江蘇、湖北等省區(qū)以種植雜交水稻為主，發(fā)展麥類與一季雜交稻、雙季雜交稻、玉米與雜交稻等多種模式。這些新型模式不僅提高了土地復(fù)種指數(shù)，促進(jìn)了糧食、食用油和多種經(jīng)濟(jì)作物的經(jīng)營發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益。推廣雜交水稻，還促使中低產(chǎn)稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時(shí)改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念。雜交水稻分蘗力強(qiáng)，根系發(fā)達(dá)，吸收力好，稈粗葉茂，株型好，光能轉(zhuǎn)化效率高，這使中低產(chǎn)稻田能夠獲得較高的產(chǎn)量，與高產(chǎn)稻田產(chǎn)量的差距大大縮小。[摘編自李晏軍《中國雜交水稻技術(shù)發(fā)展研究(1964～2010)》]雜交水稻培育的成功有什么意義？請(qǐng)根據(jù)材料進(jìn)行概括?！窘忸}思維】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)事件的社會(huì)價(jià)值和影響、篩選并整合文中信息的能力。根據(jù)材料一“近年來，我國的雜交水稻已取得了重大突破，為大幅度提高水稻產(chǎn)量開創(chuàng)了一條有效的途徑”和材料三“這些新型模式不僅提高了土地復(fù)種指數(shù)，促進(jìn)了糧食、食用油和多種經(jīng)濟(jì)作物的經(jīng)營發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益”可以概括出：促進(jìn)了糧食增產(chǎn)，提高了土地的經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益。根據(jù)材料二“遺傳育種學(xué)界對(duì)水稻這一嚴(yán)格自花授粉作物具有雜種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象普遍持否定或懷疑態(tài)度，袁隆平報(bào)據(jù)自己對(duì)水稻的長期觀察，經(jīng)過與玉米等作物雜種優(yōu)勢(shì)利用現(xiàn)象的比較后，對(duì)水稻無雜種優(yōu)勢(shì)的觀念提出了質(zhì)疑。袁隆平于1964年正式開始水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用的探索，兩年后終于發(fā)現(xiàn)水稻具有雜種優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高粱、玉米雜種優(yōu)勢(shì)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，他將這種雜交思路用于水稻物種上，由此提出了‘三系法’秈稻雜交路線”以及材料二“‘遠(yuǎn)緣雜交’技術(shù)路線的確立，是袁隆平‘三系法’雜交水稻邁向成功的關(guān)鍵性一步。隨著雄性不育野生稻(野敗)在海南的發(fā)現(xiàn)，‘遠(yuǎn)緣雜交’的技術(shù)路線得到證明，它不僅正確而且完全可以實(shí)現(xiàn)”可以概括出：提供了雜交水稻的技術(shù)范式，推動(dòng)了遺傳育種學(xué)的學(xué)科發(fā)展。根據(jù)材料三“推廣雜交水稻，還促使中低產(chǎn)稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時(shí)改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念”可以概括出：推廣了新型的種植模式，改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念?！敬鸢浮竣俅龠M(jìn)了糧食增產(chǎn)，提高了土地的經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益；②提供了雜交水稻的技術(shù)范式，推動(dòng)了遺傳育種學(xué)的學(xué)科發(fā)展；③推廣了新型的種植模式，改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念。邊練邊悟2閱讀下面的文字，完成6～10題。（17分）材料一：3月23日下午，天宮課堂第二課在中國空間站開講，神舟十三號(hào)飛行乘組航天員相互配合進(jìn)行授課。本次太空授課活動(dòng)繼續(xù)采取天地對(duì)話方式，被人戲稱為線上課堂的“天花板”。