質(zhì)量工程視域下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式建構(gòu)

質(zhì)量工程視域下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式建構(gòu)

在2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)學(xué)術(shù)課程》中，教育部解釋了“大學(xué)和高水平教師建設(shè)”的六項(xiàng)措施之一。“高效教育中的教師、高評(píng)價(jià)教育的團(tuán)隊(duì)和有效的個(gè)人合作機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)教育研究和教育反饋，開發(fā)教育資源，促進(jìn)教育活動(dòng)的新舊結(jié)合，加強(qiáng)年輕教師和青年教師的培養(yǎng)?！边@充分表明,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將成為我國(guó)改革高等學(xué)校教學(xué)、提高本科生教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措,同時(shí)也表明教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為本科高校重要的學(xué)術(shù)性組織形式。一、設(shè)計(jì)突出地方大學(xué)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)性源于大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。在經(jīng)典解釋中,學(xué)術(shù)是對(duì)自然、社會(huì)與人生事項(xiàng)所作的反思與總結(jié),是較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問。美國(guó)學(xué)者博耶對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的詮釋,認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅是指專業(yè)的科學(xué)研究,通過研究發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)是學(xué)術(shù)的一個(gè)方面,除此之外,學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí);還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。1目前大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性已被高校大多學(xué)者所認(rèn)同。邏輯應(yīng)然,教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)成為高校的一個(gè)新的學(xué)術(shù)性組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)術(shù)帶頭人為核心,以知識(shí)技能互補(bǔ)的教師為主體的學(xué)術(shù)組織,是省屬高校最基本的學(xué)術(shù)組織形式。省屬高校大多為教學(xué)型高校,肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)實(shí)用型人才的重任,多年來為國(guó)家作出了重大的貢獻(xiàn)。教學(xué)型高校與研究型高校不同,前者“尊術(shù)”,后者“崇學(xué)”;前者辦學(xué)宗旨突出應(yīng)用,后者辦學(xué)宗旨突出培養(yǎng)專門人才。省屬教學(xué)型高校辦學(xué)更接近省域發(fā)展需要,辦學(xué)特色更能體現(xiàn)地方大學(xué)的價(jià)值追求?；诖?教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更具有現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)當(dāng)前省屬高校層次、類型,其團(tuán)隊(duì)形式有四個(gè)學(xué)術(shù)組織層次,并在省屬高校中各占有重要位置,各有其獨(dú)特的內(nèi)涵和職能,具體層次呈金字塔形。一是教學(xué)型團(tuán)隊(duì),居金字塔塔基地位。以一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科為學(xué)科涵蓋,以院、系、教研室為團(tuán)隊(duì)基本構(gòu)成要素,其職能為用新課程理念卓有成效地開展教學(xué)和教學(xué)研究工作。二是教學(xué)為主型團(tuán)隊(duì),居教學(xué)型團(tuán)隊(duì)層次之上。團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵與教學(xué)型團(tuán)隊(duì)大致相同,其職能除完成教學(xué)型團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)外,還要有目的地進(jìn)行專項(xiàng)創(chuàng)新研究。創(chuàng)新研究主要以與教學(xué)新理念、新知識(shí)、新課程、新方法相關(guān)的應(yīng)用研究為主。三是教學(xué)科研并重型團(tuán)隊(duì),居教學(xué)為主型團(tuán)隊(duì)層次之上。團(tuán)隊(duì)基本類型為虛擬型與實(shí)體型相結(jié)合,人員構(gòu)成以較高層次人員為主體,其職能為開展高層次教學(xué)研究和科技創(chuàng)新。四是科研為主型團(tuán)隊(duì),居金字塔塔尖位置。這種團(tuán)隊(duì)在省屬高校少而精,是以學(xué)科頂級(jí)帶頭人及科研能力強(qiáng)的中青年骨干教師為主體的虛擬型團(tuán)隊(duì),其職能為國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目的攻關(guān)。以上四個(gè)層次團(tuán)隊(duì)各有其深層次內(nèi)涵和不可替代的職能。在金字塔排列中雖有基礎(chǔ)、中堅(jiān)、尖端地位之分,但作為省屬以教學(xué)為主的高校來說,教學(xué)團(tuán)隊(duì)是最基本、最重要的學(xué)術(shù)組織形式。其重要意義在于:一是從現(xiàn)實(shí)意義來說,是實(shí)施“質(zhì)量工程”的有效載體?！百|(zhì)量工程”中列舉的“六大舉措”、“七大系統(tǒng)”、“九大目標(biāo)”、“十組數(shù)字”這四組量化概念,基本上都要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)載體來完成。二是符合省屬高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。教學(xué)型高校的重要任務(wù)是通過提高教學(xué)質(zhì)量為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才,從這個(gè)意義上說,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高本科教學(xué)質(zhì)量最基本的策略。