2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.稟賦優(yōu)異兒童2.簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。3.簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。4.簡述中學(xué)生道德情感的特點。5.簡述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。6.所謂群體7.遺忘曲線8.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。9.簡述程序教學(xué)的基本原則。10.簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義。11.簡述智力培養(yǎng)的原則。12.簡述教育心理學(xué)研究的原則。13.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。14.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。15.簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。16.簡要論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。17.結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧谥行W(xué)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。18.布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出哪四項原則？19.簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。20.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。21.功能固著22.簡述操作技能形成的階段。23.簡述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。24.簡述因材施教的原則和策略。25.試論述處理壓力的方法。26.簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師的主要作用。27.試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)28.有人建議在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。29.簡要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則。30.簡述正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。2.參考答案: 20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點有： (1)學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。 (2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。 (3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)(因材施教)問題。 (4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。 (5)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。3.參考答案: 美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括： (1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到。例如，“能列舉×××步驟”。 (2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。 (3)指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測試要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的”。4.參考答案: (1)道德情感的內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展。 (2)道德情感更具有自覺性。 (3)道德情感仍然不穩(wěn)定且難于自制。中學(xué)生道德情感社會性發(fā)展趨勢有三級水平，一級水平是利己的情趣；二級水平表現(xiàn)為重感情，講義氣，能與同學(xué)和睦共處，但常與幾個小團體親密無間，尚未意識情感的社會意義；三級水平的學(xué)生能自覺熱愛集體，具有集體榮譽感、義務(wù)感和責(zé)任感。5.參考答案: 教學(xué)策略包括： （1）教學(xué)事項的順序安排； （2）教學(xué)方法的選用； （3）教學(xué)媒體的選擇； （4）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置； （5）師生相互作用設(shè)計等。6.參考答案: 是指由于某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起，進行活動且相互制約的人們的共同體。7.參考答案: 德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。8.參考答案: (1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領(lǐng)域。 (2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。 (3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。 (4)個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。 (5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。9.參考答案: (1)小步子邏輯序列。 (2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng)。 (3)及時反饋。 (4)學(xué)生自定步調(diào)。 (5)低的錯誤率。10.參考答案: (1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。 (2)使學(xué)生認(rèn)識到材料上的知識的實踐價值。 (3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。 (4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。 (5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。 (6)能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。11.參考答案: (1)提高認(rèn)識，積極促進個體智力的發(fā)展。 (2)通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。 (3)創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。 (4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。12.參考答案: (1)客觀性原則：所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。 (2)系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側(cè)面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。 (3)理論聯(lián)系實際的原則：理論對實踐的指導(dǎo)作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學(xué)的理論只有在實踐應(yīng)用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。 (4)教育性原則：研究者進行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。13.參考答案: 智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性：低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。14.參考答案: 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正確發(fā)展的過程。15.參考答案: 學(xué)生要素從兩個方面影響學(xué)與教： （1）群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異； （2）個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。16.參考答案: (1)客體因素。 ①學(xué)習(xí)材料的相似性。 ②學(xué)習(xí)情境的相似性。 ③教師的指導(dǎo)。 (2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。 ①學(xué)習(xí)者分析和概括能力。 ②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢。 ③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。17.參考答案: 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。 (1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。 使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學(xué)習(xí)動機。 (2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人，及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。 (3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 (4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。 為使評定對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度，評定應(yīng)該客觀、公正、及時，贊許的肯定評定對學(xué)生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要賦有指導(dǎo)性和激勵作用，評定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點。 (6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生動機，但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過分依賴競賽活動。 (7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 (8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。18.參考答案: 1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。 3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。19.參考答案: (1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性。 (2)學(xué)校的第二個目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用思想解答問題的信心。 (3)學(xué)校的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。 (4)學(xué)校的第四個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟地使用思想”。 (5)學(xué)校的第五個目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠。20.參考答案: 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要包括以下幾種： (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。 課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機智和教學(xué)能力。 (2)開展微格教學(xué) 微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再分析。 (3)進行專門訓(xùn)練 要想促進新教師的成長，還可以對他們進行專門化訓(xùn)練。 (4)反思教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。21.參考答案: 是從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。22.參考答案: (1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向 映象的過程。 (2)操作模仿。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿。 (3)操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 (4)操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。23.參考答案: 行為目標(biāo)陳述所具備的要素： （1）具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為； （2）產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； （3）行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。24.參考答案: (1)能力分班或分組。 (2)跳級。 (3)留級。 (4)復(fù)式教學(xué)。 (5)程序教學(xué)。25.參考答案: 認(rèn)識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下： (1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。 (2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。 (3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。 (4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。 (5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。 (6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)的狀況。26.參考答案: (1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； (2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； (3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； (4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。27.參考答案: (1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。 (2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊，獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。28.參考答案: 我認(rèn)為獎勵比懲罰好，原因如下： (1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。 (2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。 (3)獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。 (4)進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。 (5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強的內(nèi)在動機。29.參考答案: (1)創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境。 (2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。 (3)鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異。 (4)積極開展創(chuàng)造性活動。 (5)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。 (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。30.參考答案: 正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。 非正式的學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自發(fā)成立。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。第2卷一.參考題庫(共30題)1.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個性的互補E、外形2.簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。3.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段。4.簡要論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。5.簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。6.學(xué)習(xí)目標(biāo)7.簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。8.簡述如何提高問題解決的能力。9.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點。10.簡述克服遺忘的主要方法。11.簡述提高知識鞏固的途徑。12.程序教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢在哪些方面?13.稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些?14.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。15.結(jié)合實例分析提高問題解決能力的教學(xué)。16.請簡述課堂氣氛的三種類型？17.簡述中小學(xué)心理健康教育工作的基本意義。18.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些？19.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型？20.簡述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。21.解釋遺忘的原因。22.論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。23.簡述遺忘規(guī)律。24.影響問題解決的主要因素。25.簡述人本主義的教學(xué)原則。26.教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時。其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題?27.簡述創(chuàng)造性的基本特征。28.試述教育心理學(xué)的四個發(fā)展階段及其主要特點。29.簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)？30.促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件有哪些?第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A,B,C,D2.參考答案: 教學(xué)過程中包含以下三種過程： （1）學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。 （2）教學(xué)過程。 教學(xué)過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。 （3）評價/反思過程。 評價/反思過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程，它既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。 這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程達到最好的效果。3.參考答案: 柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷有三個水平、六個階段。 (1)前習(xí)俗水平： ①服從和懲罰定向階段。 ②樸素的利己主義階段。 (2)習(xí)俗水平： ①好孩子定向階段。 ②維護權(quán)威和社會秩序的階段。 (3)后習(xí)俗水平： ①社會契約定向階段。 ②普遍的倫理原則定向。4.參考答案: (1)在教師威信形成的過程中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用： ①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。 ②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。 ③師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。 ④教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。 (2)教師威信形成之后，維護和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個方面的主要特征： ①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。 ②教師要正確認(rèn)識合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認(rèn)識，把威信與威嚴(yán)區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。 ③不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。 ④言行一致，做學(xué)生的楷模。5.參考答案: (1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。 (2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (3)知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。 (4)提供較充裕的時問和適當(dāng)自由。 (5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。6.參考答案: 也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。7.參考答案: (1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。 (2)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。8.參考答案: (1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。第一，幫助學(xué)生牢固地記憶知識；第二．提供多種變式，促進知識的概括；第三，重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 (2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)。 (3)提供多種練習(xí)機會。 (4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。9.參考答案: 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點： (1)發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。 (2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。 (3)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。 (4)有利于知識的記憶保持和提取。10.參考答案: (1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。 (2)加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 (3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。 (4)復(fù)習(xí)。 (5)過度學(xué)習(xí)。 (6)記憶法。11.參考答案: (1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。 (2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。 (3)運用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。 (4)合理地組織復(fù)習(xí)。12.參考答案: 在斯金納看來，程序教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，擁有許多后者所無法比擬的特點：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。 第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對性地進行指導(dǎo)。最后，機器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。13.參考答案: (1)加速制教學(xué)策略。 (2)充實制教學(xué)策略。 (3)特殊班級制教學(xué)策略。14.參考答案: 根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。(5)班級的規(guī)模。15.參考答案: 第一，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 （1）幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確。提取得也就越快、越準(zhǔn)確．成功地解決問題的可能性也就越大。 （2）提供多種變式，促進知識的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征。加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。 （3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系．使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。 第二，教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 （1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。 （2）外化思路，進行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)．這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，充實或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。 第三，提供多種練習(xí)的機會。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。 第四，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 （1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，主動發(fā)現(xiàn)問題，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。 （2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判．以免過早地局限于某一解決問題的方案中。 （3）鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。16.參考答案: 在通常的情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍的、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。 2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。17.參考答案: (1)現(xiàn)代生命觀、現(xiàn)代健康觀、現(xiàn)代教育觀都對心理健康提出了更高的要求。進行心理健康教育，提高中小學(xué)生的心理健康水平，成為時代賦予的任務(wù)。 (2)中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護社會安定，學(xué)校正常運作，學(xué)生家庭幸福的需要。 (3)注重中小學(xué)心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。 (4)注重中小學(xué)心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點的需要。 (5)注重中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前社會變動時期的需要。18.參考答案: 在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。 （1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域。在三個領(lǐng)域中，布盧姆的貢獻主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個方面。技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測驗的做法，促進了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的實現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。 （2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類： ①言語信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題； ②智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，處理外界的符號和信息； ③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過程的方式； ④態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部傾向或狀態(tài)，影響著個人對某種事物、人物以及事件所采取的行動； ⑤運動技能的學(xué)習(xí)。是動作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機制為依據(jù)的，對教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計中都采用了這種目標(biāo)體系。19.參考答案: （1）教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。 （2）集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。 （3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。 （4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。20.參考答案: 在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評價都具有一定的意義： （1）有利于提高學(xué)生成績。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。 （2）促進課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況，從而會選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動，這不僅使預(yù)期的變化更容易達到，而且會增進師生之間的交流。 （3）有利于評價和測驗。21.參考答案: (1)衰退說認(rèn)為，遺忘是記憶的內(nèi)容得不到強化而逐漸減弱、衰退，以至于在共腦中信息的痕跡消失的結(jié)果 (2)干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果。只要干擾一旦排除，記憶就能恢復(fù)。 (3)同化說，奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 (4)動機說。動機說也叫壓抑說。認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用所致。22.參考答案: (1)在教師威信形成的過程中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用： ①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。 ②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。 ③師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。 ④教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。 (2)教師威信形成之后，維護和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個方面的主要特征： ①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。 ②教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認(rèn)識，把威信與威嚴(yán)區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。 ③不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。 ④言行一致，做學(xué)生的楷模。23.參考答案: 遺忘是楷識記過的事物不能或者錯誤地再認(rèn)或回憶對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律——遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)24.參考答案: ①定勢與功能固著定勢（心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理狀態(tài)。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。②問題情境問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。③原型啟發(fā)對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。④已有知識經(jīng)驗⑤情緒與動機⑥個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、各項特征和問題的特點等25.參考答案: (1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。 (2)強調(diào)發(fā)展自我觀念。 (3)強調(diào)交往。 (4)強調(diào)發(fā)展價值觀。26.參考答案: 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的