課程開始，王亞平取出一袋過飽和乙酸鈉溶液，輕輕擠壓，一顆晶瑩的液體球隨即懸停在空間站艙內(nèi)。接下來，神奇的一幕出現(xiàn)了——王亞平用沾有三水合乙酸鈉晶體粉末的小棒觸碰液體球后，液體球迅速結(jié)晶，看上去變成了一顆“冰球”。為什么會(huì)出現(xiàn)“點(diǎn)水成冰”現(xiàn)象？這是因?yàn)橐宜徕c溶液在溫度較高水中的溶解度非常大，很容易形成過飽和溶液，暫時(shí)處于亞穩(wěn)態(tài)。這種溶液里只要有一丁點(diǎn)的結(jié)晶和顆粒，就能打破它的穩(wěn)定狀態(tài)，迅速結(jié)晶的同時(shí)釋放大量熱量，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也被稱為“熱冰”實(shí)驗(yàn)。在空間站微重力環(huán)境中開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)晶狀況跟地面上實(shí)驗(yàn)的差別很大。在地面使用容器開展實(shí)驗(yàn)，受容器限制，只能往內(nèi)結(jié)晶。而空間站中并未使用容器，最終結(jié)晶為圓球狀，還可以往外發(fā)展，從而觀察到不受地球重力影響的材料物性變化。接下來的液橋?qū)嶒?yàn)中，王亞平則演示了失重環(huán)境下水的表面張力作用。王亞平手持兩片塑料板，葉光富向塑料板表面分別擠上水，兩片塑料板逐漸接近，水便在板間連起了一座“橋”，將塑料板的距離拉遠(yuǎn)，“橋”也沒有斷開。由于氣液界面之間存在表面張力，使得液體表面好比有一層很薄的彈性薄膜。正是這樣一層“虛擬”的薄膜，使得液橋的表面形貌得以維持，而不會(huì)“垮塌”。正常的重力環(huán)境下，液橋的尺寸通常只有幾毫米；太空環(huán)境下，重力幾近消失，表面張力便能維持建立起很大尺寸的液橋?！罢n堂”中，還有人氣“頂流”冰墩墩前來助陣。王亞平將冰墩墩拋出后，它并沒有像在地面上一樣掉落，而是仍沿原有方向勻速前進(jìn)，這是空間站微重力環(huán)境最直觀的體現(xiàn)。既然在地面上拋出物體的速度越快，它就能落到更遠(yuǎn)的地方，那如果拋出物體的速度足夠大，它是否能成為環(huán)繞地球的衛(wèi)星？這最早由牛頓提出，是一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，所謂思想實(shí)驗(yàn)，是用一定的邏輯法則在頭腦中進(jìn)行物理問題研究的思維方式和研究方法。這在科學(xué)發(fā)展史中并不鮮見，伽利略通過理想斜面對(duì)接實(shí)驗(yàn)，幫助人們認(rèn)識(shí)了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；愛因斯坦用理想升降機(jī)提出了強(qiáng)等效原理。牛頓的思想實(shí)驗(yàn)也被稱為“牛頓高山大炮實(shí)驗(yàn)”，由它引出的第一宇宙速度等概念，成了發(fā)射人造衛(wèi)星、空間站的重要依據(jù)。（摘編自李云舒《天宮課堂第二課——中國空間站上演“點(diǎn)水成冰”》）材料二：記者：天宮課堂上，耳目一新的實(shí)驗(yàn)讓大家不再是“霧里看花”，對(duì)背后的科學(xué)原理也不再是“勿理物理”。看來，科普的打開方式非常重要，這對(duì)我們的科普教育有怎樣的啟示？黃偉芬：在設(shè)計(jì)太空授課時(shí)，我們就堅(jiān)持選擇符合科學(xué)原理清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示等標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。此外，太空授課面向全國青少年群體、社會(huì)公眾乃至全球，因此在授課上不追求知識(shí)的高深、概念的復(fù)雜，而是注重體現(xiàn)大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)比差異發(fā)現(xiàn)問題，利用問題引導(dǎo)探索，通過探索得到答案，這將會(huì)是后續(xù)太空授課和系列在軌科普教育活動(dòng)堅(jiān)持的原則。葉菲菲：天宮課堂最重要的意義，是讓我們可以從另外一個(gè)角度去再現(xiàn)平時(shí)生活的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地面的生活經(jīng)驗(yàn)都被打破了。天宮課堂實(shí)驗(yàn)打破了我們習(xí)以為常的知識(shí)體系，引起了大家與原有認(rèn)知的沖突，會(huì)引起深度的思考，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)行為。記者：航天員不是簡單傳授知識(shí)，而是讓孩子們通過自己的觀察和探索找答案。