三是學(xué)術(shù)組織的創(chuàng)新。高校傳統(tǒng)的院、系、教研室基層學(xué)術(shù)組織是行政管理組織,行政權(quán)力在一定程度上抑制了學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展和束縛了教師的創(chuàng)新積極性,是一種科層制組織形式的產(chǎn)物。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,科學(xué)的學(xué)科體系不是若干學(xué)科低層次疊加,也不是若干學(xué)科簡(jiǎn)單結(jié)合,而是由具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系化、系統(tǒng)化的分支學(xué)科構(gòu)成。2傳統(tǒng)的高校學(xué)術(shù)組織模式是教師的集合體,而教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)組織形式是教師資源的集群創(chuàng)新;集合是無序狀態(tài)的疊加,而集群創(chuàng)新則是有序的優(yōu)化組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)組織的最大特點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)的扁平化,可實(shí)現(xiàn)自我管理,知識(shí)、能力高度共享。二、“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織”模式高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)伴隨高等教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。早在2003年全國(guó)人才工作會(huì)議上就提出了“大力加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)”的問題。2004年教育部在實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”中提出了“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織”模式,這是面向“211工程”、“985工程”高校提出的科研團(tuán)隊(duì)模式。2007年1月教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”。在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革工程意見》中提出了“加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的任務(wù),這是面對(duì)全國(guó)700多所普通本科高校提出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織模式。這兩種模式是教育部面對(duì)不同類型、不同層次、培養(yǎng)不同規(guī)格人才、肩負(fù)不同歷史使命的高校提出的不同的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。(一)教學(xué)改革與科研團(tuán)隊(duì)關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一種觀點(diǎn),“以教書育人為共同遠(yuǎn)景目標(biāo),為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作,相互分擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”。3第二種觀點(diǎn),“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果,推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù),由為共同的改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成”。4關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)。第一種觀點(diǎn),“高校專業(yè)人員為了追求和實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)W術(shù)目標(biāo)而形成的相互聯(lián)系、相互合作、相互扶助的學(xué)術(shù)群體。它包括研究方向、研究項(xiàng)目、研究平臺(tái)、專業(yè)人員、信息資源和制度文化等結(jié)構(gòu)要素”。5第二種觀點(diǎn),“以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,以科研創(chuàng)新為目的,由為數(shù)不多的專業(yè)技能互補(bǔ),致力于共同的科研目標(biāo)及擁有團(tuán)隊(duì)精神的科研人員組成的創(chuàng)新群體”。6第三種觀點(diǎn),“指針對(duì)具體科學(xué)技術(shù)問題或?qū)W術(shù)方向,以大學(xué)教師為主體,由一些技能互補(bǔ)、愿意為共同科研目的相互承擔(dān)責(zé)任的學(xué)術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)”。7(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的差異探討以上問題必須從“研究”與“教學(xué)”兩個(gè)基本問題的關(guān)系入手。鄒曉平認(rèn)為:“學(xué)術(shù)研究應(yīng)該是一個(gè)存在于高等教育的普遍概念和基本要素,沒有哪一類層次為‘高等’的院校是可以不開展研究工作的,各類高等院校所有的教學(xué)都應(yīng)該是有研究的教學(xué)。有了學(xué)術(shù)研究不一定有高質(zhì)量的教學(xué),沒有學(xué)術(shù)研究必定沒有高質(zhì)量的教學(xué),沒有高質(zhì)量的教學(xué)肯定不是好的高等院校,因此高等院校大多數(shù)研究的一個(gè)主要目的就是服務(wù)于教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)?！?由此可以達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí):教學(xué)與科研密切相關(guān)、相互包容和依存,是高校生存與發(fā)展不可分割的兩翼。但兩者自身又具有相對(duì)的獨(dú)立性。拿教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)來說,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是目標(biāo)指向不同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù);科研團(tuán)隊(duì)主要以科研項(xiàng)目為依托,以某一科技領(lǐng)域方面的前瞻性研究與開發(fā)為主要內(nèi)容。