小學(xué)語文-麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)知識與能力目標(biāo)：1.會認(rèn)“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個生字，聯(lián)系上下、文想象畫面等方法理解“無可奈何、扎煞、掩護(hù)”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。過程和方法目標(biāo)：1.抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。2.通過對課文重要內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者把看到的、聽到的、想到的寫清楚的方法，把內(nèi)容寫清楚。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛”的力量。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。2.學(xué)會將事情寫清楚的方法：起因、經(jīng)過、結(jié)果，看到的、聽到的、想到的。教學(xué)難點(diǎn)：通過對課文重要內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者把看到的、聽到的、想到的寫清楚的方法。教學(xué)過程一、揭示單元主題，導(dǎo)入新課1.出示單元導(dǎo)讀“我手寫我心，彩筆繪生活。2.揭題：學(xué)習(xí)俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。3.介紹作家“屠格涅夫”。俄國“現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)之父”，對俄國文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。（一）課件出示生字詞。1.關(guān)注字形：身軀掩護(hù)牙齒搏斗幼兒嘴角無可奈何（1）認(rèn)讀（2）生交流在寫法上提醒同學(xué)們注意什么？【教學(xué)預(yù)設(shè)】［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點(diǎn)。［齒］下部是“”，不要寫成“兇”。［龐］被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。［軀］左邊不要寫成“身”謙讓精神［幼］左邊不要寫成絞絲結(jié)合幺的意思，小。2.關(guān)注字音：游戲“一飛沖天”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過檢查預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。（二）引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，理清層次。1．學(xué)生默讀課文，看看課文圍繞“麻雀”講了一件什么事。2.生交流，師指導(dǎo)3.總結(jié)：起因——獵狗發(fā)現(xiàn)了一只被風(fēng)吹落在地的小麻雀經(jīng)過——老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護(hù)小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退結(jié)果——“我”帶著獵狗走開了。事情發(fā)展的順序——起因、經(jīng)過、結(jié)果在上個神話故事單元，我們已經(jīng)學(xué)會了，了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，可以幫助我們概括故事的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】感知文本，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，為品讀文本作好鋪墊。三、精讀感悟，學(xué)習(xí)寫法，感受品質(zhì)。1.哪部分的內(nèi)容給你留下的印象最深刻呢？老麻雀保護(hù)小麻雀2.提升：《麻雀》這篇課文有332個字，作者用了大量的筆墨，寫了老麻雀拯救幼兒的經(jīng)過，讓我們感受到了老麻雀的——勇敢無畏。3.思考作者是如何把“老麻雀的無畏”這一重點(diǎn)寫清楚的。【教學(xué)預(yù)設(shè)】（1）“突然”讀出感覺（2）“飛、落”動作，非常著急。（3）石頭似的總結(jié)：找到了兩個表示老麻雀動作的詞，這些動作都是作者用眼睛————看到的，把看到的內(nèi)容寫下來，讓我們感受到麻雀的勇敢。（4）絕望，沒有希望，雖然面對獵狗，沒有希望，但是，還要尖叫。尖叫，顧名思義，就是尖銳的叫。（5）挓挲，你怎么理解？看插圖64頁，嗯，有時候，課文的插圖，也能幫助我們理解詞語的意思。學(xué)學(xué)動作嗎？還尖叫著（6）不僅寫出了看到的，而且還寫出了——聽到的。總結(jié)：老麻雀的無畏，就在作者看到的動作里，聽到的聲音里。誰再來讀？【設(shè)計(jì)意圖】讀、品句子，并要求學(xué)生做批注，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。4.過渡：誰還想接著談無畏？老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。（1）作者描寫老麻雀聲音是“尖叫著”，現(xiàn)在它是發(fā)出的是“嘶啞的聲音”，孩子們，想想它都經(jīng)歷了什么？（長時間的尖叫，不停的叫）。（2）用心去聽，老麻雀在嘶啞地叫著什么呢？（3）總結(jié)：在讀書的時候，我們就要像現(xiàn)在這樣，把文章前面的和后面的聯(lián)系起來讀，可以讓我們讀出不一樣的感悟。（4）里面也藏著把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的方法。在他看來，把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的方法，就是寫作者想到的?？偨Y(jié)：要把一件事情寫清楚，不僅可以寫看到的景象，聽到的聲音，還可以寫想到的。5.升華情感老麻雀站在樹枝上，獵狗再兇猛，它也是安全的，但是老麻雀卻不能看到自己的孩子有危險，所以，它不能……6.一種強(qiáng)大的力量是……（母愛）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生換位思考進(jìn)行發(fā)言，既能表達(dá)自己的內(nèi)心世界，又能為進(jìn)一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時還有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。7.總結(jié)：老麻雀的無畏，不是真正的不害怕，而是為孩子深深地愛，所以，它像石頭似的落在獵狗面前，從尖叫到嘶啞的聲音，把獵狗嚇跑。8.指導(dǎo)有感情地讀，感受老麻雀的無畏。9.除了寫老麻雀的無畏，還寫到了什么？獵狗的攻擊與退縮10.找出文章中寫獵狗的攻擊與退縮的語句，思考，是怎么把這項(xiàng)內(nèi)容寫清楚的呢？小組合作交流【教學(xué)預(yù)設(shè)】突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地后退。11.總結(jié)：寫一件事情，要把事情的起因經(jīng)過結(jié)果寫清楚，還可以把聽到的、看到的、想到的寫下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)當(dāng)時的情形。四、拓展延伸1.光說不練假把式。67頁場面熟悉嗎？運(yùn)用今天所學(xué)的知識，同桌討論一下，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？2.分組寫下來：看到的、聽到的、想到的。板書16麻雀看到的聽到的想到的《麻雀》學(xué)情分析本課位于統(tǒng)編教材四上第五單元（習(xí)作單元）首篇精讀文，學(xué)生在三年級已對敘事相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了組塊化、階段性的練筆，能寫一件簡單的事情。但學(xué)生在寫事過程中仍存在不能把過程寫清楚、不知道那部分重點(diǎn)寫，往往平均用力或?qū)⒍鄶?shù)筆墨用錯了地方。因此，教師需從起因、經(jīng)過、結(jié)果，時間、地點(diǎn)、環(huán)境，前因后果的關(guān)聯(lián)性等角度入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把事情寫清楚，學(xué)習(xí)通過所見、所聞、所感把最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容寫細(xì)致、充分。班級孩子朗讀水平不理想，往往讀不出課文所要表達(dá)的感情，因此本課的教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語句朗讀的方法提高朗讀能力，陶冶學(xué)生的情操。

