英語課堂控制

課堂紀律管理與英語教學(xué)我們常會聽到學(xué)生這樣講：“上某某老師的課是一種享受!”或“某某老師的課真痛苦呀!”。同樣是講課，為什么會產(chǎn)生不同的回應(yīng)？主要原因在于課堂的主導(dǎo)者——教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備高尚的情操、淵博的知識、精湛的技藝以及多種教學(xué)方法，在保證課堂紀律的同時實現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進行，取得預(yù)期的效果。如何管理好課堂紀律，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性循環(huán)？這是我們今天討論的重點話題。一、了解你的班課堂紀律管理，老師要了解學(xué)生的動機，了解了學(xué)生的動機，課堂紀律管理就成功了一半。一個班里會有幾類角色制造波瀾，我們在接手一個班后，需要在較短的時間內(nèi)洞察出以下人群：【“領(lǐng)袖”】幾乎任何團體都可以找到一個領(lǐng)袖，即便在同一個團體中，因活動性質(zhì)不同也會出現(xiàn)不同的帶頭者。【“小丑”】在班上扮演的角色取悅于人，他們利弊參半，當(dāng)學(xué)生們感到焦慮、受挫或緩解緊張時，它的行為對師生都有益處，但有時也用此對老師表示不滿?！尽敖趟簟薄繉τ谠谡n堂上起哄、嘲笑他人，甚至是對抗老師的學(xué)生，教師必須了解其中的不白之冤，看看是否有人在其中充當(dāng)教唆和誘導(dǎo)的角色，老師可以預(yù)先警告，增加同學(xué)的免疫力和抵抗力。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生之所以犯錯誤，并不是他們想自討苦吃，而是緣于自我失控或是叛逆心理。在這種情況下，最好的辦法是幫助他們找回自控能力，建立正確的價值觀，讓他們明白哪些行為是不合適的，為什么不合適，會有哪些不良后果，以及不這么做的話，會有哪些替代措施。這里給大家介紹幾種課堂紀律管理絕招。二、課堂紀律管理絕招

（一）約法三章【案例A】某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師A，帶了一個新班。第一堂課，學(xué)生先試探性地故意胡亂提問，他給予了熱情的解答；學(xué)生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見；學(xué)生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請學(xué)生遵守紀律，學(xué)生膽子更大了……后來，這個班的課堂紀律失控，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進行，目標無法按質(zhì)完成，甚至遭家長投訴?！景咐鼴】某剛?cè)肼毜挠⒄Z教師B，帶了一個新班。第一堂課，在講新課前，他花了10分鐘先給學(xué)生講課堂要求，重點強調(diào)紀律。對于上課時講話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)等行為，他都設(shè)立了明確的要求和懲罰措施，最后以一句“相信能和學(xué)生愉快合作，學(xué)好英語這門學(xué)科！”結(jié)束了課前《約法三章》。他講話時中氣十足，學(xué)生感到很有威懾力，之后的課堂紀律上，他按要求“懲罰”了幾個同學(xué)，學(xué)生更加遵守他的紀律了。這樣教了一學(xué)期，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，家長評價一直很高。由此可見，在課堂上與學(xué)生第一次見面，不要忙著講授知識，而要有理有據(jù)有節(jié)地作紀律要求，和學(xué)生“約法三章”，才能為今后形成良好的紀律氛圍奠定基礎(chǔ)。（二）暗示法良好課堂紀律的維護90%是教師有效的肢體語言暗示的結(jié)果。1、表情當(dāng)上課鈴響后，大部分學(xué)生還在吵鬧，你就站在教室門口，嚴肅地巡視學(xué)生，學(xué)生看到你“臉色”不對，會迅速安靜下來。你走上講臺，確定沒有學(xué)生講話了，才呼“上課”，這便于學(xué)生進入課堂角色。2、目光長時間的掃視整個教室,與每個學(xué)生的眼神相對,這樣的固定視線會使很多人不安，學(xué)生常會避開老師的目光，因為他們已經(jīng)知道教師正看著他們，長時間的凝視可以給學(xué)生傳達這樣的信息:我知道而且我已經(jīng)掌握了整個教室情境，這種肢體語言能進一步預(yù)防學(xué)生的不良行為,并借助臉部表情表示對學(xué)生行為的贊同或反對。3、動作教師在教室站立的位置、步行的方向、移動的速度等都會傳達給學(xué)生一定的警示信息。良好、自信的教態(tài)能散發(fā)出教師極具魄力和魅力的氣息，垂頭喪氣或走路無精打采則給學(xué)生以任命甚至畏懼的感覺。有影響力的老師即使在疲倦或有煩惱時也會腰桿挺直。精力旺盛地走路。當(dāng)自己有病時，最好能告訴學(xué)生，通常學(xué)生會格外體諒教師，除非你平時不體諒學(xué)生，才會使學(xué)生不體諒你。4、語音語調(diào)通過教師音調(diào)的高低、聲音的大小，學(xué)生能分辨出教師是否在強調(diào)重點，還是在個別提醒，又或是情緒交流等，這不僅對英語課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍有積極的調(diào)節(jié)作用，而且還能對于一些不遵守課堂紀律的學(xué)生起到提醒和暗示的作用。5、提問

