《利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動的現(xiàn)狀分析及對策研究》 論文

利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動的現(xiàn)狀分析及對策研究摘要：美術(shù)活動是對幼兒進行美術(shù)教育的重要方式，對激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)幼兒審美情趣、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有著重要的作用。引導(dǎo)幼兒觀察日常生活，積極嘗試在美術(shù)活動中用好各種幼兒所熟悉的生活化材料，支持幼兒根據(jù)繪畫的需要合理選擇、大膽創(chuàng)作，真正讓幼兒美術(shù)作品生動起來，以豐富幼兒對世界和生活的認知，促進幼兒的健康成長。本文主要分析了生活化材料在現(xiàn)代幼兒園美術(shù)活動中的現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的一些問題，提出幾點有效性組織策略。旨在改善幼兒園美術(shù)活動中存在的一些問題，促進幼兒園美術(shù)活動的有效組織和開展。關(guān)鍵詞：關(guān)生活化材料，幼兒園美術(shù)活動，策略引言：幼兒園運用生活化材料幵展美術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的重要手段，會對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。巧用生活化材料開展幼兒美術(shù)活動，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。①這要求我們充分利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動，促進幼兒的全面發(fā)展，在教師的不斷努力過程中，難免會出現(xiàn)一些難以解決或者難以發(fā)現(xiàn)的問題，本文將以幼兒園美術(shù)活動為視角，從當(dāng)前美術(shù)活動中存在的問題入手，提出解決的對策。一、相關(guān)概念的界定1．生活化材料生活化材料是指日常生活中各種常見的材料和廢舊物品，它們具有低結(jié)構(gòu)與開放性等特點。相比學(xué)生常見的繪畫材料，它們的形狀獨特、色彩豐富，更能吸引兒童的注意力，為其大膽創(chuàng)作提供了很好的素材。②生活中色彩豐富的包裝盒、質(zhì)地不同的紙、造型各異的飲料瓶，以及大小形狀不同的鈕扣、一次性餐具、彩色繩子，還有隨處可得的石頭、沙礫、植物等，這些物品在色彩、造型、材質(zhì)、形狀上具有獨特性，都是能夠成為幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作的好材料，只要通過粘貼、涂畫、組合等方式進行合理選擇、想象利用，就能創(chuàng)造出具有個性化特色的美術(shù)作品。根據(jù)材料的特點，可將這些材料按照下面幾種方式進行分類。一是適合進行立體創(chuàng)作的材料，如各種簸箕、瓶子、紙盒等，幼兒可以直接就這些材料進行加工改造，廢物利用。二是適合作為輔助材料進行裝飾的材料，如鈕扣、輔料、樹葉、羽毛等，幼兒在進行美術(shù)活動時，可以根據(jù)需要選擇這些材料制作創(chuàng)意貼畫，通過這種方式創(chuàng)作出的美術(shù)作品也更貼近自然。三是適合展開想象的材料，如石頭、貝殼、扇子等，幼兒可以在上面自由涂寫、大膽構(gòu)思，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造自己喜歡的、充滿個性的作品。2.幼兒園美術(shù)活動藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。幼兒美術(shù)活動就是他們對觀察周圍生活的環(huán)境與自己內(nèi)心的情感交融之后的創(chuàng)作表現(xiàn)。孩子們喜歡用美術(shù)作品來表現(xiàn)他們的所見、所想、所思和他們喜歡的甚至是討厭的事物。幼兒的美術(shù)作品不同于成人，作品中蘊含著孩子對身邊事物天真而又充滿快樂的熱情及感受，反映出他們的奇思妙想。幼兒美術(shù)活動的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美幼兒園美術(shù)活動，包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。通過幼兒園美術(shù)活動，使得學(xué)齡前兒童掌握基礎(chǔ)的繪畫能力和美術(shù)欣賞能力。在幼兒園教育教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，制定一定的教學(xué)計劃，有目的、有計劃、有組織地完成美術(shù)活動教學(xué)設(shè)計，在“教”與“學(xué)”的互動中，使兒童形成主要強調(diào)活動開展的計劃性和目的性，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，只有明確、科學(xué)的活動方案，合理選擇活動材料，才能確保幼兒園美術(shù)活動的有效開展。二、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的價值1.豐富幼兒的藝術(shù)生活，提升幼兒的實踐操作能力和動手能力以生活化材料為載體開展的美術(shù)活動，更貼近生活，更好地引起孩子的共鳴，更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。