教學(xué)方法改革的癥結(jié)與出路

教學(xué)方法改革的癥結(jié)與出路教學(xué)因教師、學(xué)生、教材的存在成為可能，因教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第五條明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”教育部已經(jīng)多次在相關(guān)文件中提及教學(xué)方法改革問題，由此，我們既可以看出國(guó)家對(duì)教學(xué)方法改革的重視，也可以體會(huì)到教學(xué)方法改革對(duì)提高高等教育質(zhì)量的重要作用。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)方法改革進(jìn)展較慢，成效也不盡人意，期待尋求一條科學(xué)、合理、穩(wěn)健的改革之路。一、高校教學(xué)方法改革的癥結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)方法是與當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的教學(xué)資源配置相互適應(yīng)，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。改革現(xiàn)有的教學(xué)方法無疑是要打破當(dāng)前教學(xué)與內(nèi)外部環(huán)境的平衡，重建新的平衡體系。解構(gòu)、建構(gòu)都要給力方能促成改革，亦即改革目標(biāo)必須具有強(qiáng)大的牽引力，改革主體必須具有積極的內(nèi)驅(qū)力，改革環(huán)境必須具有強(qiáng)勁的助推力，而現(xiàn)實(shí)中高校這幾方面的力量均感不足。缺乏拉力：過重的改革任務(wù)。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)不僅代表著一種教學(xué)方法，更代表著一種全新的教學(xué)理念，還預(yù)示著完全不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段。高校教學(xué)方法改革是一次整體而全面的教學(xué)改革，縱向上是根本改變教學(xué)方法的歷史傳統(tǒng)，用全新的視角、全新的內(nèi)容與全新的樣式取代現(xiàn)有的教學(xué)方法。橫向上優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，打造全新的育人環(huán)境。過重的改革任務(wù)很難把眾多的教師、學(xué)生和管理者吸引到自己身邊來。缺乏動(dòng)力：過大的改革阻力。教學(xué)方法改革的阻力首先來自教師，正如克拉克?克爾所說：“由學(xué)院或大學(xué)教師推動(dòng)的革新甚至更少；當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)到來時(shí)，通常拉后腿的正是教師集體”。盡管此言有些偏激，但現(xiàn)實(shí)中許多教師的確有著較強(qiáng)的教學(xué)改革惰性。多年形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)與科研的矛盾，讓他們寧愿把更多的精力用在學(xué)術(shù)上、用在搞科研甚至第二職業(yè)上，也不愿在教學(xué)改革上花更多功夫。相似的阻力也來自學(xué)生。我們的許多學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。新的教學(xué)方法需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而且還要占用較多的課外時(shí)間去搜集資料或搞社會(huì)調(diào)查，這讓習(xí)慣了舒舒服服學(xué)習(xí)的學(xué)生非常不適應(yīng)，不配合的問題比較突出。還有管理的阻力。傳統(tǒng)的管理模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一脈相承的，要改變管理模式，改革現(xiàn)有的管理機(jī)制、管理方法與管理手段，許多管理者尚未做好必要的準(zhǔn)備，管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有待提高。缺乏助力：過高的改革成本。教師認(rèn)為改革的成本較高。嘗試教學(xué)方法改革的教師都身有體會(huì)，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)必須有很多的時(shí)間和精力投入，尤其是剛開始起步的一段時(shí)間，有的教師反映，要投入比原來多5-10倍的時(shí)間用于教學(xué)。然而，與科研項(xiàng)目相比，教學(xué)的投入?yún)s很難看到突出而顯現(xiàn)的成果，回報(bào)率很低，有時(shí)甚至還會(huì)面臨改革失敗的挫折。學(xué)生也會(huì)面對(duì)相似的問題。更高的學(xué)習(xí)要求、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、更大的學(xué)習(xí)難度，如果沒有比較高的學(xué)習(xí)興趣、沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)的投入回報(bào)率太低。學(xué)校改革的成本同樣較高。不僅要在管理體制機(jī)制上做出比較復(fù)雜的調(diào)整，而且還要為教學(xué)改革創(chuàng)造更加有利的條件，比如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等等，這給一些本來就感到教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的高校帶來更大的資金壓力。二、高校教學(xué)方法改革的難點(diǎn)應(yīng)試教育條件下的灌輸式教學(xué)，固守的是教師中心、教室中心和教材中心。