《觀(guān)滄?！方虒W(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《觀(guān)滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有獲得充分發(fā)揮，大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起同學(xué)的閱讀的熱忱，在《觀(guān)滄?！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我重點(diǎn)向同學(xué)介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的背景。接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先老師范讀,讀出感情，讀出氣概，先入為主。然后讓同學(xué)結(jié)合課下解釋?zhuān)杂烧b讀本詩(shī)，體會(huì)在詩(shī)作中表述的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓同學(xué)利用誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表述的思想感情，然后再讓同學(xué)有感情地誦讀詩(shī)歌，老師依據(jù)同學(xué)誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使同學(xué)在提升朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意選擇了某些句子來(lái)讓同學(xué)體會(huì)誦讀，比如：“東臨碣石，以觀(guān)滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢絢爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位同學(xué)能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于同學(xué)讀得不夠味的地方，我準(zhǔn)時(shí)加以教導(dǎo)，使同學(xué)很快獲得了提升。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也消失了一些問(wèn)題，比如在我要求同學(xué)個(gè)別誦讀的過(guò)程中，同學(xué)的重視程度不夠。消失這樣問(wèn)題的緣由，我認(rèn)為：（1）長(zhǎng)期老師講同學(xué)聽(tīng)的教學(xué)方式，使同學(xué)覺(jué)得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

（2）可能由于有聽(tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比日常要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活同學(xué)的思維，綻開(kāi)想象的翅膀。

（3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品嘗不夠細(xì)致，使同學(xué)無(wú)法精確?????地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

最終我原本支配的是五分鐘左右的同學(xué)自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)支配的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。

總的來(lái)說(shuō)，利用對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要留意：

1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感猶如隔靴搔癢。

2、師生之間的溝通不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，與同學(xué)的溝通有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，支配同學(xué)讀的時(shí)間太少。

假如我再上《觀(guān)滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)同學(xué)誦讀為主，但要以理解、投入感情為基