基于任務(wù)驅(qū)動的高中信息技術(shù)理論研究 論文

基于任務(wù)驅(qū)動的高中信息技術(shù)理論研究摘知識和學(xué)生被動接受的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單一灌輸式的教學(xué)方法，以完成一個個的任務(wù)作為驅(qū)動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，信息技術(shù)，教學(xué)模式一、研究概述1.1研究背景與意義也是現(xiàn)代社會人們必須具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)生對計算機(jī)中的游戲非常感興趣，但是卻對信息技術(shù)課程缺乏興模式，學(xué)生在課堂中缺乏主動性，教學(xué)模式枯燥和單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，求。階段信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得信息傳輸?shù)哪芏嘟嵌葘ο嚓P(guān)問題進(jìn)行思考以提升學(xué)習(xí)效果。所有老師都關(guān)心如何提高高中信息技術(shù)課的教學(xué)水平，本文的研究意義在體系，另一方面，設(shè)計并經(jīng)過實驗驗證的教學(xué)案例，可以為一線教師提供參考。1.2研究內(nèi)容與方法（1）研究內(nèi)容高中信息技術(shù)教學(xué)模式的有效性。（2）論文的研究方法①文獻(xiàn)法主要任務(wù)在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上掌握任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的基本理論原應(yīng)用狀況和實踐中的相關(guān)問題等方面進(jìn)行分析。②實驗法和教學(xué)效果方面的差距。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實踐下教學(xué)內(nèi)容的適用情況以及教學(xué)方法的效果。③問卷調(diào)查法知情況，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。④訪談法訪談法則是采用研究者和被研究者直接接觸和深入交談的方式進(jìn)行研究資料的收集。這一研究手段具備獨(dú)特的功能，可以準(zhǔn)確的了解受訪者的思想狀態(tài)、重要幫助。1.3國內(nèi)外研究綜述（1）課題在國內(nèi)的研究情況自上世紀(jì)80年代以來，我國的中小學(xué)計算機(jī)教育工作者就計算機(jī)教學(xué)中出驅(qū)動教學(xué)法成為使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方法之一。目前，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動的研究取得了許多的成果，有了許多成功的教材、論文及案例。1997年，人教版的教材編寫討論會上提出了在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)主要任務(wù)；5.學(xué)生對任務(wù)討論和分析。2003通協(xié)作能力、問題解決能力，并在具體的教學(xué)建議中提及了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。動教學(xué)法的長處。（2）課題在國外的研究情況20世紀(jì)70年代，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（TBL）作為交際法之一，十分盛行，它是一種以“做中學(xué)”為重點(diǎn)的教學(xué)方法。而學(xué)術(shù)界和教育界公認(rèn)勃雷泊70型教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)大綱及實踐中。Willis3個不同階段：（1）前任務(wù)活動階段：對主題及任務(wù)進(jìn)行說明；（2）任務(wù)周期階段：學(xué)生著手進(jìn)行和完成任務(wù)，并備好報告計劃；（3）語言聚焦階段：教師和學(xué)生也對本論文的研究有重要的指導(dǎo)作用。二、任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義國的何克抗教授在對構(gòu)建主義進(jìn)行系列研究后，也產(chǎn)生了極為深刻的認(rèn)識和理解，并在其論文中進(jìn)行了系列闡釋和分析。師、家人、同學(xué)或者其他人進(jìn)行不斷地討論、磋商，然后不斷調(diào)整、修正知識，習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素主要包括：2.2成就動機(jī)理論20世紀(jì)30年代，默里首創(chuàng)成就動機(jī)學(xué)說，即學(xué)習(xí)動力是激勵和推動學(xué)生開需要構(gòu)成了人格的中心，而成就需要是人最主要的需要之一。1953年，戴動機(jī)》一書。風(fēng)氣也會對成就需求產(chǎn)生一定的限制。2.3人本主義心理學(xué)角度來理解和解釋行為。其主要代表人是美國的心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。羅杰斯認(rèn)為一個人只會對他認(rèn)為會增強(qiáng)自我方面的事情積極主動地去吸收快學(xué)習(xí)的速度。羅杰斯提出一定要讓學(xué)生面臨對他們個人有關(guān)或有意義的問題習(xí)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時,應(yīng)重視其對自己的評價，更能凸顯激勵學(xué)習(xí)的作用。過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己存在密切關(guān)聯(lián)時，其學(xué)習(xí)積極性會顯著奇心，努力學(xué)習(xí)他們感興趣或需要的知識及內(nèi)容，它反對教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，源時必需經(jīng)歷的實際步驟。程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行自我評價并自己決定評價的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及對達(dá)到目的的不同程度等負(fù)起責(zé)任時，他才會真正認(rèn)真負(fù)責(zé)的探究和學(xué)習(xí)。2.4學(xué)習(xí)層級理論辨別階段，第六是概念學(xué)習(xí)階段，第七是規(guī)則學(xué)習(xí)階段，第八是問題解決階段。是動作能力、第五是態(tài)度。[1]何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J]．電化教育研究，2006