基于差異發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索

基于差異發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索【摘要】《數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)》指出，需要密切關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都能得到較多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且得到良好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在教學(xué)中都會遇到學(xué)困生，對學(xué)生的平時成績進(jìn)行觀察，能明顯的發(fā)現(xiàn)在同一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異性，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在課堂上總會主動的舉手發(fā)言，積極的參與到小學(xué)出血教學(xué)中，而學(xué)困生在課堂中總是表現(xiàn)得不積極，不喜歡舉手發(fā)言，在上課時的注意力不集中等。本文主要針對基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行探索，以期將學(xué)困生轉(zhuǎn)化，并不斷提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】差異發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略引言學(xué)困生的智力水平正常沒有存在感官障礙，但是由于在心理、生理、環(huán)境以及教育等多方面的原因上存在知識的斷層，使得學(xué)困生對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識感到十分困難，具有對數(shù)學(xué)計(jì)算的速度較慢、正確率較低、記憶力較弱等特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)成績就明顯低于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生[1]。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力的局限，在教學(xué)中更容易出現(xiàn)學(xué)困的現(xiàn)象，所以對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得非常重要。形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因缺乏自信心由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差且平時缺乏教師的關(guān)心，致使其內(nèi)心嚴(yán)重缺乏自信心，并且具有非常明顯的自卑心理，在日常行為中有偏激的存在。同時，學(xué)困生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不能再提升了，對于教師具有恐懼的心理與缺乏對教師的信任。久而久之，學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就不愿意積極的回答問題與提問，不主動參與到班級的活動中，導(dǎo)致缺乏對數(shù)學(xué)的自信心，數(shù)學(xué)成績越來越差。缺乏獨(dú)立性大多數(shù)學(xué)困生不能獨(dú)立完成作業(yè)，而是將數(shù)學(xué)作業(yè)寄托于別人，例如在接聽中依賴父母，在學(xué)校生活中依賴同學(xué)與老師，在上課過程中依賴教師，在作業(yè)任務(wù)時依賴同學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)困生不愿意獨(dú)立對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，對于數(shù)學(xué)的知識記憶能力較差與理解程度不夠深刻，并且習(xí)慣模仿與生搬硬套，以數(shù)學(xué)程式化的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)困生就會嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性與變通能力，并且存在著較強(qiáng)的依賴性，很大程度的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師因素教師是教學(xué)知識的傳播者與讓學(xué)生進(jìn)入正確道路的指引者，其教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)道德的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，并且嚴(yán)重影響學(xué)生成長。由于教師這一職業(yè)的社會功利化思想對于其具有嚴(yán)重的沖擊，使一些原本對于本教師職業(yè)沒有過多興趣的教師，缺乏教學(xué)的積極性與主動性，沒有認(rèn)真的為學(xué)生備課、備教材，在對學(xué)生進(jìn)行講課時沒有認(rèn)真對待，而只是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)方法過于枯燥、單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，因此教師難以將因材施教顧及學(xué)困生，并且不能將更多時間關(guān)心學(xué)困生，對學(xué)生之間的差異性沒有深入了解，存在較為嚴(yán)重的心理認(rèn)識偏差，容易出現(xiàn)體罰、冷漠、忽視學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)困生的自信心與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略（一）傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之所以優(yōu)秀，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力之所以差，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣與方法的優(yōu)與差。學(xué)困生要轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生，就需要不斷改善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握針對性的學(xué)習(xí)方法[3]。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)也是如此，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)能力較差就是因?yàn)槠錄]有腳踏實(shí)地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一個腳印慢慢的開展教學(xué)活動，學(xué)困生一邊學(xué)一邊遺忘，從而難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)步，越來越厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)成績就越來越差。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要積極傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在教授學(xué)生《長方形和正方形面積》時，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對長方形和正方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行探討，了解面積公式的形成過程，并能正確的計(jì)算長方形與正方形的面積；其次，滲透猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、概括的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的長方形與正方形的面積公式，靈活的原用在與面積有關(guān)的實(shí)際問題中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。并且教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、上課聽講以及完成作業(yè)的良好習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情景，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并通過揭示問題的方法對思考的方法進(jìn)行掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的思維靈活能力。（二）改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要不斷改善自身的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心內(nèi)容。教師需要針對學(xué)生理解能力、接受能力以及缺乏自信心的缺點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)真的備課，詳細(xì)研究教材的主要特征，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，并且在教授學(xué)生時，需要采取由易到難的教學(xué)方式，讓學(xué)生能以階梯式的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。另外，教師在講課時需要注意語速的適當(dāng)性，講課的話語盡量讓學(xué)生能夠通俗易懂。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識與語文相比，其具有邏輯性較強(qiáng)與抽象性等特點(diǎn)，學(xué)困生的思維能力較簡單，缺乏將抽象性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的特點(diǎn)，因此教師可采取肢體語言的方法，讓其對該知識點(diǎn)認(rèn)識更深刻。例如，在教授學(xué)生《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時，由于該教學(xué)內(nèi)容過于抽象性，教師可在教學(xué)前讓學(xué)生通過折紙的方法進(jìn)一步了解軸對稱圖形的特征，并能畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸，使學(xué)生初步了解運(yùn)用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在紙上設(shè)計(jì)圖案，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展自身的形象思維。并且，學(xué)生在認(rèn)識對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的過程中，能有效增強(qiáng)對于圖形與轉(zhuǎn)變的興趣，感受平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師通過折紙、畫圖等學(xué)生喜愛的活動，促進(jìn)其眼、耳、手等共同參與到教學(xué)過程中，將學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。尊重學(xué)困生性格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)困生的性格，并不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，這是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障與前提。每位學(xué)生都有自尊心，尤其對于學(xué)困生而言，他們的自尊心更加強(qiáng)大。由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)成績上與優(yōu)異生有較大的差距，在教學(xué)中難以體會帶教學(xué)的喜悅，使得學(xué)困生對自身失去自信心，因此教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行坦誠相對的交流，平等對待每一位學(xué)生，并為其傾注更多的關(guān)心，這樣才能有效建立融洽的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍也會變得十分活躍。例如，在教授學(xué)生《年、月、日》時，教師就可以抽取學(xué)困生提問：“同學(xué)知道平年與閏年的區(qū)別嗎？”這時，教師可以給學(xué)困生一個親切的笑臉與肯定的眼色，讓學(xué)困生將自身的想法大膽的表達(dá)出來，并對其正確回答給予贊許、表演，對于回答錯誤也應(yīng)該鼓勵其的勇敢回答，使學(xué)困生在教師的關(guān)心下不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課后教師也應(yīng)該與學(xué)困生積極交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏懼的心理，就應(yīng)該及時對其進(jìn)行溝通或利用休息時間為學(xué)生補(bǔ)課，讓學(xué)生了解教師的用心良苦，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。三、結(jié)束語總之，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師平等的對待學(xué)生，對學(xué)困生應(yīng)該加倍的關(guān)心，提升其在同學(xué)中的形象，以愛心喚醒學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的求知欲，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效的提升[5]?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]覃小寒.試探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].軟件:教學(xué),2015（2）：36-36.[2]許保國.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中華少年:科學(xué)家,2016（14）：167-168