我們是如何設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)的，這是怎樣一個(gè)過程？黃偉芬：“小實(shí)驗(yàn)，大道理”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，更要呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們廣泛征求了多方意見建議，一方面從現(xiàn)有教學(xué)體系出發(fā)，選取概念清晰、現(xiàn)象明顯、天地差異顯著的候選項(xiàng)目，緊扣中小學(xué)生教學(xué)實(shí)際，兼顧媒體傳播需求；另一方面充分考慮工程約束條件，在確保在軌航天器和航天員絕對(duì)安全的基礎(chǔ)上再討論項(xiàng)目的可行性。經(jīng)多輪專家討論評(píng)審，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體操作步驟和講解內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，最終呈現(xiàn)給大家精彩紛呈的授課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。太空授課是載人航天科普活動(dòng)的標(biāo)志性事件，后續(xù)我們也將以太空授課活動(dòng)為牽引，更多地開展地面專家解讀、學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)等拓展活動(dòng)，發(fā)揮好太空授課的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)形成一批既科學(xué)又有趣、既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的科普活動(dòng)。此外，面向孩子們征集的搭載實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在按計(jì)劃推進(jìn)中，我相信來自孩子們的奇思妙想也將是我們后續(xù)天宮課堂的精彩一筆。（摘編自靳曉燕《太空授課，中國科普教育的新契機(jī)》）材料三：此次天地授課基于我國天鏈中繼系統(tǒng)，也就是天鏈衛(wèi)星系統(tǒng)，采用高速雙向音視頻傳輸，以天地對(duì)話等互動(dòng)形式開展，艙內(nèi)采用多臺(tái)高清攝像機(jī)通過中繼高速鏈路將高清視頻實(shí)時(shí)傳送至地面，地面上行兩路高清圖像送至艙內(nèi)顯示器，從而實(shí)現(xiàn)雙向視頻傳輸。王亞平通過一個(gè)大大的液晶屏幕能夠清楚地看到孩子們的一舉一動(dòng)。這個(gè)大屏幕就是儀表與照明分系統(tǒng)的重要設(shè)備之一。儀表與照明分系統(tǒng)是空間站系統(tǒng)中最具有航天員參與特點(diǎn)的分系統(tǒng)之一，具備人機(jī)交互功能，能夠?yàn)楹教靻T操作空間站提供交互及操作平臺(tái)，同時(shí)為航天員在軌期間的工作、生活、出艙活動(dòng)、交會(huì)對(duì)接等任務(wù)提供環(huán)境照明，其顯示、手控和照明等子系統(tǒng)使用的很多器件和技術(shù)非常新穎、獨(dú)特且趨于相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域前沿。（摘編自央廣網(wǎng)《刷屏的“天宮課堂”是如何實(shí)現(xiàn)的？》）“天宮課堂”廣受歡迎的原因是什么？結(jié)合材料一、二加以概括。（4分）[解析]本題考查理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。從材料一“在空間站微重力環(huán)境中開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)……從而觀察到不受地球重力影響的材料物性變化”和材料二“在設(shè)計(jì)太空授課時(shí)，我們就堅(jiān)持選擇符合科學(xué)原理清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示等標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目”可知，太空實(shí)驗(yàn)所選實(shí)驗(yàn)富有趣味，天地互動(dòng)增加了趣味。從材料二“面向孩子們征集的搭載實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在按計(jì)劃推進(jìn)中，我相信來自孩子們的奇思妙想也將是我們后續(xù)天宮課堂的精彩一筆”可以總結(jié)出，太空實(shí)驗(yàn)有利于鼓勵(lì)人們的奇思妙想，引發(fā)學(xué)習(xí)行為，富有益處。