以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，更多的是堅(jiān)持學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)效果中心。不同的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)，帶來全新的改革內(nèi)容，其涉及因素之多，內(nèi)容之復(fù)雜，給實(shí)際操作增添很大難度。思想轉(zhuǎn)變難。思想決定行動(dòng)。開展教學(xué)方法改革既需要教師樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感以及一定的奉獻(xiàn)精神。然而，現(xiàn)實(shí)中把教學(xué)僅僅作為一項(xiàng)任務(wù)，得過且過、敷衍了事的人還不少，有些教授不能堅(jiān)持為本科生上課。教學(xué)，在有些教師的眼里儼然成了一種“良心活”。而要徹底轉(zhuǎn)變這種思想還需要更大的力氣、更長(zhǎng)的時(shí)間，既得利益的損益左右著學(xué)校、教師和管理者的思想，轉(zhuǎn)變思想觀念必須減少功利主義的影響或者說應(yīng)從更高的高度來考慮集體與個(gè)人的得失。理論提升難。教學(xué)改革必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，包括認(rèn)知規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律以及教學(xué)的特殊規(guī)律等，采取新的教學(xué)方法必須研究教育教學(xué)的系統(tǒng)理論與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)也需要進(jìn)行研究。而我們的許多教師根本無暇顧及教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，多數(shù)教師既有比較繁重的教學(xué)任務(wù)，還有更加繁重的科研任務(wù)。有些高水平教師能為本科生上一門課算是盡力了，再要他們“抽出”時(shí)間和精力去研究教育教學(xué)改革的有關(guān)問題，的確有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，高校擴(kuò)招之后引進(jìn)的一大批教師，多數(shù)沒有教師教育的背景，更無從談起教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)如此量大、又如此基礎(chǔ)薄弱的教師群體，全面進(jìn)行理論提升確實(shí)是一件不太容易辦到的事情。行動(dòng)統(tǒng)籌難。教學(xué)方法從學(xué)理上講應(yīng)該是教師自己的事，因?yàn)椴煌恼n程、不同的學(xué)生、不同的辦學(xué)條件與教師的個(gè)人風(fēng)格教學(xué)方法都不是固定的，所謂“教學(xué)有法而無定法”就是這個(gè)道理。如果從行政管理上進(jìn)行教學(xué)方法改革，往往受到教師的反對(duì)甚至抵制。然而，如果僅僅是從口頭上要求或者從文件上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革的重要性，而在實(shí)際教學(xué)中采取放任自流的方式，則教學(xué)方法改革難見成效。同時(shí)，由于個(gè)人對(duì)教學(xué)方法改革的理解差別，也會(huì)造成思想、觀點(diǎn)和方法的矛盾，而且就改革的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性而言，往往不存在對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)答案，這也給整體的指導(dǎo)工作帶來一些困難。政策協(xié)調(diào)難。讓教師增加教學(xué)投入?yún)s不能考慮教師的個(gè)人回報(bào)，學(xué)校沒有較為吸引教師增加教學(xué)投入的激勵(lì)機(jī)制，某種程度上成為制約教學(xué)方法改革的瓶頸。有的教師說，不是我不關(guān)心教學(xué)，我在教學(xué)上投入那么多，結(jié)果自己在許多方面卻落后于別人，比如課題少、經(jīng)費(fèi)少、職稱升得慢、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)之類的事情常常在人后。盡管學(xué)界都在批評(píng)論文生產(chǎn)理論，但多數(shù)高校還是趨之若鶩。有些高校盡管設(shè)置了教學(xué)教授崗位或者按照同等待遇對(duì)待教學(xué)研究論文和教學(xué)研究成果，然而，與科研的吸引力相比，教學(xué)還是望塵莫及，部分教師尤其是個(gè)別高水平教師對(duì)教學(xué)管理出臺(tái)的激勵(lì)措施根本不屑一顧。評(píng)價(jià)界定難。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)上難度較大。目標(biāo)的內(nèi)隱性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、考核的靈活性，都讓評(píng)價(jià)工作難定框架，包括教師的工作量計(jì)算都很難按照正常的工作量計(jì)算方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大量的課外輔導(dǎo)和精心的課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)工作，都是課堂教學(xué)過程中的隱性內(nèi)容。三、高校教學(xué)方法改革的出路教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有較高的學(xué)術(shù)深度，也有人、財(cái)、物，軟硬件的改革廣度。改革既需要重新整合學(xué)校的教學(xué)資源，還要充分調(diào)動(dòng)全體教師、學(xué)生和管理者的積極性，凝聚集體智慧和力量。實(shí)施改革應(yīng)從管理入手，建立健全改革的體制機(jī)制，制訂科學(xué)的改革計(jì)劃。