生活教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

生活化教學(xué)就是圍繞學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、生活內(nèi)容等要素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)理念的核心就是站在學(xué)生生活的角度去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在新課標(biāo)的要求下，新時代的語文教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系。因此，生活化教學(xué)的概念對學(xué)生生活提出了新的指導(dǎo)，概括了生活化教學(xué)的基本理念與特點，也為我們在語文教學(xué)中引入生活教育理念奠定了基礎(chǔ)。一、生活教育理念的特點與意義（一）生活教育理念的特點語文教學(xué)需要源于學(xué)生的生活，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的生活服務(wù)，這意味著在語文教學(xué)的活動中，我們要給學(xué)生提供必要的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化的環(huán)境中去解決語文問題。生活化的教學(xué)需要幫助學(xué)生理解語文教學(xué)與個人生活的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中感受到語文的價值，并且能夠在生活環(huán)境中運(yùn)用語文知識。生活化教學(xué)意味著在教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探索生活中的語文價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。整體來說，生活化教學(xué)就是要將生活融入到語文教學(xué)中，使學(xué)生更加親切自然地感受語文教學(xué)中的美。（二）生活化教學(xué)對小學(xué)語文的意義1.有效提升學(xué)生興趣在小學(xué)語文的教學(xué)中，由于缺少對語文的深入認(rèn)識，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)面前常常感受到枯燥與乏味，進(jìn)而降低了對語文學(xué)習(xí)的興趣。而將生活化教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂之后，學(xué)生會將這些原本枯燥的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自己熟悉的環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到語文的實用性和社會價值，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文教育中，生活教育的理念非常重要，因為小學(xué)語文教育是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過生活教育的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和探究意識。2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)伴隨著“雙減”教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的能力要求不僅僅局限于知識層面，對其語文情感和語文思想的培養(yǎng)也變得更加重要。在生活化的語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進(jìn)一步感受語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文情感。3.強(qiáng)化知識應(yīng)用能力學(xué)以致用是教育的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。生活化的教學(xué)為教師提供了更加豐富的教學(xué)素材，有效幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中去感受語文的價值。隨著語文能力的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠更加主動地投入到社會中去，進(jìn)行語文實踐，進(jìn)一步提升語文知識的運(yùn)用能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用生活教育的優(yōu)勢在于，它可以使學(xué)生更加貼近實際生活。通過閱讀生活中的文章、小說、詩歌等，學(xué)生在語言表達(dá)和思維能力上能得到更好的發(fā)展；通過探究生活問題和實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識的實際應(yīng)用；通過情感教育和實踐活動，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面能得到更好的培養(yǎng)。二、生活教育理念在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀與困境在現(xiàn)代教育中，生活教育理念已經(jīng)逐漸受到廣泛的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教育中，生活教育也得到了教師的廣泛應(yīng)用，他們注重貼近學(xué)生生活、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和情感素養(yǎng)，致力于打造一個生動、有趣、富有生活情趣的語文教學(xué)環(huán)境。然而，在實踐中，還存在一些困難和挑戰(zhàn)［1］。首先，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念需要進(jìn)一步提高。雖然大部分小學(xué)語文教師都認(rèn)識到生活教育在教學(xué)中的重要性，但是在實踐中，有些教師并不知道如何將生活教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中，或者無法將其貫穿于整個教學(xué)過程中。其次，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的限制阻礙了生活經(jīng)驗理念的運(yùn)用。在一些基礎(chǔ)條件較差的學(xué)校，缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和實踐環(huán)境，很難為學(xué)生提供充足的生活教育體驗。同時，一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也不夠靈活，無法真正地貼近學(xué)生的生活，這也給生活教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一定的挑戰(zhàn)。最后，家長和社會的期望和壓力也是困難之一。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，不少家長和社會對小學(xué)生的語文水平和應(yīng)試成績有著較高的期望和壓力，使一些教師更加關(guān)注課程的覆蓋率和考試成績，而忽略了生活教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。三、生活教育理念在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略生活教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略包括貼近生活、注重情感教育、探究生活問題、啟發(fā)式教學(xué)和強(qiáng)化實踐能力等。通過這些策略的應(yīng)用，可以更好地將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（一）注重生活實踐，結(jié)合語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中，生活實踐和閱讀是兩個非常重要的環(huán)節(jié)，它們相互交織，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容。因此，生活實踐和閱讀相結(jié)合是非常重要的。首先，閱讀教學(xué)是非常必要的。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地感受到生活的真實、豐富和多彩。在閱讀中，學(xué)生可以認(rèn)識到各種不同的人物、事件和情感，進(jìn)而更好地理解人生的價值和意義。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬視野、豐富知識，提高語文水平和閱讀能力。其次，實踐教學(xué)也是非常必要的。生活實踐是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要來源，通過實踐活動，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高實踐能力、創(chuàng)新思維和探究意識。在語文教學(xué)中，可以通過實踐活動，比如寫作、演講、聽說訓(xùn)練等，讓學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，提高語文表達(dá)和交流能力。