從材料二“從現(xiàn)有教學(xué)體系出發(fā)，選取概念清晰、現(xiàn)象明顯、天地差異顯著的候選項(xiàng)目，緊扣中小學(xué)生教學(xué)實(shí)際，兼顧媒體傳播需求”可知，太空實(shí)驗(yàn)具有選項(xiàng)科學(xué)的特點(diǎn)。最后，從材料二“太空授課面向全國青少年群體、社會(huì)公眾乃至全球……強(qiáng)調(diào)對(duì)比差異發(fā)現(xiàn)問題，利用問題引導(dǎo)探索，通過探索得到答案”可以總結(jié)出，太空實(shí)驗(yàn)面向大眾，不追求高深、復(fù)雜的概念，注重大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，所以具有定位準(zhǔn)確的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮竣偃の缎詮?qiáng)。所選實(shí)驗(yàn)富有趣味，天地互動(dòng)增加了趣味。②富有益處。有利于鼓勵(lì)人們的奇思妙想，引發(fā)學(xué)習(xí)行為。③選項(xiàng)科學(xué)。選擇科學(xué)原理清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示的項(xiàng)目。④定位準(zhǔn)確。面向大眾，不追求高深、復(fù)雜的概念，注重大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神。突破二比較材料異同與側(cè)重點(diǎn)題干設(shè)問命題特點(diǎn)1.（2022·新高考Ⅱ卷）請(qǐng)根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對(duì)譯文藝術(shù)性的理解有何不同。（4分）2.兩則材料都圍繞/都談?wù)摿?都涉及××內(nèi)容，但闡述的側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)結(jié)合材料簡要分析。3.材料一和材料二在論證上有什么異同？請(qǐng)概括說明。4.在對(duì)××問題的認(rèn)識(shí)上，××和××的觀點(diǎn)有何不同？請(qǐng)結(jié)合材料簡要分析。5.材料一和材料二對(duì)“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定有何異同？請(qǐng)比較分析。1.命題考查的本質(zhì)是對(duì)原文信息的篩選整合、概括理解能力。2.題干設(shè)問指向非常明確，題干中一般有“角度”“側(cè)重點(diǎn)”“異同”“比較”等字眼?；?qū)讋t材料某一重點(diǎn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)的比較分析，或?qū)讋t材料某一觀點(diǎn)、概念的闡述、理解的異同比較，或?qū)讋t材料論證上的異同比較，或?qū)ν粍t材料內(nèi)某一重點(diǎn)內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)的異同比較?！菊莆战忸}通法】1.解題步驟第一步：審讀題干，明確答題方向題干具有指示性，考生要認(rèn)認(rèn)真真審讀題干，揣摩命題者的意圖，明確要篩選比較哪方面的信息：1.比較材料的內(nèi)容。這類題目，在材料的對(duì)象上基本相同，都是針對(duì)某一現(xiàn)象或某一事件的，但材料內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、論述的角度往往有細(xì)微的差別。因?yàn)槲谋镜某鎏幉灰粯印＝獯鸫祟愵}目，既需要提煉概括每則材料的主要內(nèi)容，還需要關(guān)注每則材料的出處。比較材料側(cè)重點(diǎn)、角度的異同是常考查的內(nèi)容。對(duì)此，只要把各自材料的關(guān)鍵詞語和層次弄清楚，最后兩相比較就明白了2.比較材料的深度。就評(píng)論來說，僅就材料事實(shí)進(jìn)行陳述，典型的特征是僅有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等材料要素；而有的文本，除這些材料要素之外，還有深厚的事件背景、原因分析和結(jié)果預(yù)測(cè)3.比較材料的寬度。所謂材料的寬度，就是材料的涉及層面2.答題模板：明確題意＋材料中劃定相關(guān)答題區(qū)域＋篩選歸納整合第二步：依據(jù)要求，篩選有效信息在材料中搜尋相關(guān)答題區(qū)域，并精讀深析有關(guān)文字。