《麻雀》效果分析“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，老師瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心，自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。在教學(xué)過程中，老師緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。接著有繼續(xù)探究“如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生在“慢讀”與“細(xì)讀”中交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三方面重組文本語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生思維的閘門被打開，“偉大的發(fā)現(xiàn)”“奇妙的思想”不斷迸出……作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在將“老麻雀的無畏”寫清楚。學(xué)會了方法，在：“獵狗的攻擊與退縮”這一重點(diǎn)內(nèi)容時，大膽放手，讓小組合作交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。最后在“小練筆”中得到落實(shí)。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”?！堵槿浮方滩姆治霰疚臄⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗要攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結(jié)果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)?，把起因、?jīng)過、結(jié)果交代得很明白。作者觀察細(xì)致，捕捉到很多細(xì)節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內(nèi)容寫下來，清晰生動地展現(xiàn)了當(dāng)時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神，往往寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挓挲起全身的羽毛”、“渾身發(fā)抖”、”發(fā)出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻畫了出來?！堵槿浮吩u測練習(xí)一、看拼音，寫漢字。yǎnhùqūyòuxiù（)身(）(）?。?覺bónài（)斗無可（)何二、比一比，再組詞。幼（)軀()掩()護(hù)（）約（)驅(qū)()淹()驢()三、搭配詞語，連一連。猛烈地站著鋒利的怪物呆呆地尖叫龐大的牙齒絕望地向前強(qiáng)大的聲音悄悄地?fù)u撼嘶啞的力量四、讀句子，體會句子表達(dá)的情感。A.可怕B.可憐C.勇敢1.我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。(）2.獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。()3.老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。()五、課內(nèi)閱讀老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個龐大的怪物?？墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。1.老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？()A.因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前的弱小讓它十分緊張，“渾身發(fā)抖”；但由于它的憤怒，護(hù)子心切，又“發(fā)出嘶啞的聲音”。B.因?yàn)槔下槿缚吹搅双C狗的兇惡，很害怕，所以“渾身發(fā)抖”；同時它希望通過叫聲來換來其它的幫助，所以“發(fā)出嘶啞的聲音”。2.文中提到的“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？3.寫出一句贊美母愛的詩句?！堵槿浮氛n后反思《麻雀》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元的第一篇課文，且這個單元是本冊書的習(xí)作單元，單元語文要素為：了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學(xué)會寫清一件事。在備課中，我首先關(guān)注了課后習(xí)題，確定了把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”當(dāng)作授課的重點(diǎn)。授課中，我牢記本節(jié)課的使命，自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一要素，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。我既回顧了在第四單元神話故事單元中，學(xué)到的方法“關(guān)注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容”，又通過“老麻雀的無畏”教給了學(xué)生將內(nèi)容寫清楚的方法：寫清楚所看到的、聽到的、想到的。但習(xí)作單元的閱讀課終究還是“閱讀課”，它雖然承載著教材習(xí)作單元的新使命，但我們也不能將其等同于“習(xí)作例文”進(jìn)行理性分析，而應(yīng)堅(jiān)守精讀課的基本使命，讓學(xué)生“讀文本、學(xué)寫作”的過程始終充滿情節(jié)的興趣與語言的溫度。在授課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了老麻雀的動作，從“尖叫到嘶啞”，“在他看來”等關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生感受老麻雀的無畏，并且我還在關(guān)鍵處設(shè)問：“作者明明要表現(xiàn)老麻雀的無畏，為什么卻寫它的絕望呢？學(xué)生在“絕望”的言語思辨中，產(chǎn)生了閱讀的頓悟。這樣的言語思辨與閱讀頓悟，是閱讀課堂的真實(shí)面目，是學(xué)生閱讀從淺表走向沉潛的過程，不應(yīng)該被習(xí)作單元的“如何寫”擠占。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的力量，并通過師生共讀，進(jìn)一步體會這種情感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教給學(xué)生方法，學(xué)生走遍天下就不怕。雖然課堂時間非常寶貴，但作為習(xí)作單元的閱讀課，我還是非?！安簧帷钡匾а滥贸鰰r間，讓學(xué)生通過“運(yùn)動會”這一