小學(xué)老師教育反思經(jīng)典

[實(shí)用]小學(xué)老師教育反思經(jīng)典在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)老師教育反思經(jīng)典，歡迎大家分享。小學(xué)老師教育反思經(jīng)典1不遵守紀(jì)律的學(xué)生每年每個(gè)班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對(duì)策。要讓學(xué)生真正從心理上敬畏老師，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立一種尊師愛生、民主平等的、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系是提高素質(zhì)教育成果、搞好班級(jí)工作的重要條件。發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的方式方法，是需要不斷研究和反思的過(guò)程。需要時(shí)間和過(guò)程和學(xué)生進(jìn)行磨合的。我負(fù)責(zé)的是美術(shù)教學(xué)。各班都有哪些讓人頭疼的“多動(dòng)生”……我剛五年級(jí)某班上課時(shí)就領(lǐng)教了陽(yáng)陽(yáng)的厲害，他課堂上與老師極不配合，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；在課間我看到的卻是追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；美術(shù)作業(yè)總是找各種理由完不成，……每次課堂上周圍的孩子總是向我告狀。于是，每次在學(xué)生制作時(shí)的間隙，我總是找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的'好孩子。他總是一副愛理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了?？伤倥龅剿€是如此，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“屢教不改”。此時(shí)我的心都快冷了，心想：他的家長(zhǎng)看到孩子課堂如此表現(xiàn)會(huì)如何呢？今后，孩子的未來(lái)又是如何呢？但又覺得身為教師，放任自己的課堂，也是對(duì)自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。認(rèn)真反思自己的方法，冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我覺得還是從“心”入手，只有觸動(dòng)靈魂，才會(huì)有所為?；蛟S是他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)因?yàn)樽约旱呐?，讓別人羨慕的人。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我先讓他欣賞別人的進(jìn)步和取得的成績(jī)。那就是展示別的同學(xué)的優(yōu)秀作品。讓后反問(wèn)他在干什么？都有什么困難？他不好意思的低下了頭……我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么不和大家一起參與進(jìn)來(lái)呢？拒絕參與，老師是無(wú)論如何也教不會(huì)你的……沒有材料，可先用老師的?！彼缓靡馑嫉鼗卮穑骸耙?yàn)榕屡秒y看，被人看笑話?！蔽翼樦鴨?wèn)：“如果你認(rèn)真做了，或有困難老師可以幫你，老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成任務(wù)，……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作品……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，只要有時(shí)間，我總是把他叫到前面，進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)。他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，只要他作品有“亮點(diǎn)”，我都進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還告訴同學(xué)們：為了班集體，不要歧視任何一件美術(shù)作品，要盡自己最大的努力，互相鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)，共享快樂。陽(yáng)陽(yáng)在第一學(xué)期社團(tuán)展示中，還選了自己“最優(yōu)秀的作品”參與活動(dòng)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一幅自己的剪紙作品。獎(jiǎng)品雖單薄，但能表示老師的一點(diǎn)心意。在以后的日子里，相信會(huì)為他樹立一個(gè)對(duì)待困難和問(wèn)題的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子只要參與，就會(huì)有收獲。在困難和挫折面前，我們教師決不能放棄，我們要為孩子樹立一個(gè)“敢于面對(duì)困難”榜樣，我們要堅(jiān)持自己的理想，自己的目標(biāo)奮進(jìn)。執(zhí)著向前，永不放棄。我們要堅(jiān)信：執(zhí)著的力量是強(qiáng)大的?；叵胱约旱慕逃?jīng)歷，如果遇到“多動(dòng)生”就發(fā)脾氣，就想放棄是對(duì)自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教育工作難免會(huì)有一些坎坷與困難，遇到困難，努力解決，不放棄。做一個(gè)堅(jiān)持不懈，堅(jiān)定執(zhí)著的人。小學(xué)老師教育反思經(jīng)典2某教育集團(tuán)在某縣遠(yuǎn)近聞名，據(jù)說(shuō)為提高學(xué)生成績(jī)，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生參與晚自習(xí)。這個(gè)令人匪夷所思的說(shuō)法出自一位當(dāng)事人，言之鑿鑿，對(duì)該校的做法心生幽憤。小學(xué)一年級(jí)，六七歲的孩子正處于成長(zhǎng)的重要階段，因晚自習(xí)拖延放學(xué)回家的時(shí)間，無(wú)法保證充足的睡眠，以至于家長(zhǎng)生出強(qiáng)烈地?fù)?dān)憂：“如此進(jìn)行，又即將孕育一個(gè)應(yīng)試教育的犧牲品！”當(dāng)教育的循序漸進(jìn)被無(wú)端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時(shí)度勢(shì)的大多數(shù)家長(zhǎng)仍不愿自己娃娃輸在起跑線上。很難想象挑燈夜讀的小不點(diǎn)兒，被剝奪了玩耍的時(shí)間，被勒令做著和年齡不相符的事情，該有多么心塞？很多時(shí)候，他們本來(lái)就是在做一種無(wú)用功！一邊是心急如焚的家長(zhǎng)拍手稱贊，一邊是開明的家長(zhǎng)滿腹憂患。他們的初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的一切。家長(zhǎng)們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門楣，并且越快越好。然而，教育豈能太著急？教育的長(zhǎng)期性需要它無(wú)論如何不能著急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區(qū)蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，極有可能造就爛尾樓，時(shí)刻存在著安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強(qiáng)迫進(jìn)行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現(xiàn)問(wèn)題，得不償失。