小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

【摘

要】隨著我國(guó)教育體系不斷完善，特別是近幾年，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在逐步優(yōu)化，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)方式至關(guān)重要。閱讀教學(xué)也從單一的文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化群文閱讀。實(shí)踐表明，群文閱讀有助于提升學(xué)生整體認(rèn)知能力、鑒賞能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，從多個(gè)維度、不同視角下提出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；實(shí)踐探討群文閱讀指的是語(yǔ)文教師立足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中具有相關(guān)性的課文材料選擇多篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這種教學(xué)方式使學(xué)生通過類比掌握某一類型文章的閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。但是，對(duì)目前小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀方式的教學(xué)現(xiàn)狀來說，并不能滿足提高學(xué)生閱讀能力的需要?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，并積極探索小組文本閱讀的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。一、群文閱讀的概述（一）有指導(dǎo)的探究性群文閱讀可以通過構(gòu)建多元化信息的閱讀環(huán)境吸引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生通過主題探索文體的意義，從而提高閱讀能力。首先，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀需要教師的指導(dǎo)，在群文閱讀過程中，大部分是學(xué)生自行閱讀和探究，但是由于小學(xué)生年齡較小，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。其次，由于語(yǔ)文群文閱讀的信息較多，閱讀環(huán)境還較復(fù)雜，需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生探究幾篇，在學(xué)生掌握基本流程和方法后，教師開始讓學(xué)生自行探究。最后，探究前教師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全文的歸納總結(jié)。（二）初步滲透整合思想群文閱讀是將所有文體作為整體，通過整合實(shí)現(xiàn)整體性構(gòu)建。在閱讀群體文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文體之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)各個(gè)文體之間的連接點(diǎn)，將分散的文體整合起來，讓學(xué)生獲得整體性認(rèn)識(shí)。這種滲透整合思想的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，有助于學(xué)生構(gòu)建邏輯語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）培養(yǎng)初階創(chuàng)造性思維群文閱讀與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀相比最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課單純聽講的教學(xué)模式。群文閱讀讓學(xué)生閱讀多個(gè)文本，尋找文本之間的聯(lián)系，在與文本對(duì)話的過程中盡情地發(fā)表自己的意見，對(duì)文本進(jìn)行自己的定義。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠勇敢質(zhì)疑，大膽地說出自己的想法，既發(fā)散和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能為語(yǔ)文課堂增添更多的樂趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)重點(diǎn)存在偏差我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來采用填鴨式的教學(xué)方法，使小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，特別是在閱讀方面，學(xué)生更覺得枯燥乏味，導(dǎo)致閱讀課堂效率低下。許多語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀在教學(xué)中的重要性，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重教師的教授而忽視了學(xué)生的主體性行為，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)存在偏差，從而沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。（二）教學(xué)預(yù)判不準(zhǔn)確，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生還處于知識(shí)儲(chǔ)備階段，思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有全部形成，往往對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。部分教師沒有考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置上超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，盡管學(xué)生開始在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)語(yǔ)文群文閱讀抱有學(xué)習(xí)熱情，但由于能力有限或者整體思維能力有待提高，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)形式和情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確群文閱讀主題群文閱讀要立足于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)定群文閱讀主題，這樣才能讓群文閱讀起到提升學(xué)生閱讀能力的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教材文章的基礎(chǔ)上選擇與之相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使閱讀內(nèi)容具有明確的主題和關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生更容易掌握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能有效延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)得以鞏固。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《慈母情深》為例，語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為父母對(duì)子女的愛，讓學(xué)生在生活中有一顆感恩的心，懂得體諒父母，愛自己的父母。在拓展閱讀的選擇上，語(yǔ)文教師可以選擇相關(guān)主題的閱讀材料，使學(xué)生從其他作家的另外視角體會(huì)“父母之愛”這一主題，從而在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)這一主題的情感體驗(yàn)，提升了群文閱讀的教學(xué)效果。