萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件

萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。長沙開福萬達廣場餐飲商戶進場裝修說明會一店一色」裝修設計說明店一色案例課堂教學活動是一種雙向的活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。在此過程中，教師要注意使學生從被動學習到主動學習；從教師的以教為主，轉變?yōu)閱l(fā)學生學習、思考為主。面對新課改理念，筆者就歷史教學中突出學生的主體地位談幾點個人的做法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的認知情感現代心理學家布魯納強調：“學習最有效的刺激乃是對所學知識的興趣?！狈e極的興趣能推動人去認真探求某種事物或從事某種活動，是一個人獲取知識、培養(yǎng)能力不可缺少的心理素質。歷史課上激發(fā)學生的興趣有不少途徑，如創(chuàng)設情境，即在不知不覺中將學生的認知情感引入教學內容之中，是一種比較好的教學方法。情境教學的創(chuàng)設，就是教師根據教學內容，創(chuàng)設近似于歷史事實的情境，化抽象為具體，化枯燥為形象，使學生感到身臨其境，近距離感知教材內容，由此引發(fā)學生積極聯想，調動學生學習歷史的活躍情緒。這種教學方法，要求教者必須動用多種教學手段，如圖表、模型、幻燈片、課件、音像資料，從感性認識的角度讓學生感知、接觸歷史知識。歷史情境的創(chuàng)設與直觀再現，符合初中階段學生思維能力、想象能力強的特點，可以更有效地激發(fā)學生學習興趣，可以改變學生認知過程中的視聽效果，把遠離學生生活環(huán)境的歷史事實，以形象可感的形式呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象，進而強化、加深學生對歷史知識的認識和理解。如教學世界歷史的《大河流域的文明古國》一課時，借助世界地圖，學生理清了人類歷史起源的地理特征、古代文明發(fā)源與一些著名江河的關系，便可把握課文的基本知識結構。同時，我利用教學課件，把金字塔、“空中花園”等展示給學生，學生在形象、具體的畫面中更能加深對特定歷史時期知識點的記憶。據此，我們不難發(fā)現，學生的認知情感在其認知活動中始終處于主體地位。二、激活思維，喚醒學生的想象意識長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權，學生被當做容器進行灌輸，只能被動地接受知識，其主體地位被無情地剝奪，在歷史教學中更是如此。學生在被動接受知識的過程中，自主思維往往處于沉睡狀態(tài)。教學最本質的一面就是要開發(fā)學生的自主思維能力。所以，如何喚醒學生的自主思維，就顯得格外重要。推理是歷史教學內涵的重要組成部分。在合乎情理的情況下，歷史是完全可以想象的。新教材中的“編寫歷史小故事”“說說《清明上河圖》”等內容不僅允許而且要求學生去想象。也只有通過合理的想象，學生才有可能更好地感知歷史，并活躍、發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在一些非活動課的教學中，我們也完全可以這樣做。在講到一些歷史事件，如“玄武門事變”時，教師就可以引導學生從前因去設計經過，進而猜測后果。這樣，學生的積極性被極大地調動起來，思維活躍，效果遠遠好于教師的單純講授。在此過程中，思維的主動權轉移到了學生一方，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，其主體地位得以彰顯。三、動手實踐，尊重學生的感悟體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”一次成功的動手實踐活動常常給人深刻的印象和啟發(fā)。這是空洞抽象的講解所無法取代的。課堂教學中，教師應給學生提供動手實踐的空間。在新教材《祖國境內的遠古居民》一節(jié)的學習中，“北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？為什么會有如此區(qū)別”是本節(jié)課教學的重點和難點。若按書本單純講解，效果不會很好。我們不妨讓學生參照圖片動手繪制出北京人、山頂洞人頭像，再比較二者的異同，進而探討相關原因。在《中華文化的勃興》一課中，有“文字演變”一目，我們不妨讓學生參照相關圖例，從二里頭遺址的陶器符號到甲骨文、金文、篆書動手臨摹一下。這樣，學生自然會細心觀察，用心模仿，積極思考。歷史課在讀、議的基礎上練習的內容很多。如請學生設計一個表格，將包括孔子、屈原、司馬遷、張景中、祖沖之等的朝代和時期、身份、主要貢獻等做一比較，就會使學生在整理歸納知識的過程中感受到知識得來的苦澀與甘甜。我們尊重了學生體驗和感悟的權力，學生得到了動手實踐的機會，學習積極性得以充分調動，能力與知識得到了同步發(fā)展，其主體地位得以充分體現。四、讀議結合，鼓勵學生的互動交流讀，不是語文教學的專利，在歷史教學中同樣是十分重要的?！皶x百遍，其義自見”，足見讀的功效。所以，我在歷史教學中注重讓學生讀。首先，讀“導入框”，學生通過讀“導入框”內的引人入勝的故事，可以激發(fā)學習興趣；讀詩歌，使學生浮想聯翩，讀文物、圖畫，遙想歷史人物當年。其次，讀“正文”，提問學生讀本段、本課內容后了解、知道了什么，還想知道什么……通過巧妙的引導，學生的求知欲被激發(fā)，不同層次的學生都學到了知識，符合歷史課程標準提出的“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、發(fā)展性，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”的基本理念。議，就是培養(yǎng)學生開動腦筋，獨立思考，辨別是非，探討真理，分析問題，解決問題的一種方式。議的問題應該是教材中的重點、難點、關鍵點。如“秦始皇功過”“商鞅之死”都可以通過適時組織一些小辯論會，讓學生明確問題的結論。在生生互動、師生互動交流的過程中，學生通過充分醞釀，互相切磋，思維亮相，思想碰撞，“理”越辯越明。一方面使學生的問題明朗化，提高了學生分析問題、解決問題的能力；另一方面，學生還會學到多角度思維、多角度解決問題的辦法，使學生悟出與同學交流是提高學習效率的有效途徑。學生主體地位的突出不言自明。新課程改革對歷史教學的要求不僅僅是知識技能的傳授，更多的是師生間情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。所以，歷史教師的角色要從以知識為本轉向以學生發(fā)展為主，成為學生發(fā)展的促進者。在歷史教學過程中，教師要精心構建教師、學生、學習內容三者互動的合作關系，通過共同參與、平等對話，真誠溝通、彼此信賴共享方法、知識，真正突出學生在學習過程中的主體地位。