二是普適性不同。就教育部的要求而言,教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是針對(duì)本科高校提出的,目的是通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高本科教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)大批實(shí)用型人才;科研團(tuán)隊(duì)是針對(duì)“211工程”、“985工程”大學(xué)提出來的,目的是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供高端科研成果和高層次人才。三是學(xué)術(shù)組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)、行為、文化的差異。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)雖然都具有團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)特征,但行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力在兩個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配不同,前者因團(tuán)隊(duì)成員多為以院、系、教研室為外延構(gòu)成,受原來固有的行政權(quán)力制約可能大一些,后者因?yàn)闉橥瓿赡骋豁?xiàng)研究,具有人員跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨系的特點(diǎn),學(xué)術(shù)權(quán)力可能大一些;從組織文化差異看,科研團(tuán)隊(duì)任務(wù)更明確,人員包容性、開拓精神、協(xié)作精神表現(xiàn)得更強(qiáng)一些,教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)周期性長(zhǎng)且復(fù)雜一些,與科研團(tuán)隊(duì)文化存在某種程度上的差異。四是科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)更注重科研評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn),科研成果易顯現(xiàn)。相反,教學(xué)改革成果的顯現(xiàn)則需要較長(zhǎng)的時(shí)間,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各種各樣,其建設(shè)更要注重長(zhǎng)期性。兩種團(tuán)隊(duì)模式雖然具有相異點(diǎn),但又有較強(qiáng)的包容性和關(guān)聯(lián)性。首先,教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)都統(tǒng)一于學(xué)術(shù)組織,是高校學(xué)術(shù)組織的兩種創(chuàng)新模式。其次,從教學(xué)與科研的結(jié)合上看,團(tuán)隊(duì)建設(shè)能推動(dòng)科研的開展,科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。第三,從人員組成以及資源利用上看,科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)可能存在交叉與重疊。因?yàn)楦咝＝處熗瑫r(shí)具有教學(xué)與科研的雙重職能,有些教師可能既是科研團(tuán)隊(duì)也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人或成員?？傊?高校脫離科研的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和脫離教學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)都是不存在的。三、“質(zhì)量工程”對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義省屬高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建要兼顧三個(gè)維度:一是省屬本科高校的價(jià)值取向,二是教育部“質(zhì)量工程”關(guān)于“分年度、分項(xiàng)目逐步實(shí)施,采用學(xué)校、地方、中央三級(jí)立項(xiàng)建設(shè)方式進(jìn)行”的要求,三是教育部2007年1號(hào)文件對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)意義的解讀。為此,我們既要從項(xiàng)目著手,又要從提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略出發(fā)來構(gòu)建省屬高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。(一)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)此層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究與進(jìn)軍國(guó)家級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目目標(biāo)于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)構(gòu)為矩陣式、虛擬型。在人員構(gòu)成上由校內(nèi)外教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、教師公認(rèn)的教學(xué)名師、名教授及學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)銜,另有教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解決的問題、攻關(guān)的難題時(shí)涉及到的學(xué)術(shù)專家、學(xué)術(shù)管理專家、教學(xué)管理專家參加。矩陣式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)既接受學(xué)校垂直領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),又在學(xué)術(shù)上體現(xiàn)跨校、院、系的專家、學(xué)者之間的緊密融合和聯(lián)系,在一定程度上抑制了行政權(quán)力的過分干預(yù)。虛擬型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表現(xiàn)為依據(jù)任務(wù)性質(zhì)組成團(tuán)隊(duì),據(jù)任務(wù)完成程度隨時(shí)增減人員。任務(wù)完成后,團(tuán)隊(duì)即完成其使命,團(tuán)隊(duì)成員即刻回到原來工作崗位。