質量工程視域下的教學團隊模式建構

質量工程視域下的教學團隊模式建構

在2007年教育部發(fā)布的《大學學術課程》中，教育部解釋了“大學和高水平教師建設”的六項措施之一?！案咝Ы逃械慕處?、高評價教育的團隊和有效的個人合作機制的建設，促進教育研究和教育反饋，開發(fā)教育資源，促進教育活動的新舊結合，加強年輕教師和青年教師的培養(yǎng)。”這充分表明,加強教學團隊建設將成為我國改革高等學校教學、提高本科生教育質量的一個重要舉措,同時也表明教學團隊已成為本科高校重要的學術性組織形式。一、設計突出地方大學特色的教學團隊教學團隊的學術性源于大學教學的學術性。在經(jīng)典解釋中,學術是對自然、社會與人生事項所作的反思與總結,是較為專門、系統(tǒng)的學問。美國學者博耶對學術概念進行了新的詮釋,認為學術不僅是指專業(yè)的科學研究,通過研究發(fā)現(xiàn)新的知識是學術的一個方面,除此之外,學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識;還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。1目前大學教學的學術性已被高校大多學者所認同。邏輯應然,教學團隊也應成為高校的一個新的學術性組織形式。教學團隊是以學術帶頭人為核心,以知識技能互補的教師為主體的學術組織,是省屬高校最基本的學術組織形式。省屬高校大多為教學型高校,肩負著培養(yǎng)數(shù)以萬計實用型人才的重任,多年來為國家作出了重大的貢獻。教學型高校與研究型高校不同,前者“尊術”,后者“崇學”;前者辦學宗旨突出應用,后者辦學宗旨突出培養(yǎng)專門人才。省屬教學型高校辦學更接近省域發(fā)展需要,辦學特色更能體現(xiàn)地方大學的價值追求?；诖?教學團隊建設更具有現(xiàn)實意義。面對當前省屬高校層次、類型,其團隊形式有四個學術組織層次,并在省屬高校中各占有重要位置,各有其獨特的內涵和職能,具體層次呈金字塔形。一是教學型團隊,居金字塔塔基地位。以一級學科或二級學科為學科涵蓋,以院、系、教研室為團隊基本構成要素,其職能為用新課程理念卓有成效地開展教學和教學研究工作。二是教學為主型團隊,居教學型團隊層次之上。團隊內涵與教學型團隊大致相同,其職能除完成教學型團隊的主要任務外,還要有目的地進行專項創(chuàng)新研究。創(chuàng)新研究主要以與教學新理念、新知識、新課程、新方法相關的應用研究為主。三是教學科研并重型團隊,居教學為主型團隊層次之上。團隊基本類型為虛擬型與實體型相結合,人員構成以較高層次人員為主體,其職能為開展高層次教學研究和科技創(chuàng)新。四是科研為主型團隊,居金字塔塔尖位置。這種團隊在省屬高校少而精,是以學科頂級帶頭人及科研能力強的中青年骨干教師為主體的虛擬型團隊,其職能為國家、省部級重點項目的攻關。以上四個層次團隊各有其深層次內涵和不可替代的職能。在金字塔排列中雖有基礎、中堅、尖端地位之分,但作為省屬以教學為主的高校來說,教學團隊是最基本、最重要的學術組織形式。其重要意義在于:一是從現(xiàn)實意義來說,是實施“質量工程”的有效載體?！百|量工程”中列舉的“六大舉措”、“七大系統(tǒng)”、“九大目標”、“十組數(shù)字”這四組量化概念,基本上都要由教學團隊這個載體來完成。二是符合省屬高校長遠發(fā)展的基本戰(zhàn)略。教學型高校的重要任務是通過提高教學質量為社會培養(yǎng)實用型人才,從這個意義上說,教學團隊建設是提高本科教學質量最基本的策略。三是學術組織的創(chuàng)新。高校傳統(tǒng)的院、系、教研室基層學術組織是行政管理組織,行政權力在一定程度上抑制了學術活動的開展和束縛了教師的創(chuàng)新積極性,是一種科層制組織形式的產(chǎn)物。隨著科學技術的迅猛發(fā)展,科學的學科體系不是若干學科低層次疊加,也不是若干學科簡單結合,而是由具有內在邏輯聯(lián)系的體系化、系統(tǒng)化的分支學科構成。2傳統(tǒng)的高校學術組織模式是教師的集合體,而教學團隊學術組織形式是教師資源的集群創(chuàng)新;集合是無序狀態(tài)的疊加,而集群創(chuàng)新則是有序的優(yōu)化組合。教學團隊學術組織的最大特點是組織結構的扁平化,可實現(xiàn)自我管理,知識、能力高度共享。二、“學科帶頭人+創(chuàng)新團隊組織”模式高校教學團隊與科研團隊伴隨高等教育的發(fā)展應運而生。早在2003年全國人才工作會議上就提出了“大力加強人才資源能力建設”的問題。