我們投放生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作活動，是讓孩子在感悟生活之美中愿意把自己地想法以美術(shù)作品的形式表達出來，引導(dǎo)孩子學(xué)會用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美，用自己獨特的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。幼兒的創(chuàng)作材料來源于生活，可以在美術(shù)活動中表達對生活的實際感受，可以很好地提升幼兒的審美情趣和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。生活化材料可以幫助幼兒更好地融入生活。在美術(shù)創(chuàng)作中教師不僅僅會向幼兒教授各類美術(shù)繪畫的技巧，還會側(cè)重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，將生活中的美通過藝術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)出來。可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，尋找岀許多被忽略的美，從而提升幼兒對生活中美的感受能力和體驗?zāi)芰?，提升幼兒對生活的熱愛之情。有價值的美術(shù)活動以生活作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和應(yīng)用的落腳點，從幼兒的日常實際生活當(dāng)中尋找材料，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的形式，最終還應(yīng)該將自己在美術(shù)教育中學(xué)到和收獲的經(jīng)驗和技能運用到日常生活中，提升幼兒的實踐操作能力和動手能力。2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促進幼兒的個性化發(fā)展在美術(shù)活動中，幼兒可以大膽運用不同的材料和藝術(shù)形式，將日常生活中常見的意象事物進行描述，為幼兒提供了許多自我表達的機會和空間，促進了幼兒的個性化發(fā)展。同樣的材料，有不同的理解和思考，創(chuàng)造出來的美術(shù)作品也各有不同，展現(xiàn)了幼兒的不同個性。在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的自身想法，讓幼兒可以隨心進行創(chuàng)作，表達對生活的真實感受和情感。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力生活化材料隨處可見，廢舊材料占有很大比重。幼兒利用生活化材料，進行二次創(chuàng)作，創(chuàng)造出新的作品，這樣既增強了活動的趣味性，又有助于充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓生活化材料豐富他們的創(chuàng)作體驗，使他們的創(chuàng)造需求得到滿足。讓幼兒利用豐富的生活化材料大膽進行創(chuàng)作，充分鍛煉他們的創(chuàng)造能力和思維能力。三、利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動存在的問題1.生活化材料的選擇缺乏科學(xué)性美術(shù)活動缺乏明確的活動目的，也沒有綜合考慮幼兒的實際情況，盲目地選擇生活化材料，導(dǎo)致幼兒無法有效地利用這些生活化材料進行美術(shù)創(chuàng)作，有些幼兒還會因為過度投放的材料分散注意力，美術(shù)活動實施出現(xiàn)困境，不僅造成了資源的浪費，還使幼兒無法養(yǎng)成合理利用生活化材料的習(xí)慣。教師對于生活化材料的選擇，大多遵循“有什么用什么”的原則，主要從課程本身出發(fā)，只要求完成美術(shù)活動，只知道要帶領(lǐng)幼兒進行美術(shù)活動的，卻不考慮材料本身的科學(xué)性，缺乏作為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。有些幼兒園在收集生活化材料時，只追求材料數(shù)量忽略質(zhì)量。如果選擇的材料不符合幼兒的身心發(fā)展特點，就無法體現(xiàn)出生活化材料本身的價值。缺乏科學(xué)性的選擇會使明明材料很多，適合幼兒進行美術(shù)活動的卻很少，浪費了資源。2.生活化材料在美術(shù)活動中的運用過于單一在幼兒園中，有一種現(xiàn)象：教師只提供一種顏色的彩紙、一筐買來的松果、一袋從同一棵樹下?lián)靵淼臉淙~。教師用單一材料限制了幼兒的思維，用成人的思維代替幼兒的想象，創(chuàng)作過程中沒有思考、討論和交流，最后呈現(xiàn)的作品大相徑庭。在實際開展美術(shù)活動時，多數(shù)教師會根據(jù)以往的園本課程進行課程設(shè)計和材料投放，沒有結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，活動缺乏創(chuàng)新性，材料也沒有進行有效拓展，使活動局限于“繪畫”“手工”，導(dǎo)致活動形式單一化，無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。3.教師缺乏利用生活化材料進行美術(shù)活動的能力和經(jīng)驗。幼兒園美術(shù)教育在實施的過程中，對于幼兒美術(shù)教學(xué)的“雙重任務(wù)”在認識上尚存在一定的偏差。重視技能傳授，輕視自身感受，重視技能學(xué)習(xí)，輕視創(chuàng)造能力表現(xiàn),這樣的現(xiàn)象在幼兒園美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)得相當(dāng)普遍。因此，許多的幼兒美術(shù)教師使用“范畫”“成人化”的評價標準來教導(dǎo)和評價幼兒的作品。