“雙減”下的初中地理作業(yè)設(shè)計研究

“雙減”下的初中地理作業(yè)設(shè)計研究摘要：當下形勢背景下，國家愈發(fā)重視教育領(lǐng)域發(fā)展，大力推進雙減政策，目的是為了學生減壓減負，使其擁有一定的時間用于自身興趣愛好，從而成長為全面化發(fā)展人才。相對于初中地理作業(yè)布置中經(jīng)常存在這樣或那樣的問題，這和雙減政策相違背。文章深入分析了地理作業(yè)布置中的問題，并提出相關(guān)解決對策，希望給予相關(guān)人員以借鑒。關(guān)鍵詞：初中地理；問題；對策；分析

地理教學中，初中地理作業(yè)占據(jù)一定地位，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。大部分學生實際生活中和地理知識接觸較少，使得地理學習中經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，造成地理作業(yè)過程中存在抗拒心理。作為教育者應認識到這一點，號召雙減政策基礎(chǔ)上，創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學生注意力，使其深入其中，最終提高學習效果。1、初中地理作業(yè)布置中面臨的現(xiàn)狀1.1作業(yè)缺乏針對性

部分教師布置作業(yè)過程中，為了檢查具有便利性，會讓所有人做統(tǒng)一的作業(yè)，從內(nèi)容角度講，具有相同性。學生選擇做練習冊，或是背誦相關(guān)知識點等。這樣的方式無疑忽視了學生差異性特點，采用一刀切的方式，對學生來講缺少一定的彈性。針對接受能力較強的學生，作業(yè)布置缺乏難度性，不能滿足其實際需求；針對學習能力較差的學生，作業(yè)布置難度較大，易造成不寫作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。1.2作業(yè)形式具固化性，靈活性不足

初中階段每個班級擁有很多的學生，相對于教育者而言，需要面對眾多的學生，為了檢查作業(yè)具有便利性，會以書面形式作業(yè)為主。便于次天檢查時，學生將作業(yè)置于書面上便查閱。對于地理學習，不能僅僅側(cè)重書面操作，地理知識具有豐富性，單一固化的形式，對學生地理學習效果具有限制性。單一化作業(yè)形式，使得學生認為學習地理只要做對題目即可，最終獲得較高的分數(shù)，這樣的想法對學生個性發(fā)展是極為不利的，難以提高學生應用能力。2、初中地理作業(yè)設(shè)計對策2.1設(shè)計復習鞏固類作業(yè)，確保作業(yè)具備針對性

之所以設(shè)計復習類鞏固作業(yè)，是為了給予學生以幫助，確保學生通過作業(yè)，回憶教師講述的重難點，加深對課堂知識的理解。作為教育者全方位觀察學生課堂表現(xiàn)，依據(jù)學生認知水平對作業(yè)進行布置。發(fā)揮自身引導性作用，給予學生一定的機會，使其完成知識總結(jié)與歸納。給予學生以幫助，使其頭腦中構(gòu)建知識框架，靈活運用所學知識。此外，將學生分為多個小組，構(gòu)建問題情境，目的是學生可以帶著問題完成知識復習，學生利用小組方式探尋答案，這樣的方式加快了學生思維能力發(fā)展。例如學習《中國的人口》內(nèi)容時，將學生分為多個小組，針對中國人口分布特點進行提問，學生利用小組談論方式獲得答案，在這樣基礎(chǔ)上，利用搶答方式回答問題?；诜e極表現(xiàn)的小組，給予一定的表揚。最后，教師梳理課堂多學知識，確保學生形成清晰知識框架。2.2設(shè)計拓展延伸類作業(yè)

之所以設(shè)計拓展延伸類作業(yè)，是為了對學生知識運用能力進行鍛煉。處于初中階段的學生，學習地理并非單一化為了考試，而是豐富自身文化底蘊基礎(chǔ)上，將知識運用實際生活中。拓展延伸類作業(yè)沒有固定化答案，著眼于學生對知識的理解完成作答，其中作答內(nèi)容彰顯了學生對知識的理解。做這類作業(yè)時，學生需結(jié)合課上學習知識，科學組織語言，提高個人思維能力。作為教育者對學生作業(yè)情況進行檢查，從而掌握學生知識掌握狀況，對其具有全面性了解。布置作業(yè)過程中，需將作業(yè)和實際生活相結(jié)合，確保學生感悟地理與生活間的關(guān)聯(lián)，使其利用知識解決具體問題。學習《中國的氣候》內(nèi)容時，布置作業(yè)過程中，讓學生調(diào)查相關(guān)資料，并統(tǒng)計某個地區(qū)近一周天氣變化情況與同一天不同地區(qū)氣溫情況。這樣的方式激發(fā)了學生的主動性，使其了解到課上知識在生活中具有良好的應用，深入到地理學習之中。2.3設(shè)計綜合類主題作業(yè)

綜合類主體作業(yè)，主要是為了對學生知識遷移能力進行鍛煉。設(shè)計作業(yè)過程中，教師應以學生興趣為主要出發(fā)點，構(gòu)建多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學生學習主動性，使其積極主動參與其中，教師讓學生做資料調(diào)查，讓學生搜集和地理知識相關(guān)的信息。搜集調(diào)查中，學生占據(jù)主體地位，通過不斷鍛煉提高個人能力，最終感受到學習的快樂。學習《東北的產(chǎn)業(yè)分布》內(nèi)容時，作業(yè)內(nèi)容布置為調(diào)查東北產(chǎn)業(yè)分布情況，讓學生查閱對應的資料。在這個過程中，學生需要鑒別資料，并完成整理，一方面鍛煉了學生的個人能力，另一方面確保學生作業(yè)的完成。學生將前期準備工作落到實處，使得教師課堂教學中，加深學生的理解，提高課堂教學效率。結(jié)束語：總而言之，作為教育者關(guān)注教育領(lǐng)域政策變化基礎(chǔ)上，了解作業(yè)布置中的問題，探索且之可行的優(yōu)化對策。此外，新時期下，學生占據(jù)主體地位，教師應豐富作業(yè)形式，確保作業(yè)具備趣味性，激發(fā)學生學習主動性，積極主動融入其中，做好地理作業(yè)。參考文獻：[1]黃雷,