教育的順序性決定著施教節(jié)奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。別說(shuō)是一年級(jí)，即便小學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生也絕不適合上晚自習(xí)，更別提令人啼笑皆非的“開夜車”。教育猶如一個(gè)耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)爆發(fā)出來(lái)，落實(shí)到行動(dòng)中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣。“媽媽對(duì)我說(shuō)：‘長(zhǎng)大之后，一定要上清華北大！’”多少無(wú)知且無(wú)畏的期待，就像他們必須祖輩的'遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個(gè)沒有文化的普通人。多少年來(lái)，家長(zhǎng)們?cè)诳陬^上對(duì)孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做些什么？也許不少家長(zhǎng)會(huì)反駁：“我這一路對(duì)孩子的成長(zhǎng)鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭(zhēng)氣，真是不孝！”這令人瞠目結(jié)舌的發(fā)泄，不正是一些家長(zhǎng)的真實(shí)寫照？他們曲解了教育孩子的意義，只讓無(wú)辜的寶貝成為他們實(shí)現(xiàn)未完成的理想的工具。揠苗助長(zhǎng)，只是一種自欺欺人的心理安慰。教育豈能“揠苗助長(zhǎng)”？“我們?nèi)绾我龑?dǎo)教育正確的價(jià)值觀？”值得社會(huì)各界來(lái)深思。愿每一名孩子都能擁有一個(gè)沒有負(fù)累的愉快童年！小學(xué)老師教育反思經(jīng)典3這是一個(gè)老話題，但這個(gè)老話題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對(duì)于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動(dòng)卻很少，它更多的是出現(xiàn)在工作總結(jié)中。不過(guò)，就像“經(jīng)典就是沒多少人做但都在喊”一樣，它確實(shí)是經(jīng)典，甚至可以說(shuō)是真理。做老師，還是應(yīng)該相信一些名人名家的話的。任何一個(gè)人，沒有研究就沒有發(fā)展，也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)于一體”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)?！边@是說(shuō)給管理者聽的，但教師能自覺地走到這條道路上來(lái)不是更好嗎？魏書生認(rèn)為：教育科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個(gè)更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一天”。德國(guó)著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！辈ㄋ辜{則是更具體提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要意義，反思是最為常見的研究行動(dòng)。這些名人的語(yǔ)言，有的是基于經(jīng)驗(yàn)，有的是基于實(shí)踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律。教育科研的規(guī)范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對(duì)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，作用最大的還是經(jīng)常性地對(duì)工作的不斷反思、實(shí)踐、反思，所以對(duì)自己行動(dòng)的研究才是促進(jìn)成長(zhǎng)最有效的方式。那么，教師的行動(dòng)在哪里？不可否認(rèn)，最主要的是課堂，而且是發(fā)展、變化、動(dòng)態(tài)的課堂。哲學(xué)家說(shuō)：人不能兩次踏進(jìn)同一條河流，其實(shí)，教師也不可能兩次走進(jìn)同樣的一節(jié)課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的思考王國(guó)，在這個(gè)王國(guó)里，因?yàn)榻處煹牟煌胁煌呢S富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說(shuō)：“真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在?！痹诿刻於家?jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實(shí)的體驗(yàn)或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現(xiàn)了什么？出現(xiàn)了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實(shí)素材，把這些切身體會(huì)到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結(jié)、提升，進(jìn)而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究?jī)r(jià)值取向嗎？其實(shí)，人最可怕的`是習(xí)慣于司空見慣的事情，對(duì)身邊“經(jīng)常性”的事件無(wú)動(dòng)于衷，我們不能像波拉德說(shuō)的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復(fù)昨天的故事”，退休時(shí)總結(jié)自己“三十年如一日”。這才是當(dāng)教師的悲劇。教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說(shuō)：研究是一種生活，也有人說(shuō)：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或?qū)戦_始，寫就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對(duì)我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項(xiàng)技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說(shuō)容易達(dá)到，貴在堅(jiān)持。其實(shí)，記錄就是研究，記錄的過(guò)程伴有你的思維和創(chuàng)造，不僅是思考的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。朱永新贊賞記錄“實(shí)際上是超我與本我的對(duì)話，是超我對(duì)本我的監(jiān)督。”并告誡“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈?！睋碛辛诉@個(gè)項(xiàng)鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國(guó)著名兒童教育專家陳鶴琴就是因?yàn)橛涗涀约汉⒆拥某砷L(zhǎng)而開始成為專家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