加強(qiáng)教學(xué)方法的理論研究與技術(shù)指導(dǎo)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)重視為教學(xué)方法改革營(yíng)造良好的氛圍。在組織上，考慮管理與技術(shù)聯(lián)合指導(dǎo)。全面推進(jìn)高校教學(xué)方法改革必須與中國(guó)大學(xué)的管理體制相適應(yīng)，自上而下的改革是促進(jìn)這一工作的常規(guī)做法，也是比較容易取得成效的方法。現(xiàn)有管理模式下，高校的教學(xué)資源還是主要由行政管理進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分配，因此沒有管理的參與或者說沒有行政組織的領(lǐng)導(dǎo)，再好的政策也沒有執(zhí)行力。推進(jìn)教學(xué)方法改革，必須成立相應(yīng)的行政管理機(jī)構(gòu)，在美國(guó)多數(shù)高校都建立了“教師發(fā)展中心”，制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。近年來，國(guó)內(nèi)一些高校也成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，然而多數(shù)是一些傳統(tǒng)形式的行政管理機(jī)構(gòu)。而教學(xué)方法改革是一項(xiàng)理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，傳統(tǒng)的行政組織解決不了理論與技術(shù)難題，所以必須與校內(nèi)或校外的相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，即在行政領(lǐng)導(dǎo)小組之下設(shè)立技術(shù)指導(dǎo)工作組，該工作組應(yīng)由從事教學(xué)法研究且具有較豐富的教學(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)的教師組成。在實(shí)施中，注意理論與實(shí)踐齊抓共進(jìn)。理論學(xué)習(xí)可以提高認(rèn)識(shí)、明確方向，掌握基本的教學(xué)方法改革的一般規(guī)律，但理論必須與實(shí)踐結(jié)合才能產(chǎn)生實(shí)際成效。因此，實(shí)施過程中應(yīng)該是理論、實(shí)踐兩手同時(shí)抓。在理論上找行動(dòng)支撐，在實(shí)踐中找教學(xué)感覺，通過實(shí)踐探索及時(shí)進(jìn)行理論總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如何選擇教學(xué)理論？從學(xué)術(shù)的角度講，行為主義理論、信息加工理論等仍然有其合理的一面，并且不乏實(shí)踐案例。但從教學(xué)改革的觀點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)主義教學(xué)理論和人本主義教學(xué)理論應(yīng)該是我們選擇的重要內(nèi)容。二者最突出的特點(diǎn)都是以人為原型的理論，注重人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)或有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感與興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著重要影響，教師的作用是指導(dǎo)、幫助和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)方法如學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)、內(nèi)在學(xué)習(xí)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，理論與實(shí)踐的齊頭并進(jìn)并非完全統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)必須到達(dá)每位教師，但實(shí)踐探索應(yīng)該分期、分批，有計(jì)劃、有步驟的開展。在方法上，觀照統(tǒng)一與個(gè)性各適其人。沒有統(tǒng)一就不能從整體上推進(jìn)教學(xué)方法的改革，而只有統(tǒng)一又會(huì)因管得太多、管得太死，讓改革走進(jìn)死胡同。教學(xué)方法的改革必須在尊重科學(xué)、尊重教師的前提下進(jìn)行。行政管理統(tǒng)一化減少些，可以留給教師更多的自我管理空間，技術(shù)管理統(tǒng)一化稍多些，可以減少部分教師無謂的試錯(cuò)，尤其對(duì)于年輕教師、對(duì)一些教學(xué)方法的理論研究和實(shí)踐探索不足的教師，增加技術(shù)上的統(tǒng)一性，可以讓他們更快地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。而對(duì)那些有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂管理水平較高的教師，則應(yīng)該充分尊重他們的意見，讓他們對(duì)新的教學(xué)方法有充分的話語(yǔ)權(quán)。技術(shù)的統(tǒng)一亦非絕對(duì)，必須充分考慮教師在課程、班級(jí)以及個(gè)人特質(zhì)上的差異，實(shí)現(xiàn)多樣化統(tǒng)一。比如，為便于教師的實(shí)際操作，可以由院系提供方法模式，該模式按學(xué)科或教學(xué)組織方式必須有一定的選擇余地。在評(píng)價(jià)上，思量過程與結(jié)果統(tǒng)籌兼顧。改革過程中對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅看教學(xué)質(zhì)量的高低或教學(xué)效果的優(yōu)劣，重點(diǎn)是對(duì)改革全面診斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題。