繪畫是思維的形象再現(xiàn),思維是繪畫的無限構(gòu)想再談形象思維在美術(shù)教學(xué)中的作用 論文

"繪畫是思維的形象再現(xiàn),思維是繪畫的無限構(gòu)想"——再談形象思維在美術(shù)教學(xué)中的作用關(guān)鍵詞:兒童形象思維創(chuàng)造力摘要：從藝術(shù)角度出發(fā)，形象思維對(duì)于兒童在繪畫過程中至關(guān)重要的，它關(guān)系著兒童繪畫創(chuàng)作前的思維方向，引領(lǐng)著兒童創(chuàng)作的思路，使孩子在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，更能很好的發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。這也是兒童興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。在形象思維的基礎(chǔ)上，孩子更能很好的發(fā)揮想象，加上積累的繪畫能力，進(jìn)而為孩子繪畫創(chuàng)作提供了先決條件。一、形象思維對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性1.藝術(shù)角度下的形象思維藝術(shù)思維顧名思義就是指一位藝術(shù)家在通過其的藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐與創(chuàng)作構(gòu)思等創(chuàng)作活動(dòng)形式過程中,想象空間創(chuàng)造聯(lián)想與創(chuàng)作空間創(chuàng)造聯(lián)想,靈感直覺有與靈感思維直覺,理智情感有與無理智思維情感,意識(shí)思維有意與有無意識(shí),形象思維有無意與有意抽象思維等等經(jīng)過的各種層次復(fù)雜多樣的相互辯證思維關(guān)系而共同發(fā)展構(gòu)成一門藝術(shù)形式的一些基本辯證思維方式,他們是相互之間彼此交錯(cuò)和滲透,相互影響,共同的發(fā)展過程構(gòu)成了社會(huì)整體藝術(shù)思維。其中的形象思維過程才是藝術(shù)構(gòu)成之主體,起著的最主要的作用。前者就是要學(xué)會(huì)用人類共性精神去概括人類社會(huì)個(gè)性,后者是則學(xué)會(huì)用人自然個(gè)性精神來去顯示一個(gè)人共性。2.兒童形象思維的特點(diǎn)小學(xué)或中小學(xué)低年級(jí)這個(gè)時(shí)期學(xué)生們常用的幾種創(chuàng)造性思維方法雖然它已有或者少加了那么一點(diǎn)抽象性概念化的抽象思維成分,但它們基本目的仍然還應(yīng)該主要是要以進(jìn)行一種具體的事物形象思維分析為主。,而相反對(duì)于一些中小學(xué)高年級(jí)初中生和高年級(jí)小學(xué)生來講他們其實(shí)則能基本做到能自己正確來區(qū)分這些各種基本概念及它自己的這些公共的本質(zhì)特征性和某些共同的非本質(zhì)屬性,能比較簡(jiǎn)單來掌握它們其中的一些共同一類抽象性概念,能通過綜合分析運(yùn)用的各類綜合概念、判斷、推理三種能力形式進(jìn)行邏輯思考。我們作為一線小學(xué)教師們不僅要是傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力的好教師,更是一種思考力量的良好培育者,應(yīng)該能積極創(chuàng)造條件促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自己的理性思維逐步實(shí)現(xiàn)了由抽象具體的形象思維方法向具體抽象理性邏輯思維方式的轉(zhuǎn)變。3.形象思維和美術(shù)的關(guān)系思維過程也就是研究人們通過一種形式自覺去探索各種未知事件和去試圖從中發(fā)現(xiàn)出一種新事物現(xiàn)象過程的一系列內(nèi)在認(rèn)知心理過程,它本身往往還揭示包含著構(gòu)成某種特定事物本質(zhì)活動(dòng)的其它一些事物本質(zhì)特征規(guī)律聯(lián)系和借以揭示出它事物相互運(yùn)動(dòng)之間存在的另外許多事物內(nèi)部運(yùn)動(dòng)規(guī)律和聯(lián)系,預(yù)見未來事件和活動(dòng)借以從中推知出將來各種事物活動(dòng)方式的某種主要特征發(fā)展及其變化的方向和條件與總體發(fā)展及其趨勢(shì),是人類事物的認(rèn)識(shí)與思維方式的另外一類特殊高級(jí)活動(dòng)形式。