頂級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的主要任務(wù)有:(1)1學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色、競(jìng)爭(zhēng)力方面的研究;(2)2為實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域社會(huì)需求互動(dòng),進(jìn)行現(xiàn)有專業(yè)、社會(huì)需求專業(yè)、特色專業(yè)論證,以使設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求;(3)3學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究;(4)4國(guó)家級(jí)“精品課”、高質(zhì)量教材建設(shè)研究?？傊?頂級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性作用。(二)成立院、系教育學(xué)小組以院、系為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相對(duì)穩(wěn)定。除個(gè)別交叉學(xué)科建設(shè)與研究需跨院、系組成外,原則上是以一、二級(jí)學(xué)科為團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成范圍。這一層次團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成以院、系教學(xué)名師、名教授或?qū)W術(shù)帶頭人領(lǐng)銜,相關(guān)教師參加。其承擔(dān)的主要任務(wù)為院、系根據(jù)所在區(qū)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量需求涉及到的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、特色專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容的研究。一是解決本校提高教學(xué)質(zhì)量需解決的問題,二是通過以上研究爭(zhēng)取校級(jí)、省級(jí)相關(guān)內(nèi)容的項(xiàng)目。這一層次團(tuán)隊(duì)是實(shí)施“質(zhì)量工程”的中堅(jiān)力量,是學(xué)校重要的學(xué)術(shù)組織層次。(三)必須有足夠的教學(xué)學(xué)術(shù)組織這一層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是本科教學(xué)中最基本、人員最穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。其承擔(dān)的主要任務(wù)為:在實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育,用最有效的教學(xué)方法、最新的教學(xué)成果,使學(xué)生獲得新知識(shí)與技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教研室是與學(xué)生關(guān)系最密切的教學(xué)學(xué)術(shù)組織,最接近教育實(shí)際、教學(xué)實(shí)踐,如將學(xué)校范圍的教研室都按教學(xué)團(tuán)隊(duì)意義建設(shè),它必將承載起學(xué)校所有學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展,承載起學(xué)校整體的教學(xué)實(shí)踐,它將關(guān)系到全校教師的專業(yè)發(fā)展,關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,還要注重為建設(shè)國(guó)家、省、校級(jí)精品課、優(yōu)質(zhì)課及特色學(xué)科等打好基礎(chǔ)。這一層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)是解決一些貼近教學(xué)實(shí)際的問題,是學(xué)校發(fā)展中最基本的學(xué)術(shù)組織形式。以上教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)層次雖然各有分工,但又不是絕對(duì)的,特別是成員、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物,三個(gè)層次團(tuán)隊(duì)中可能同時(shí)并存,互相包容。從這個(gè)意義說,三個(gè)層次是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,都處在“質(zhì)量工程”具體要求與省屬高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)一體中。四、三大支柱教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)(一)樹立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念軟環(huán)境建設(shè)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本。首先,高校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是營(yíng)造軟環(huán)境的基礎(chǔ)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到在重要會(huì)議講團(tuán)隊(duì)建設(shè),深入院、系、教研室問團(tuán)隊(duì)建設(shè),一切工作服務(wù)于團(tuán)隊(duì)建設(shè),以博大胸懷和氣度支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其次,學(xué)者之間要形成一種“尊重知識(shí),承認(rèn)差異,相互欣賞”的氛圍。這種氛圍不是無原則的,而是建立在對(duì)不同學(xué)科的理解、對(duì)不同學(xué)者的尊重、對(duì)多樣性的包容基礎(chǔ)上的“和而不同”。最后,學(xué)校所有部門都要有為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的意識(shí)和措施。(二)設(shè)的有機(jī)結(jié)合在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的是加強(qiáng)教師資源能力建設(shè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力建設(shè)與團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。為此,一般情況下對(duì)各層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)不要進(jìn)行學(xué)術(shù)及行政干預(yù),主要依靠于教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人物結(jié)合目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行自我管理,為共同目標(biāo)而承擔(dān)責(zé)任,各成員間