小學(xué)老師教育反思經(jīng)典

[實用]小學(xué)老師教育反思經(jīng)典在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)老師教育反思經(jīng)典，歡迎大家分享。小學(xué)老師教育反思經(jīng)典1不遵守紀(jì)律的學(xué)生每年每個班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對策。要讓學(xué)生真正從心理上敬畏老師，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立一種尊師愛生、民主平等的、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系是提高素質(zhì)教育成果、搞好班級工作的重要條件。發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的方式方法，是需要不斷研究和反思的過程。需要時間和過程和學(xué)生進行磨合的。我負責(zé)的是美術(shù)教學(xué)。各班都有哪些讓人頭疼的“多動生”……我剛五年級某班上課時就領(lǐng)教了陽陽的厲害，他課堂上與老師極不配合，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；在課間我看到的卻是追逐打鬧，喜歡動手動腳；美術(shù)作業(yè)總是找各種理由完不成，……每次課堂上周圍的孩子總是向我告狀。于是，每次在學(xué)生制作時的間隙，我總是找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的'好孩子。他總是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤倥龅剿€是如此，毫無長進，真是“屢教不改”。此時我的心都快冷了，心想：他的家長看到孩子課堂如此表現(xiàn)會如何呢？今后，孩子的未來又是如何呢？但又覺得身為教師，放任自己的課堂，也是對自己和學(xué)生的不負責(zé)任。認(rèn)真反思自己的方法，冷靜面對現(xiàn)實！我覺得還是從“心”入手，只有觸動靈魂，才會有所為?；蛟S是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個因為自己的努力，讓別人羨慕的人。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我先讓他欣賞別人的進步和取得的成績。那就是展示別的同學(xué)的優(yōu)秀作品。讓后反問他在干什么？都有什么困難？他不好意思的低下了頭……我心里一喜，讓他認(rèn)識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么不和大家一起參與進來呢？拒絕參與，老師是無論如何也教不會你的……沒有材料，可先用老師的?！彼缓靡馑嫉鼗卮穑骸耙驗榕屡秒y看，被人看笑話?！蔽翼樦鴨枺骸叭绻阏J(rèn)真做了，或有困難老師可以幫你，老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀(jì)律，沒有按時完成任務(wù)，……”“你已經(jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認(rèn)錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團結(jié)友愛，認(rèn)真完成作品……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，只要有時間，我總是把他叫到前面，進行“一對一”教學(xué)。他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進步。當(dāng)他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，只要他作品有“亮點”，我都進行表揚。還告訴同學(xué)們：為了班集體，不要歧視任何一件美術(shù)作品，要盡自己最大的努力，互相鼓勵，共同成長，共享快樂。陽陽在第一學(xué)期社團展示中，還選了自己“最優(yōu)秀的作品”參與活動。我為了鼓勵他，獎給他一幅自己的剪紙作品。獎品雖單薄，但能表示老師的一點心意。在以后的日子里，相信會為他樹立一個對待困難和問題的態(tài)度，鼓勵孩子只要參與，就會有收獲。在困難和挫折面前，我們教師決不能放棄，我們要為孩子樹立一個“敢于面對困難”榜樣，我們要堅持自己的理想，自己的目標(biāo)奮進。執(zhí)著向前，永不放棄。我們要堅信：執(zhí)著的力量是強大的。回想自己的教育經(jīng)歷，如果遇到“多動生”就發(fā)脾氣，就想放棄是對自己和學(xué)生的不負責(zé)任。教育工作難免會有一些坎坷與困難，遇到困難，努力解決，不放棄。做一個堅持不懈，堅定執(zhí)著的人。小學(xué)老師教育反思經(jīng)典2某教育集團在某縣遠近聞名，據(jù)說為提高學(xué)生成績，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級學(xué)生參與晚自習(xí)。這個令人匪夷所思的說法出自一位當(dāng)事人，言之鑿鑿，對該校的做法心生幽憤。小學(xué)一年級，六七歲的孩子正處于成長的重要階段，因晚自習(xí)拖延放學(xué)回家的時間，無法保證充足的睡眠，以至于家長生出強烈地擔(dān)憂：“如此進行，又即將孕育一個應(yīng)試教育的犧牲品！”當(dāng)教育的循序漸進被無端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時度勢的大多數(shù)家長仍不愿自己娃娃輸在起跑線上。很難想象挑燈夜讀的小不點兒，被剝奪了玩耍的時間，被勒令做著和年齡不相符的事情，該有多么心塞？很多時候，他們本來就是在做一種無用功！一邊是心急如焚的家長拍手稱贊，一邊是開明的家長滿腹憂患。他們的初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的一切。家長們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門楣，并且越快越好。然而，教育豈能太著急？教育的長期性需要它無論如何不能著急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區(qū)蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，極有可能造就爛尾樓，時刻存在著安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強迫進行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現(xiàn)問題，得不償失。