評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師，但評(píng)價(jià)過程卻應(yīng)該著重于教師與學(xué)生的相互合作，這是由新的教學(xué)方法的特點(diǎn)所決定。評(píng)價(jià)不僅看課堂效果還要看課外教與學(xué)的情況，包括教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)方法改革的需要，知識(shí)、能力的獲得固然重要，而興趣、情感以及集體精神、合作意識(shí)等的培養(yǎng)亦不容忽視。評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間以及評(píng)價(jià)次數(shù)等也應(yīng)該滿足全面、客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的要求。在環(huán)境上，尋求軟件與硬件綜合配套。教學(xué)方法改革既需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，比如實(shí)驗(yàn)室儀器的臺(tái)套數(shù)，圖書館圖書資料的種類與復(fù)本要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)符合教學(xué)要求等等。但教學(xué)方法改革還需要營(yíng)造更加濃郁的改革氛圍，包括學(xué)校的制度環(huán)境要有利于教師將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中來；教學(xué)上教師要有更多的自主權(quán)；為教師搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)；校院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常關(guān)心教師的教學(xué)改革情況，傾聽他們對(duì)改革的意見和建議。另外還應(yīng)該利用多種媒體，對(duì)教學(xué)方法改革開展廣泛的輿論宣傳，為教師們營(yíng)造一個(gè)以倡導(dǎo)改革、支持改革、以改革為榮的外部環(huán)境。四、高校教學(xué)方法改革的共性教學(xué)方法的選擇因人而異，不存在固定不變的模式。然而，教學(xué)方法改革并非沒有規(guī)律可循，也存在許多的共性。判斷一種教學(xué)方法的優(yōu)劣，或者評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法改革成功與否，我們可以參照以下內(nèi)容。以生為本的教學(xué)理念。這既是教學(xué)方法改革的宗旨，也是改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以遭人詬病，最主要的是讓學(xué)生成了觀眾、成了知識(shí)的容器，學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)方法改革的目的就是還學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。非此，則不能算作一次成功的教學(xué)方法改革。廣泛參與的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是教學(xué)的目的，教學(xué)是為了學(xué)生、為了學(xué)習(xí)，很難想象沒有學(xué)生參與的教學(xué)能讓學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生參與的知識(shí)，是被灌輸進(jìn)去的知識(shí)，是凝固的知識(shí)，也是容易被遺忘的知識(shí)。無論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。強(qiáng)化實(shí)踐的內(nèi)容安排。學(xué)以致用，講的是學(xué)習(xí)目的，如果學(xué)的東西不能加以運(yùn)用，就無法變成自己真正的知識(shí)。從學(xué)習(xí)過程看，根據(jù)現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)的解釋，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，最突出的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，即在“做中學(xué)”。我們的許多學(xué)生從家庭教育到中小學(xué)教育就缺乏實(shí)踐鍛煉，不僅缺乏基本的學(xué)以致用的實(shí)踐，連基本的生活實(shí)踐也嚴(yán)重不足，因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的安排應(yīng)該成為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的一大亮點(diǎn)就是強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)。注重過程的考核指標(biāo)。有學(xué)習(xí)就有考核，而考核是學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致考核的目標(biāo)是學(xué)生的記憶能力。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，考核的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力；考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)體的世界觀、價(jià)值觀的形成。因此，必須綜合考慮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。既要看學(xué)得怎樣，更要看怎樣學(xué)習(xí)；既要考查學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)效果，還要考查學(xué)生的隱性習(xí)得，只有這樣，才能比較全面客觀地