當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學(xué)講話、搗亂時，突然問他（她）一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽一定能回答出來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學(xué)生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來說，這樣的學(xué)生答不上來，此時，萬不可諷刺、挖苦他，因為教師采取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學(xué)生，停止他們的不良行為，否則會起負作用。6、沉默當(dāng)遇到學(xué)生根本就不看你，或者他的座位距離你太遠等等情況時，你可以暫停講課，違紀的學(xué)生會發(fā)覺是因他的原因使老師中斷了講課，并且其他學(xué)生也會去注意他，他會遭到無聲的集體輿論的譴責(zé)，使他心里感到羞愧。

（三）課后處理

有時有些學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)措施均無效，可暫時不管他。在這些行為不足以使你無法講課的情況下，繼續(xù)努力講好自己的課。待課后再找他了解情況，詢問其原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。若還不行，可與其家長配合，萬不可在課堂上花費大量時間來對付一個或兩個學(xué)生。

（四）直接批評法和懲罰有一些學(xué)生暗示法對他不起任何作用，且他們的行為已經(jīng)影響到他人的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)，這時教師就必須出聲批評，可直接指出他的錯誤，要求他改正。批評時教師要注意語氣不可過重，語言要得體，不要傷害到學(xué)生的自尊心。還有極個別的學(xué)生，老師批評時會狡辯，甚至無理頂撞，對于這類學(xué)生，要給予必要的懲罰，否則以后在課堂上他會更加得意忘形，而且還會“領(lǐng)導(dǎo)”或“帶動”一部分學(xué)生跟著違紀。有這樣幾種處理辦法，一是教師自己教育；一是讓學(xué)生家長教育；再是情節(jié)很惡劣、家長亦不配合的，就要警告他退班。三、現(xiàn)實評估評估現(xiàn)實情境，可以幫助學(xué)生了解狀況發(fā)生的潛在因素，反省自己，因而能影響到自己的價值判斷，讓學(xué)生明白哪些行為是不合宜的，為何不合宜，會有哪些不良后果，以及不這么做的話，有哪些替代的措施。評語是用來激勵斗志，而不是用來落井下石譏諷學(xué)生的，因此教師切忌用評語攻擊學(xué)生的人格，羞辱或損傷其自我形象和自尊心。

四、教師自我反?。ㄒ唬┍３至己眯膽B(tài)，持之以恒的思變

聽課也好上課也好，每每遇到案例中提到的情況時，我總是報以理解，報以自嘲，對于自己的課堂則是靜心細思，反復(fù)琢磨，不把責(zé)任推給別人，更不能推到孩子身上。他們是無邪的，需要的是呵護與栽培，所以要改變的是自己，如何提高課堂教學(xué)的駕馭能力。如何能抓住學(xué)生的眼球。吸引孩子的視線?？刂谱≌n堂局面是關(guān)鍵。案例中的現(xiàn)象并不可怕，可怕的是我們一味地怪這怪那，不去反思與改變。我們需要的是冷靜尋找對策，擺正心態(tài)，甚至為學(xué)生的這份表現(xiàn)感到高興，因為這正折射了孩子純真的一面?；顫姷囊幻妫斆鞯囊幻?，這不是好事嗎?擁有聰明的孩子不就是擁有了最好的財富嗎?所以多找找自身的原因。多想想牽住牛鼻子的金點子才是解決問題的本真!貴在堅持，保持樂觀態(tài)度，長此以往。定會收獲思考、實踐的成功與快樂!

（二）課堂教學(xué)需要真心付出和科學(xué)方法

課堂教學(xué)管理的方法可以概括為：賞識為首、細致為要、善借于物、循序漸進。具體而言就是：其一，要堅持賞識的原則去教學(xué)。很多被放棄的學(xué)生，比別人更渴望教師的表揚，有時他們在課堂上的過激表現(xiàn)恰恰只是為了吸引你的注意。其二，工作要細致入微，教師要在課前多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求；課堂要學(xué)會觀察，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出適時的調(diào)整：課后要學(xué)會傾聽，多征求學(xué)生的反饋建議。其三，要善于調(diào)動和借助一切積極因素為課堂服務(wù)。一方面，學(xué)生的注意力是易分散的，教師要善于借助多媒體手段，進行多元化的刺激，始終把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。另一方面，則是充分借助師生群體的力量，既要加強與家長的溝通，建立學(xué)校家庭合力教育氛圍，也要加強學(xué)生群體的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我發(fā)展。其四，課堂教學(xué)管理要講究策略，循序漸進。先從小處做起，由易到難，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生在細微處感受到教師的認可，在不知不覺中學(xué)會自制。

（三）化被動為主動，平等中有“不平等”

我和學(xué)生相處得很平等融洽，大家可以共同討論一些話題，共同舉辦班級活動，在他們生病的時候我多關(guān)心他們，在他們失落的時候我激勵他們，在他們無助的時候我竭力幫助他們。這樣，在我們這個集體中，他會找到家庭之外的另一種依附感和安全感，從而產(chǎn)生對班級的歸宿感。

但在他們犯錯誤的時候我們是不平等的，在不認真完成作業(yè)時是不平等的。我有一個原則：你不要在我面前犯錯誤，哪怕是