最后，生活實踐和閱讀的相結(jié)合也非常重要。在教學(xué)中，可以通過閱讀與實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地感悟生活的真實和多彩，更好地理解所學(xué)知識的實際應(yīng)用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《老人與?！返臅r候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于作者描述的“老人與大魚”的故事理解能力不足，而這正是由于學(xué)生對于“釣魚”這一生活現(xiàn)象的觀察缺失所導(dǎo)致的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察人們的釣魚行為，讓他們觀察“人”和“魚”之間的斗爭過程，真正深入理解海明威在描述老人搏擊大海時的激情與豪邁。這種生活的觀察與閱讀活動相結(jié)合，能夠讓學(xué)生意識到語文能力的提升需要生活經(jīng)驗的加入，進(jìn)而提升學(xué)生生活觀察的主動性。（二）強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)情感素養(yǎng)情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個方面。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解和感悟文本背后的情感世界，幫助學(xué)生更好地感知和表達(dá)自己的情感，更好地與他人交往和自我管理。首先，教師可以通過選擇適當(dāng)?shù)奈谋净蚬适拢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個充滿情感色彩的世界。在講授這些文本或故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究情感體驗和情感表達(dá)，如何通過語言表達(dá)自己的情感、如何理解和尊重他人的情感，以及如何應(yīng)對情感的變化等。其次，教師可以通過情感交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和情感情緒。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗和感受，與同學(xué)進(jìn)行情感交流，共同感受文本或故事中的情感，從而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和理解能力。語文教學(xué)中的情感教育并不是書面訓(xùn)練所能夠獲得的，因此，我在教學(xué)活動中注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)。例如在三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)中，《燕子》《荷花》等課文為學(xué)生構(gòu)建了一個溫暖、美麗的春天場景，而在此期間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去生活中進(jìn)行觀察和感受，一起發(fā)現(xiàn)春日的溫暖、植物的嫩芽，這些常見且微小的生活景象可以幫助學(xué)生感受課文中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成借助生活經(jīng)驗理解文章情感的習(xí)慣，為學(xué)生的語文審美能力提升助力。（三）引入生活問題，培養(yǎng)語文思維在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究生活問題是一項非常重要的任務(wù)，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生更好地了解生活，提高他們的問題解決能力。首先，教師應(yīng)該通過閱讀、聽講、觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究生活中的問題。例如，在閱讀一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的問題，并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的做法可以讓學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。其次，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對問題進(jìn)行理性分析和解決。在教學(xué)語文知識的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題，并幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識進(jìn)行分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)詩歌時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中表達(dá)的情感和思想，從而深入理解詩歌的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生的思維和判斷能力會得到進(jìn)一步的提升。在生活中出現(xiàn)的各種新聞故事等也可以引入到我們的語文課堂中，例如，在四年級下冊第二單元“語文園地”告訴學(xué)生可以“結(jié)合生活經(jīng)驗來解決問題”。為了鍛煉學(xué)生的這一能力，我將新聞中的“兵馬俑考古進(jìn)度”引入到課堂中，讓學(xué)生通過自己對“兵馬俑”的了解與認(rèn)識，去理解新聞中描述的考古進(jìn)度、考古意義等，這些都有助于學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真分析每一個生活新聞，從而拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化學(xué)生的語文思維。（四）注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維啟發(fā)式教學(xué)是指通過提出問題和引導(dǎo)探究的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的過程。與傳統(tǒng)的講解式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)也非常重要。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)探究、激發(fā)靈感等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講授詩歌時，可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，例如“這首詩中的意象是什么？為什么要使用這些意象？它們有什么特別的表現(xiàn)力？”等等。通過這種方式，能夠使學(xué)生更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時，我將古詩與蘇州的本地歷史文化進(jìn)行了結(jié)合，在“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的詩句賞析中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對詩人所在的唐朝歷史進(jìn)行了探究。在探究中，學(xué)生認(rèn)識到詩人在寫下這首詩的時候，唐王朝正在經(jīng)歷安史之亂，而當(dāng)時的江南成為安定之地，這是詩人避難到此的原因，也成為其詩句中的內(nèi)在情感解讀前提。這種啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力。通過將這些語文要素和歷史文化相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究語文知識中的文化屬性，能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的分析、歸納能力［2］。（五）強(qiáng)化實踐能力，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。教師可以通過各種形式的實踐活動，幫助學(xué)生將語文知識運(yùn)用到實際生活中，并提高他們的實踐能力和實踐素養(yǎng)。首先，教師可以通過生動的講解，幫助學(xué)生理解語文知識的實際意義。例如，在講解文學(xué)作品時，教師可以通過對作者的生平、歷史背景等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生更好地了解文學(xué)作品所蘊(yùn)含的歷史、文化、社會背景等，從而更好地理解文學(xué)作品。其次，教師還可以通過實際操作，幫助學(xué)生掌握語文技能和提高實踐能力。例如，在教學(xué)作文時，教師可以通過講解作文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，如寫作文、修改作文等，從而幫助學(xué)生掌握作文的技巧和提高實踐能力。除此之外，教師還可以通過實踐活動，幫助學(xué)生將語文知識運(yùn)用到實際生活中。例如，在教學(xué)課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、采訪等方式，探究課文中所描述的場景、人物、事件等在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和表現(xiàn)，從而幫