藝術(shù)意義上的審美認(rèn)識(shí)主要都是關(guān)于如何綜合運(yùn)用藝術(shù)形象思維的。形象思維活動(dòng)的發(fā)展一般其進(jìn)程本身就是個(gè)從直觀印象發(fā)展到意象再過渡到形象思維的逐步和深化發(fā)展的過程。人類自身固有的各種視覺特征同時(shí)也會(huì)決定或影響決定了對(duì)未來社會(huì)人們的各種思維觀察以及生活方式,眼睛因?yàn)樘赜械哪且环N獨(dú)特生理構(gòu)造,只能同時(shí)集中的產(chǎn)生出每一個(gè)視覺觀察的焦點(diǎn),而人眼卻永遠(yuǎn)不能同時(shí)集中或者同時(shí)集中的把自己整個(gè)的視線都同時(shí)集中停留在世界其它任何很多個(gè)地方。美術(shù)思維也是人們無法那樣直接隨意地去用由各種抽象線條、色彩、形體結(jié)構(gòu)材料等材料共同所構(gòu)成出的多種藝術(shù)視覺形式組合及多種視覺形象組合方法來去進(jìn)行美術(shù)觀察或思維美術(shù)表現(xiàn)過程的,人們?cè)谝坏┰谟醚劬χ苯涌吹侥沉四骋环N藝術(shù)特定的形象時(shí),視覺心理方面就會(huì)往往總感覺要先有這么一種相對(duì)比較自然的藝術(shù)思維和選擇思維和觀察習(xí)慣,想一下自己先想先看到了是什么,或先想到什么后還要先看懂了看什么,或還要想再先多看什么。視覺畫面上的整個(gè)的觀看視覺的整個(gè)流程視覺上的往往的就會(huì)的體現(xiàn)出來的出那一股的比較的有的明顯的節(jié)奏感的一種的方向感,就像在視覺畫面無形中的會(huì)形成的出那樣一種的脈絡(luò),好像總是要有一個(gè)那樣的一種的主線的貫穿的在這其中,整個(gè)視覺的整個(gè)畫面中的就會(huì)的一直的有這的一個(gè)主旋律。二、鍛煉兒童形象思維能力的方法1.培養(yǎng)右腦形象思維過程,實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)意義上來講應(yīng)是指一種先由人右腦思維中產(chǎn)生來的形象,再經(jīng)過逐漸的通過訓(xùn)練人體左腦功能而能使之成為其的形式來語言化。因此,有意識(shí)地的培養(yǎng)鍛煉人大腦形象思維,能達(dá)到逐步的達(dá)到培養(yǎng)并活化發(fā)展人類右腦智力水平的一真正教育目的。2.學(xué)習(xí)童話對(duì)于當(dāng)今廣大的低高幼兒童朋友們來說,童話故事閱讀學(xué)習(xí)也是一種提高幼兒右腦形象思維能力方面的綜合開發(fā)閱讀能力方面的另外一項(xiàng)的最佳和有效地方法。童話情節(jié)生動(dòng)富于現(xiàn)代藝術(shù)幻想,可以給予充分地啟發(fā)孩子朋友可以這樣一邊慢慢去默讀,一邊又可以在其整個(gè)腦海中聯(lián)地去默想著每一個(gè)生動(dòng)具體而活生生的情節(jié)人物場(chǎng)面,這中間當(dāng)然也就變得更加地需要綜合開發(fā)其形象思維能力。對(duì)于那些小到中大年紀(jì)高領(lǐng)兒童朋友們來說通過觀看這些趣味的體育娛樂知識(shí)和比賽,右腦記憶,也就一樣也能夠通過快速地鍛煉來培養(yǎng)起孩子右腦,提高對(duì)其進(jìn)行形象思維能力。每一次刺激緊張而驚險(xiǎn)和激烈的體育或運(yùn)動(dòng)比賽鏡頭,都會(huì)同時(shí)產(chǎn)生給我們你我的大腦左或右腦思維帶來的一連串的奇妙有趣的而又十分富于想象及魅力的想像,這一切實(shí)際上都就是人們由于長(zhǎng)期觀看這樣一場(chǎng)的體育游戲及比賽過程后會(huì)對(duì)我們左右腦思維產(chǎn)生一種巨大的良性的心理上刺激從而帶來聯(lián)想的另一種結(jié)果。3.夢(mèng)境人常做夢(mèng)睡覺的那時(shí)候夢(mèng)境內(nèi)容實(shí)際上就是也就是自己大腦中無意識(shí)記憶區(qū)域中的由自己右腦中所描繪表現(xiàn)出形象的一些幻想故事,做夢(mèng)之后一睡覺醒來,立刻大腦會(huì)開始把夢(mèng)見那些故事內(nèi)容進(jìn)行默寫或是記錄保存下來或是進(jìn)行大聲朗讀講述出來給我們身邊或者別人在一起時(shí)聽,這樣做的其實(shí)目的就是等于大腦在腦海中再現(xiàn)出自己在右腦區(qū)域中描繪的這樣一個(gè)夢(mèng)形象,有利于我們進(jìn)一步去刺激我們自己右腦。