（二）合理選擇群文閱讀材料，提升閱讀課堂效率小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在材料的選擇上，不僅要考慮材料的主題相關(guān)性，更應(yīng)該注重選擇的材料內(nèi)容要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力選擇群文閱讀材料。教師還要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的文章，如果這篇文章側(cè)重的是人物性格描寫，那就要側(cè)重找人物性格描寫的文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出群文的共性。教師要能利用好閱讀材料發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐步探索知識(shí)，有效提高閱讀課堂效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《火燒云》為例，這是一篇描寫景觀的散文，在群文閱讀材料的選擇上，教師可以選擇同類型的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，《觀潮》和《海上日出》，這三篇文章的共同之處在于對(duì)不同的景色從不同角度進(jìn)行了描寫，在描寫方法上運(yùn)用了許多修辭手法，從知識(shí)和題材方面可以滿足學(xué)生的閱讀欲望。因此，在群文閱讀過程中小學(xué)生能感受大自然的壯觀，獲得豐富的情感體驗(yàn)。（三）設(shè)計(jì)具體簡(jiǎn)明的層次性與啟發(fā)性問題在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生提出的問題是否合理并且是否有深度決定著學(xué)生對(duì)通篇文章的理解程度和思考方式，教師提出的問題可促使學(xué)生更加透徹地理解全文的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合以下原則：第一，問題難度要適中，不得超出學(xué)生的思考能力范圍，并且要具備思維含量，可以讓學(xué)生通過思考提升思維能力。第二，設(shè)計(jì)的問題須有層次性，問題之前要具有聯(lián)系，并且問題難度是逐漸遞增的，讓學(xué)生的探究從易到難，逐步解決問題，提升思考能力。例如，在《創(chuàng)世神話》的教學(xué)中，教師可以提出核心議題“世界是如何形成的”，并且提出問題，不同民族的神話特點(diǎn)是什么？創(chuàng)世神話之間的聯(lián)系是什么？教師通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位群文閱讀法要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成多篇材料的閱讀，就需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，從教堂改為學(xué)堂，從教為中心到學(xué)為中心，在有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟群文閱讀的內(nèi)涵價(jià)值。教師通過創(chuàng)新教法提高學(xué)生的閱讀興趣，通過突出學(xué)生的主體地位促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過學(xué)習(xí)比較群文閱讀材料中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與不同之處，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)比群文閱讀的過程中得到讀書感受，從而提升學(xué)生讀書效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《盤古開天辟地》為例，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解神話故事的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師選取其他的神話故事作文群文閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在群文閱讀過程中根據(jù)教師事先鋪墊的內(nèi)容思考和感受，體會(huì)神話故事的寫作手法，感受神話故事的魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)脈絡(luò)更容易理解神話的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生講一講除群文閱讀材料之外的神話故事，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的參與感，從而在群文閱讀過程中提升學(xué)生的閱讀能力。（五）從群文閱讀到群文讀寫新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞能力、發(fā)展綜合品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識(shí)。然而，讀寫結(jié)合則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。讀寫結(jié)合就是要從讀入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，因此在平時(shí)的群文閱讀中，應(yīng)該將群文閱讀和群文寫作深度融合，這樣不僅可以提升群文閱讀得實(shí)效，還可以提升學(xué)生的寫作能力。從群文閱讀走向群文讀寫可以通過以下途徑實(shí)施。首先要做精選群文內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都是通過寫景然寄托某種感情，并且文中運(yùn)用了比喻、擬人以及聯(lián)想的修辭方法，這就為讀寫結(jié)合找到了銜接點(diǎn)。其次，可以總結(jié)群文的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。還以以上三篇文章為例，教師可以引用群文中的一種修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進(jìn)行仿寫，從讀到寫的過程其實(shí)就是從吸收到傾吐的過程。最后，可以群文閱讀進(jìn)行讀書筆記。仍以以上三篇文章為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平讓其練習(xí)寫讀書筆記，既可以抄寫文中較為精彩的段落，也可以寫一下讀后感，寫出看完文章的感受，還可以對(duì)三篇文章的中心思想、修辭手法進(jìn)行評(píng)判。（六）依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量隨著信息化時(shí)代的到來，閱讀方式和閱讀渠道發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生提供更多的群文，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生推薦適合閱讀的軟件，這種現(xiàn)代的閱讀方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。此外，教師還可以通過信息化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建群文閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生通過形象化的場(chǎng)景體會(huì)文章脈絡(luò)和所表達(dá)的情感。比如，在教授《繁星》時(shí)，教師可以把這篇文章通過多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；然后再給學(xué)生播放關(guān)于這類文章，如《荷葉與紅蓮》，讓學(xué)生通過對(duì)兩篇文章內(nèi)容的誦讀，感受母愛的偉大。此外，教師還可以利用多媒體手段降低群文閱讀的教學(xué)難度，還以《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》為例，先以寄情和修辭手法為思維導(dǎo)圖的“主干”，然后再畫出“大樹”的分支。教師可以利用多媒體的慢放功能，由教