實際教學中學生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現差異，甚至很大差異，這是客觀存在。傳統(tǒng)教育歷來強調共性，忽視研究學生的差異性，在今天的學校教學中，大多存在這些情況。尤其在牧區(qū)學校普遍存在。作為牧區(qū)一線數學教師，我們在實際教學中就必然要面對一個較大大的班級，很不一樣的學生群體，這就要求我們在教學中既要照顧到優(yōu)秀學生，又要照顧到中等生及差生。分層教學就是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調了"教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"，而是要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。"它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生"最近的發(fā)展區(qū)"，實行分層推進教學。1.分層教學的前提和基礎——分層備課備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生的知識認知水平確定不同層次的不同要求。分層備課是要求把學生進行分層，這是非常關鍵的一步。對學生"智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異"進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個層次，比例分別占30%、50%、20%的一個正態(tài)分布。學生分層可根據情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層。學生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。例如，八年級"同類二次根式定義"教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解"化簡后，被開方數相同的二次根式"，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。2.分層教學的核心和重心——分層上課分層上課大致可以分為分層施教、分層提問和分層練習。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。提問分層，為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的問題讓C層學生回答，簡單問題優(yōu)待A層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師可給予適當的引導、點撥。練習、作業(yè)分層，針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對A、B層學生要求緊扣課本，A層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，C層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生"吃不飽"、中層學生"吃不好"、低層學生"吃不了"的矛盾。3.分層教學的檢驗和反饋——分層測試分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平?？傊?，"分層教學，分類指導"是教學思想、教學方法、教學操作模式的統(tǒng)一體。在應用中要遵循以下原則：①全面性原則。面向全體學生，使各類學生共同發(fā)展。②變通性原則。學生分層是一個相對動態(tài)過程，不可固定化。分層是為因材施教，促進最大發(fā)展。③互補性原則。在教學過程中，要協調好各類學生活動，處理好個性與共性的關系，實現各種學習形式的功能互補。④發(fā)展性原則。各層知識目標，不是一陳不變的，隨著學生知識水平能力不斷提高，要對同類課程的各層目標逐步加高，使分層教學成為一個充滿活力和積極發(fā)展的過程。萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。萬1長沙開福萬達廣場餐飲商戶進場裝修說明會一店一色」裝修設計說明長沙開福萬達廣場2店一色案例店一色案例3店一色案例店一色案例4店一色案例店一色案例5店一色案例《a△店一色案例6店一色案例烤讓拉絲不鐘新杠租≌松農灰daTS隱形防火速璃平開門這璃內倒實木桂店一色案例7目錄01商鋪設計總則→02個性化店面設計03商鋪設計案例目錄8商鋪設計總則商鋪設計總則901商鋪設計總則前提條件:滿足消防、衛(wèi)生防疫、環(huán)保及無障礙設計等方面的法規(guī)要求設計要求:高質量、創(chuàng)新、個性化設計01商鋪設計總則1001商鋪設計總則親民環(huán)保時尚一店一色創(chuàng)新旯陰地域性01商鋪設計總則11萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件12萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件13萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件14萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件15萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件16萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件17萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件18萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件19萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件20萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件21萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件22萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件23萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件24萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件25萬達商業(yè)管理一店一色規(guī)范課件26萬達商業(yè)管理一