同時(shí),它的本身無疑還是人類一項(xiàng)能協(xié)調(diào)并激活人左腦功能和有效開發(fā)人類右腦智能潛力的另一項(xiàng)現(xiàn)代有效思維治療方法手段,對(duì)實(shí)現(xiàn)人類大腦整體結(jié)構(gòu)機(jī)能的和諧健康的活化過程無疑還會(huì)對(duì)此直接效果產(chǎn)生一個(gè)重大的積極正面影響。4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的思維想象。在選擇教學(xué)中想象的類型多樣的學(xué)習(xí)課題時(shí),教師則可以盡量充分靈活的選擇利用自己學(xué)校特有的優(yōu)秀教學(xué)輔助資源,把在課堂前預(yù)先準(zhǔn)備錄制好的多媒體教學(xué)課件用來讓廣大學(xué)生們欣賞學(xué)習(xí)自然美術(shù)題材和國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生美術(shù)作品,以及欣賞與習(xí)本堂課學(xué)習(xí)有關(guān)主題的其他同齡人作品的小作品,利用各種小故事、小散文詩歌、動(dòng)畫小品等的形式進(jìn)行簡(jiǎn)明又生動(dòng)具體的教學(xué)進(jìn)行集中展現(xiàn),寓于教又于其樂,讓這些學(xué)生可以學(xué)到更許多有關(guān)美術(shù)主題和除美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以外有關(guān)的知識(shí)。三、形象思維激發(fā)兒童創(chuàng)造力1.對(duì)創(chuàng)造力概念的理論闡釋(1)從創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度看創(chuàng)造力就是學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)造和發(fā)明的思維能力，包括敏他的發(fā)現(xiàn)問題的能力和預(yù)見評(píng)價(jià)的能力，以及完成某些學(xué)習(xí)操作和對(duì)問題設(shè)想檢驗(yàn)的能力等。(2)對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力可行性的理解"藝術(shù)創(chuàng)造的素質(zhì)是每個(gè)人、每一個(gè)正常兒童所有的,需要的只是把他們揭露出來并加以發(fā)展鍛煉",這樣我們就可以面向全體學(xué)生對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)造性教育教學(xué)。(3) 對(duì)開發(fā)兒童創(chuàng)造力途徑的探討創(chuàng)造力一般定義為以新鮮的眼光將所見事物組合在一起解決問題的能力，每個(gè)人的一生都會(huì)遇到一些沒有答案的問題，所以，需要“跳出條條框框”去解決發(fā)現(xiàn)的問題。一個(gè)習(xí)慣用創(chuàng)造性思維思考的孩子，更容易在以后的職業(yè)生涯中取得成功。所有人都有創(chuàng)造力，但每個(gè)人的創(chuàng)造力都是不同的。因而我們每個(gè)人就會(huì)有不同程度的看法。每個(gè)孩子天生就有創(chuàng)造力。但是由于社會(huì)的壓力與外在影響，創(chuàng)造力就會(huì)無法顯現(xiàn)。再加上缺乏刺激，創(chuàng)造力就可能無法得到發(fā)展。2.激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情(1)培養(yǎng)參與意識(shí)激發(fā)興趣,樂于參與。興趣才是教育學(xué)生成功最好的老師,興趣活動(dòng)是促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展才能和知識(shí)創(chuàng)造才能的最后一種最巨大的推動(dòng)力,只有一旦他們真正對(duì)創(chuàng)造美材產(chǎn)生有了更濃厚的創(chuàng)造興趣,就會(huì)愿意積極地參與投入進(jìn)來,才能學(xué)習(xí)就會(huì)很快獲得很良好成功的實(shí)踐效果,因此,在藝術(shù)教學(xué)環(huán)境中,老師更要注重充分積極的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科活動(dòng)的最特有藝術(shù)魅力,以創(chuàng)設(shè)各種各樣生動(dòng)活潑的藝術(shù)活動(dòng)為創(chuàng)設(shè)手段來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)情境,使活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容充分與藝術(shù)學(xué)生本身的主觀情感意識(shí)和藝術(shù)認(rèn)知相互適應(yīng),從而充分激發(fā)起他們強(qiáng)烈的課外學(xué)習(xí)興趣。