首先分清層次，確定關(guān)鍵詞語，思考“為什么”寫這段文字，挖掘文字背后隱含的信息；然后仔細(xì)篩選相關(guān)內(nèi)容。在不同的材料里，分別圈點(diǎn)出“相同”或“不相同”的相關(guān)語句第三步：整合歸納，分層規(guī)范作答把篩選出來的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、整合歸納，使之成為符合題干要求的答案，最好分條作答材料二：翻譯思想是決定譯者翻譯行為和翻譯結(jié)果的主因，只有通過其翻譯思想，讀者才能理解其翻譯過程中所采取的種種策略，也才能對(duì)這些策略所產(chǎn)生的譯文進(jìn)行更客觀的評(píng)價(jià)。從霍克思的譯本中可見，他對(duì)原文采取了大多時(shí)候“忠實(shí)不渝”、間或背信棄“意”的態(tài)度。為證此言，舉個(gè)背信棄“意”的例子?！都t樓夢(mèng)》第一回中，曹雪芹用了一個(gè)較長的段落交代自己的寫作目的，并說明選用“甄士隱”和“賈雨村”作為人物姓名的緣由，為讀者理解整部小說進(jìn)行鋪墊?；艨怂荚谄渥g本中大膽地省卻了這段文字的翻譯，直接從“列位看官：你道此書從何而來？”譯起?；艨怂嫉氖∽g，顯然不是漏譯或者不能譯，最有可能的原因，是霍克思對(duì)其譯本藝術(shù)性的考量。邊練邊悟3（2022·新高考Ⅱ卷）閱讀下面的文字，完成后面的題目。為了實(shí)現(xiàn)譯本與原著在藝術(shù)性方面的等值或者說最大程度的接近，霍克思將“忠實(shí)”的對(duì)象定位于篇章層面。楊憲益的翻譯可以稱之為“臨摹式翻譯”。“臨摹”是初學(xué)書畫之法，就是照著一幅書法或者繪畫描其形而逮其神，最終達(dá)到與原作的惟妙惟肖。臨摹者往往會(huì)將忠實(shí)原作視為自己對(duì)藝術(shù)的全部追求，楊憲益翻譯的《紅樓夢(mèng)》正是這樣一件藝術(shù)性高超的臨摹作品。（摘編自黨爭勝《霍克思與楊憲益的翻譯思想芻議》）請(qǐng)根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對(duì)譯文藝術(shù)性的理解有何不同。（4分）[解析]根據(jù)題干，可知本題的答題區(qū)間為材料二。首先分析材料二的論述結(jié)構(gòu)，材料二的核心觀點(diǎn)是“翻譯思想是決定譯者翻譯行為和翻譯結(jié)果的主因”，之后分別以霍克思譯本和楊憲益譯本為例進(jìn)行論證。題干要求說明楊憲益與霍克思對(duì)譯文藝術(shù)性的理解的差異所在，故對(duì)材料二中的相關(guān)論述分別加以概括分析，即可得出答案?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

示例一

）①霍追求譯文與原著在藝術(shù)性方面最大程度地接近，因此其譯文表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，他沒有逐字逐句地翻譯，而是忠實(shí)于原著的“篇章層面”。②楊將忠實(shí)原作視為自己對(duì)藝術(shù)的全部追求，其譯文力求保持與原著的形神皆似。（

示例二

）①楊憲益主張“臨摹”式翻譯，將忠實(shí)原作作為其全部藝術(shù)追求。②霍克思主張大多時(shí)候忠于原著，但出于譯本藝術(shù)性考量，可以進(jìn)行文字的刪減。?邊練邊悟4閱讀下面的文字，完成后面的題目。柳青是當(dāng)代現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的代表性作家，對(duì)當(dāng)代文學(xué)影響巨大，他的創(chuàng)作受到“史詩”這種文學(xué)觀的影響。這個(gè)影響，既有來自蘇聯(lián)文學(xué)的，也有來自中國傳統(tǒng)文學(xué)的，如魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的司馬遷的《史記》。在他的文學(xué)觀念中，不寫純粹個(gè)人的、小格局的東西，要寫就寫“大作品”。柳青的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)源于生活，他認(rèn)為“生活在自己要表現(xiàn)的人物的環(huán)境中，對(duì)從事文學(xué)的人是最佳選擇”。對(duì)這種觀念，路遙、陳忠實(shí)也深以為是?；谶@種觀念，柳青的創(chuàng)作是宏大敘事，他寫人時(shí)，總是考慮到政治以及當(dāng)時(shí)黨和國家的“路線、方針、政策”，他的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)的是集體，是新生活，是新制度，他的主題是“要歌頌這個(gè)制度下的新生活”，在制度、集體與人