教育的順序性決定著施教節(jié)奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。別說是一年級，即便小學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生也絕不適合上晚自習(xí)，更別提令人啼笑皆非的“開夜車”。教育猶如一個耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會以迅雷不及掩耳之勢爆發(fā)出來，落實到行動中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣?！皨寢寣ξ艺f：‘長大之后，一定要上清華北大！’”多少無知且無畏的期待，就像他們必須祖輩的'遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個沒有文化的普通人。多少年來，家長們在口頭上對孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實現(xiàn)夢想做些什么？也許不少家長會反駁：“我這一路對孩子的成長鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭氣，真是不孝！”這令人瞠目結(jié)舌的發(fā)泄，不正是一些家長的真實寫照？他們曲解了教育孩子的意義，只讓無辜的寶貝成為他們實現(xiàn)未完成的理想的工具。揠苗助長，只是一種自欺欺人的心理安慰。教育豈能“揠苗助長”？“我們?nèi)绾我龑?dǎo)教育正確的價值觀？”值得社會各界來深思。愿每一名孩子都能擁有一個沒有負累的愉快童年！小學(xué)老師教育反思經(jīng)典3這是一個老話題，但這個老話題還是經(jīng)常有人提起，有老而彌香的意味。對于“科研興師”，不知道有多少人真相信它，只是在日常工作中看到的行動卻很少，它更多的是出現(xiàn)在工作總結(jié)中。不過，就像“經(jīng)典就是沒多少人做但都在喊”一樣，它確實是經(jīng)典，甚至可以說是真理。做老師，還是應(yīng)該相信一些名人名家的話的。任何一個人，沒有研究就沒有發(fā)展，也就無所謂成長。杜威早就提出要做“研究型教師”，斯騰豪斯主張“教師作為研究者”，要求教師“集服務(wù)、專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)于一體”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！边@是說給管理者聽的，但教師能自覺地走到這條道路上來不是更好嗎？魏書生認(rèn)為：教育科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個更廣闊的教學(xué)天地，更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。陶行知先生說：“教員最重要的精神，是求事業(yè)能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一天”。德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動和努力來獲得。”波斯納則是更具體提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義，反思是最為常見的研究行動。這些名人的語言，有的是基于經(jīng)驗，有的是基于實踐，有的是基于理論，但揭示的是教師發(fā)展和成長的規(guī)律。教育科研的規(guī)范方式是課題研究，但課題研究不是唯一的方式，對教師成長來說，作用最大的還是經(jīng)常性地對工作的不斷反思、實踐、反思，所以對自己行動的研究才是促進成長最有效的方式。那么，教師的行動在哪里？不可否認(rèn)，最主要的是課堂，而且是發(fā)展、變化、動態(tài)的課堂。哲學(xué)家說：人不能兩次踏進同一條河流，其實，教師也不可能兩次走進同樣的一節(jié)課堂，課堂的主旨就是變化，怎樣把握課堂的變化，成為教師成長的重要標(biāo)志。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極的思考王國，在這個王國里，因為教師的不同而有不同的豐富程度，這是我們研究的礦山。鄭金洲教授說：“真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在?！痹诿刻於家?jīng)歷的課堂上，教師都有哪些真實的體驗或感受：愉快、痛苦、沉悶、苦惱、力不從心；仰或是發(fā)現(xiàn)了什么？出現(xiàn)了什么？遇到了什么？經(jīng)歷了什么？得到了什么？忽視了什么？遺憾了什么？靈感了什么？感悟了什么......等等。這些都是難能可貴的真實素材，把這些切身體會到的東西，加以思考、整理、綜合、研究、挖掘、總結(jié)、提升，進而優(yōu)化課堂，優(yōu)化自己，這不正是科研所追求的研究價值取向嗎？其實，人最可怕的`是習(xí)慣于司空見慣的事情，對身邊“經(jīng)常性”的事件無動于衷，我們不能像波拉德說的那樣“都是自己思想的奴隸”，每天都“重復(fù)昨天的故事”，退休時總結(jié)自己“三十年如一日”。這才是當(dāng)教師的悲劇。教師不能把研究看得很高，看得很神秘。有人說：研究是一種生活，也有人說：研究是一種狀態(tài)，這都是很有道理的。研究可以先從記或?qū)戦_始，寫就是記錄，記錄教學(xué)生活中的“一盞一盞的燈”。對我們而言，記錄恐怕是最基本最容易的一項技能，最重要是看能否形成經(jīng)常性的行為，就是說容易達到，貴在堅持。其實，記錄就是研究，記錄的過程伴有你的思維和創(chuàng)造，不僅是思考的過程，也是提升的過程。朱永新贊賞記錄“實際上是超我與本我的對話，是超我對本我的監(jiān)督?！辈⒏嬲]“中小學(xué)搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的‘珍珠’串起來，那就是一條非常美麗的項鏈?！睋碛辛诉@個項鏈，也就美麗了自己的事業(yè)。我國著名兒童教育專家陳鶴琴就是因為記錄自己孩子的成長而開始成為專家的。所以，生命要留下“痕跡”，就要教海中去“拾貝”。教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教育課例、隨筆、反思、札記，甚