要敢于參與孩子的情感之中，要時(shí)刻遵循兒童的情感規(guī)律,和他們進(jìn)行情感的交流,就會(huì)有助于學(xué)生的主動(dòng)參與,有助于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng),要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系,就要允許課堂適當(dāng)?shù)?亂"。(2)家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)每個(gè)孩子都不一樣,首先表現(xiàn)在其喜好上,而這有可能預(yù)示著孩子將來的發(fā)展方向。古人云:"三歲看大,七歲看老",這其實(shí)是也有它一定的數(shù)學(xué)道理的。假如孩子說想要畫畫,家長(zhǎng)就要迅速地與孩子一起準(zhǔn)備繪畫用具。如果讓孩子在一邊等待,家長(zhǎng)卻花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才準(zhǔn)備完畢,那時(shí)等在一旁的孩子可能早已失去了畫畫的興趣了。如果孩子用幾分鐘就畫好了一只老虎,而家長(zhǎng)企圖讓孩子繼續(xù)畫,就要試圖用下面的語言去激發(fā)孩子:"啊,你畫的老虎真可愛,我聽見它在說話了。"孩子會(huì)問:"說什么?"家長(zhǎng)可以說:"它說,唉!我一個(gè)人好孤獨(dú)啊,我找不到小老虎和它的媽媽了,我都快急死啦。"孩子可能馬上再畫上幾筆,說:"老虎爸爸,我是小老虎,我來了,我媽媽也要來了。”于是便會(huì)繼續(xù)添畫。父母不應(yīng)采取嚴(yán)厲申斥的教養(yǎng)方法,這樣會(huì)打擊和限制孩子的創(chuàng)造興趣,最后只會(huì)草草交差了事。相反,父母應(yīng)以孩子的興趣為中心,鼓勵(lì)、暗示以延續(xù)這種興趣,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);應(yīng)保持合作者的身份,而不是以命令的口氣去威脅孩子。同樣,父母也不應(yīng)該要求孩子像大學(xué)生一樣集中精力去做某件事.孩子不會(huì)像成年人一樣把一個(gè)活動(dòng)持續(xù)到底。家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)這種特點(diǎn),不斷調(diào)換"口味",來延續(xù)這種興趣。四、美術(shù)創(chuàng)作以形象思維開始,并伴隨其全過程。在美術(shù)教學(xué)中我們要重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng),要采取多種方法使學(xué)生思維想象的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而想象能力訓(xùn)練是使學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵。尊重差異,教學(xué)模式多樣化小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng),可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法,教師可以不斷變換教學(xué)模式和方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的興趣?？偟膩碚f,美術(shù)也是一門可見性的思維藝術(shù),而美術(shù)思維教學(xué)本就應(yīng)該有著比較直觀的和可示范操作的思維教學(xué)方式優(yōu)勢(shì),學(xué)生們應(yīng)該可以嘗試通過視覺觀察來直接啟動(dòng)視覺思維,尤其主要是通過開發(fā)左右半腦,從而達(dá)到促進(jìn)了學(xué)生兩半腦間的信息交互與傳動(dòng),這更加有利于學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生視覺感知及形象思維能力培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)