2004年教育部在實施“高層次創(chuàng)造性人才計劃”中提出了“學科帶頭人+創(chuàng)新團隊組織”模式,這是面向“211工程”、“985工程”高校提出的科研團隊模式。2007年1月教育部啟動了高等學校本科教學“質量工程”。在《關于實施高等學校本科教學質量的教學改革工程意見》中提出了“加強教學團隊建設”的任務,這是面對全國700多所普通本科高校提出的教學團隊組織模式。這兩種模式是教育部面對不同類型、不同層次、培養(yǎng)不同規(guī)格人才、肩負不同歷史使命的高校提出的不同的團隊建設模式。(一)教學改革與科研團隊關于教學團隊。第一種觀點,“以教書育人為共同遠景目標,為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作,相互分擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”。3第二種觀點,“以提高教學質量和效果,推進教學改革為主要任務,由為共同的改革目標而相互承擔責任的教師組成”。4關于科研團隊。第一種觀點,“高校專業(yè)人員為了追求和實現(xiàn)共同的學術價值或學術目標而形成的相互聯(lián)系、相互合作、相互扶助的學術群體。它包括研究方向、研究項目、研究平臺、專業(yè)人員、信息資源和制度文化等結構要素”。5第二種觀點,“以科學技術研究與開發(fā)為內容,以科研創(chuàng)新為目的,由為數(shù)不多的專業(yè)技能互補,致力于共同的科研目標及擁有團隊精神的科研人員組成的創(chuàng)新群體”。6第三種觀點,“指針對具體科學技術問題或學術方向,以大學教師為主體,由一些技能互補、愿意為共同科研目的相互承擔責任的學術人員組成的團隊”。7(二)教學團隊與科研團隊的差異探討以上問題必須從“研究”與“教學”兩個基本問題的關系入手。鄒曉平認為:“學術研究應該是一個存在于高等教育的普遍概念和基本要素,沒有哪一類層次為‘高等’的院校是可以不開展研究工作的,各類高等院校所有的教學都應該是有研究的教學。有了學術研究不一定有高質量的教學,沒有學術研究必定沒有高質量的教學,沒有高質量的教學肯定不是好的高等院校,因此高等院校大多數(shù)研究的一個主要目的就是服務于教學、促進教學?！?由此可以達成這樣一個共識:教學與科研密切相關、相互包容和依存,是高校生存與發(fā)展不可分割的兩翼。但兩者自身又具有相對的獨立性。拿教學團隊與科研團隊來說,主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是目標指向不同。教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務;科研團隊主要以科研項目為依托,以某一科技領域方面的前瞻性研究與開發(fā)為主要內容。二是普適性不同。就教育部的要求而言,教學團隊主要是針對本科高校提出的,目的是通過教學團隊建設,提高本科教學質量,為國家培養(yǎng)大批實用型人才;科研團隊是針對“211工程”、“985工程”大學提出來的,目的是為建設創(chuàng)新型國家提供高端科研成果和高層次人才。三是學術組織內部結構、行為、文化的差異。教學團隊與科研團隊雖然都具有團隊的結構特征,但行政權力與學術權力在兩個團隊中分配不同,前者因團隊成員多為以院、系、教研室為外延構成,受原來固有的行政權力制約可能大一些,后者因為為完成某一項研究,具有人員跨學科、跨學院、跨系的特點,學術權力可能大一些;從組織文化差異看,科研團隊任務更明確,人員包容性、開拓精神、協(xié)作精神表現(xiàn)得更強一些,教學團隊任務周期性長且復雜一些,與科研團隊文化存在某種程度上的差異。四是科研團隊建設更注重科研評價量化標準,科研成果易顯現(xiàn)。相反,教學改革成果的顯現(xiàn)則需要較長的時間,其評價標準也各種各樣,其建設更要注重長期性。兩種團隊模式雖然具有相異點,但又有較強的包容性和關聯(lián)性。首先,教學團隊與科研團隊都統(tǒng)一于學術組織,是高校學術組織的兩種創(chuàng)新模式。其次,從教學與科研的結合上看,團隊建設能推動科研的開展,科研團隊建設又能促進教學質量的提高,兩者相互聯(lián)系、相互促進。第三,從人員組成以及資源利用上看,科研團隊與教學團隊可能存在交叉與重疊。因為高校教師同時具有教學與科研的雙重職能,有些教師可能既是科研團隊也是教學團隊的帶頭人或成員。總之,高校脫離科研的教學團隊和脫離教學的科研團隊都是不存在的。