這間接導(dǎo)致了幼兒在繪畫學(xué)習(xí)的過程中漸漸失去了自己的主動性、感受性、創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中，教師的經(jīng)驗和能力是美術(shù)活動成功與否的關(guān)鍵，一位資深老教師和一位新教師對于同樣的生活化材料，設(shè)計和組織的美術(shù)活動一定有很大的差異，即使是同樣的教案，充足的教學(xué)經(jīng)驗一定能為活動注入新的活力。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能合理利用生活化材料，高度控制活動過程，以完成活動為目標，忽視了美術(shù)活動中幼兒對美的感受和思考。教師作為活動的引導(dǎo)者，過度參與不僅不能滿足幼兒的閱讀和參與的需求，還會使幼兒的主體地位流于形式。四、利用生活化材料開展幼兒園美術(shù)活動的有效性組織策略1.從幼兒的需求出發(fā)，科學(xué)選擇和投放生活化材料在幼兒美術(shù)活動中，生活化材料對幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)力有很大的提升作用。在美術(shù)教育中，對材料的選擇是很重要的一環(huán)從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平和心理發(fā)展特征，選擇適合的材料，使生活化材料在美術(shù)活動中得到充分的利用。小班需要選擇造型簡單、安全性高、易操作的材料，中大班的材料選擇可以更加豐富。即使同一年級，幼兒存在個體差異，需要教師對幼兒進行細心的觀察和分辨，提供材料。生活化材料多種多樣，材料與材料的組合能為作品增色，教師在組織美術(shù)活動時應(yīng)事先對各種材料的特性有所了解，再根據(jù)活動的內(nèi)容選定所需的材料。盡可能貼近幼兒的生活，對特殊材料的運用，可以充分增強幼兒的創(chuàng)作興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。自然界的物質(zhì)豐富多彩，大多自然材料可以作為美術(shù)教育的材料，幼兒對這樣的材料既熟悉又新奇，來自生活的材料更容易激發(fā)幼兒的熱情。2.結(jié)合幼兒園資源、家庭資源和社區(qū)資源，拓寬生活化材料的收集途徑幼兒園本身就有很多的生活化材料，可以充分利用起來。教師應(yīng)鼓勵幼兒與家長通過多種途徑廣泛收集生活化材料，獲得豐富的創(chuàng)作素材和靈感。例如，孩子們經(jīng)常在提到某樣生活化材料時，說道：“我家也有！”“我看到的比他大！”“我在路上看到很多！”這時，教師可以把握時機，鼓勵幼兒廣泛收集生活化材料，比一比誰收集的多，然后指導(dǎo)他們處理材料，用收集來的生活化材料做手工、畫畫、做玩具。幼兒由此獲得的認知更加深刻和全面，既提高了對周圍事物的認知能力，也鍛煉了動手能力，達到了多重教育目標。家園合作在生活化材料的收集上具有重要作用，教師邀請家長加入材料收集，家長引導(dǎo)幼兒收集各種生活化材料，為之后的美術(shù)活動做準備。幼兒在美術(shù)活動中就可以自主選擇自己想要的材料，充分發(fā)揮想象力，進行個性化的創(chuàng)作。例如，在一次美術(shù)活動中，筆者讓幼兒收集大量的材質(zhì)多樣、形態(tài)各異的箱子，幼兒帶來了牛奶箱、快遞箱、泡沫箱、塑料箱等。有了材料基礎(chǔ)，幼兒的創(chuàng)作激情被充分地激發(fā)出來，利用這些箱子創(chuàng)作了形態(tài)各異的作品，也認識到了不同材質(zhì)的箱子的特點和用途。3.鼓勵幼兒自主創(chuàng)新，生活化材料二次利用生活化材料隨處可見，失去功能性的廢舊材料占有很大比重。在美術(shù)教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察廢舊生活化材料，進行二次創(chuàng)作，創(chuàng)造出新的作品，使其變廢為寶，這樣既增強了活動的趣味性，又培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，還有助于充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓生活化材料豐富他們的創(chuàng)作體驗，使他們的創(chuàng)造需求得到滿足。例如，在“有趣的小動物”活動中，幼兒用自己撿來的樹枝、樹樁、松果、石頭等創(chuàng)作出了千姿百態(tài)的小動物；在“美麗的花瓶”活動中，幼兒用不同材質(zhì)的紙張、顏料裝飾不同大小和形狀的瓶子。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師要通過提問鼓勵引導(dǎo)幼兒，“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“你為什么這么做？”“我們還能怎么做？”從而讓幼兒利用豐富的生活化材料大膽進行創(chuàng)作，充分鍛煉他們的創(chuàng)造能力和思維能力。4.設(shè)計、組織、實施幼兒感興趣的美術(shù)活動教師要從幼兒的興趣、特點入手，以他們感興趣的內(nèi)容設(shè)計美術(shù)活動，讓幼兒成為活動的小主人，最大限度地發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力。例如，請幼兒以自己收集的材料為話題進行談話，選擇出談?wù)摱茸罡叩牟牧献鳛橄乱淮蚊佬g(shù)活動的主要材料，再圍繞材料進行展開想象，確定活動主題。幼兒很愿意利用自己帶來的生活化材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，對于自己談?wù)撨^的生活化材料也有很強的創(chuàng)作欲望。綜上所述，綜上所述，美術(shù)活動是幼兒教育的重要組成部分，能夠啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒的全面發(fā)展。生活化材料對于幼兒和幼兒園美術(shù)活動都具有不可替代的作用，可以帶給幼兒親切感，讓他們在輕松自然的氛圍中