三、“質量工程”對教學團隊的意義省屬高校教學團隊模式構建要兼顧三個維度:一是省屬本科高校的價值取向,二是教育部“質量工程”關于“分年度、分項目逐步實施,采用學校、地方、中央三級立項建設方式進行”的要求,三是教育部2007年1號文件對教學團隊意義的解讀。為此,我們既要從項目著手,又要從提高教學質量的長遠戰(zhàn)略出發(fā)來構建省屬高校教學團隊模式。(一)團隊結構特點此層次教學團隊是學校發(fā)展戰(zhàn)略研究與進軍國家級“質量工程”項目目標于一體的教學團隊。結構為矩陣式、虛擬型。在人員構成上由校內外教學水平高、學術造詣深、教師公認的教學名師、名教授及學術帶頭人領銜,另有教學團隊要解決的問題、攻關的難題時涉及到的學術專家、學術管理專家、教學管理專家參加。矩陣式結構特點表現(xiàn)為團隊既接受學校垂直領導和指導,又在學術上體現(xiàn)跨校、院、系的專家、學者之間的緊密融合和聯(lián)系,在一定程度上抑制了行政權力的過分干預。虛擬型結構特點表現(xiàn)為依據(jù)任務性質組成團隊,據(jù)任務完成程度隨時增減人員。任務完成后,團隊即完成其使命,團隊成員即刻回到原來工作崗位。頂級教學團隊承擔的主要任務有:(1)1學校長遠發(fā)展中辦學理念、辦學優(yōu)勢、辦學特色、競爭力方面的研究;(2)2為實現(xiàn)專業(yè)設置與區(qū)域社會需求互動,進行現(xiàn)有專業(yè)、社會需求專業(yè)、特色專業(yè)論證,以使設置的專業(yè)適應和滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求;(3)3學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究;(4)4國家級“精品課”、高質量教材建設研究。總之,頂級教學團隊在學校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性作用。(二)成立院、系教育學小組以院、系為主體的教學團隊相對穩(wěn)定。除個別交叉學科建設與研究需跨院、系組成外,原則上是以一、二級學科為團隊人員構成范圍。這一層次團隊的構成以院、系教學名師、名教授或學術帶頭人領銜,相關教師參加。其承擔的主要任務為院、系根據(jù)所在區(qū)域對人才質量需求涉及到的人才培養(yǎng)模式、課程設置、特色專業(yè)建設等內容的研究。一是解決本校提高教學質量需解決的問題,二是通過以上研究爭取校級、省級相關內容的項目。這一層次團隊是實施“質量工程”的中堅力量,是學校重要的學術組織層次。(三)必須有足夠的教學學術組織這一層次的教學團隊是本科教學中最基本、人員最穩(wěn)定的團隊。其承擔的主要任務為:在實踐中實施素質教育,用最有效的教學方法、最新的教學成果,使學生獲得新知識與技能,促進學生全面發(fā)展。教研室是與學生關系最密切的教學學術組織,最接近教育實際、教學實踐,如將學校范圍的教研室都按教學團隊意義建設,它必將承載起學校所有學科建設、專業(yè)發(fā)展,承載起學校整體的教學實踐,它將關系到全校教師的專業(yè)發(fā)展,關系到學校的人才培養(yǎng)質量。在教學團隊建設中,還要注重為建設國家、省、校級精品課、優(yōu)質課及特色學科等打好基礎。這一層次的教學團隊重點是解決一些貼近教學實際的問題,是學校發(fā)展中最基本的學術組織形式。以上教學團隊三個層次雖然各有分工,但又不是絕對的,特別是成員、學術領軍人物,三個層次團隊中可能同時并存,互相包容。從這個意義說,三個層次是相互聯(lián)系、相互促進的,都處在“質量工程”具體要求與省屬高校長遠發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)一體中。四、三大支柱教育團隊建設(一)樹立團隊建設的理念軟環(huán)境建設是高校教學團隊建設的根本。首先,高校領導班子建設是營造軟環(huán)境的基礎。作為學校領導要做到在重要會議講團隊建設,深入院、系、教研室問團隊建設,一切工作服務于團隊建設,以博大胸懷和氣度支持團隊建設。其次,學者之間要形成一種“尊重知識,承認差異,相互欣賞”的氛圍。這種氛圍不是無原則的,而是建立在對不同學科的理解、對不同學者的尊重、對多樣性的包容基礎上的“和而不同”。最后,學校所有部門都要有為團隊服務的意識和措施。(二)設的有機結合在教學團隊中最重要的是加強教師資源能力建設,實現(xiàn)個體能力建設與團隊能力建設的有機結合。為此,一般情況下對各層次教學團隊不要進行學術及行政干預,主要依靠于教學團隊領銜人物結合目標、任務、責任加強隊伍建設,實行自我管理,為共同目標而承擔責任,各成員間