深化主題意義 優(yōu)化單元體系-以五年級(jí)下冊(cè)《Helping our parents》為例

作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，是塑造其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每一位英語(yǔ)教育工作者所肩負(fù)的重要職責(zé)，教師需在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的方式。而單元整體教學(xué)的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的方向。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“主題”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，提出要在小學(xué)階段探究主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，主題意義的探究是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)掌握能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師需在主題意義的引導(dǎo)下研究單元整體教學(xué)的必要手段，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一、基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的必要性主題意義探究是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向，其含義為，以主題內(nèi)容為教學(xué)核心探究主題意義，運(yùn)用合適的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。基于此，教師需通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的方式滲透主題意義對(duì)學(xué)生的積極影響，使主題意義探究下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)具備實(shí)際價(jià)值，發(fā)揮其重要的意義［1］。首先，能夠幫助提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在主題意義探究下，單元整體教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)水平有著非常高的要求，需要教師經(jīng)過(guò)研讀教材制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段以完善單元整體教學(xué)的模式，這是學(xué)生重新構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)的良好途徑，也是教師優(yōu)化教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，指引學(xué)生探索單元學(xué)習(xí)中的主題意義，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)的途徑；其次，能夠完善英語(yǔ)教學(xué)的弊端。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中存在一定的特殊性，大部分教師無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握得不夠透徹，學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。因此，在主題意義探究下，單元整體教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指引了正確的方向，學(xué)生能夠以單元為整體感知英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)知識(shí)具體化，加速學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的能力，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弊端，開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確道路；再次，能夠創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。一成不變的教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，改變學(xué)生的固有認(rèn)知。基于主題意義探究下，開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度感受單元的主題意義，并引發(fā)學(xué)生的深度思考，最終鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，基于主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義。合理的引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的正確方向，能為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本保障，真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。二、基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)體系研究（一）明確單元主旨，探索主題意義英語(yǔ)知識(shí)具備一定的特殊性，學(xué)生很難從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律，并且在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，英語(yǔ)知識(shí)往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，這不僅不利于學(xué)生整理歸納知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生混淆，弱化了教師英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響［2］。基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)率先做出改變，通過(guò)單元整體教學(xué)的融入改善碎片化的教學(xué)弊端，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，注重教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生掌握整體知識(shí)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。所以，單元整體教學(xué)已成為目前英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，需思考單元整體教學(xué)的正確流程，以幫助學(xué)生適應(yīng)單元整體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究單元主題的意義。對(duì)此，教師需要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同思考，明確單元主旨，帶領(lǐng)學(xué)生探索單元主題意義，做好單元教學(xué)的準(zhǔn)備。在明確單元主旨的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要與學(xué)生共同作出努力，促進(jìn)師生間的和諧共處，使教師與學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)探索單元主題的意義。以五年級(jí)下冊(cè)《Helpingourparents》這一單元的教學(xué)為例。首先，從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，合理展開(kāi)分析。比如，在本單元中，主要圍繞“幫助父母做家務(wù)”這一話題展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生熟知的家務(wù)話題引出教學(xué)主旨，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞以及關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)語(yǔ)法的同時(shí)，結(jié)合單元內(nèi)容深化主題意義，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到家務(wù)勞動(dòng)的重要性。所以，本單元的教學(xué)內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師也需要通過(guò)教材的研讀挖掘單元主題意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解；其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)初步了解單元內(nèi)容。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解本單元的知識(shí)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)減少對(duì)知識(shí)的陌生感，從而促使學(xué)生快速地進(jìn)入到單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)方式。比如，錄制微課，在微課的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生感受單元知識(shí)，明確單元目標(biāo)?；蛘呖梢砸髮W(xué)生根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確讀出生詞，并能夠熟讀課文內(nèi)容，根據(jù)自身的理解確定單元主旨。預(yù)習(xí)對(duì)于開(kāi)展單元整體教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生能夠通過(guò)自身的理解能力提前把握單元主旨，再通過(guò)教師的課堂教學(xué)完善對(duì)單元內(nèi)容的理解。所以，開(kāi)展教學(xué)前明確單元主旨是探索單元主題意義的重要方式之一，不論是教師還是學(xué)生，都需要從自身出發(fā)，明確對(duì)單元知識(shí)的理解，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展。（二）制定單元目標(biāo)，規(guī)劃主題意義單元整體教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的制定，作為教師，需合理結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)展開(kāi)分析，制定適合學(xué)生發(fā)展需求的單元目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)劃主題意義，發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值［3］。單元目標(biāo)的制定需要教師從多角度展開(kāi)思考，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求思考單元教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值等，使單元教學(xué)能夠圍繞多角度展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，合理規(guī)劃單元主題的意義。以五年級(jí)下冊(cè)《Helpingourparents》這一單元的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)主要以“家務(wù)”入手引入教學(xué)知識(shí)?；诒締卧闹R(shí)可以制定以下教學(xué)目標(biāo)。首先，圍繞知識(shí)制定教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生需要掌握parent，sweepthefloor，washthedishes，washclothes，pest，ladybird，goaway等單詞；2.學(xué)生能夠熟練掌握動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，能夠準(zhǔn)確做好動(dòng)詞與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變；3.學(xué)生需要熟練運(yùn)用Whatareyoudoing?與Whatishe/shedoing?進(jìn)行提問(wèn)，并運(yùn)用I’m……與He/Sheis……回答問(wèn)題；其次，圍繞學(xué)習(xí)方法制定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)單元整體教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生需要進(jìn)一步滲透學(xué)習(xí)意識(shí)，從而體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，解決學(xué)習(xí)中遇到的困境；最后，圍繞情感價(jià)值制定教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的家務(wù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、樂(lè)于助人的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。單元整體教學(xué)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，以避免教師出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況，減少英語(yǔ)知識(shí)的碎片化，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生呈現(xiàn)更為貼合的教學(xué)內(nèi)容，使單元教學(xué)得到順利的發(fā)展。（三）開(kāi)展單元教學(xué)，深化主題意義在明確單元主旨與單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展單元教學(xué)能夠深化單元主題的意義。所以，教師需要合理安排單元教學(xué)的課時(shí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段展開(kāi)課時(shí)教學(xué)，加強(qiáng)課時(shí)的聯(lián)系，不斷加深教學(xué)難度，深化單元主題的意義，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下熟練了解單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升［4］。以五年級(jí)下冊(cè)《Helpingourparents》這一單元的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)可以分為6個(gè)課時(shí)，基于單元主題意義，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一課時(shí)以《Storytime》為重點(diǎn)，教師可以先播放課文錄音或進(jìn)行范讀帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解課文大意，嘗試用英語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，正確完成教材中的題目。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好課程的導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，還可以通過(guò)示范教學(xué)的方式加深學(xué)生對(duì)課文的印象，為本單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二課時(shí)以《Grammartime&Funtime》為重點(diǎn)，教師可以借助小組討論的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)本單元的重點(diǎn)句型，通過(guò)練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句型的用法及規(guī)則。同時(shí)，可借助游戲教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生完成Funtime中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)句型的使用方法；第三課時(shí)以《Cartoontime》為重點(diǎn)，教師以借助動(dòng)畫(huà)課件的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，掌握課文中的生詞grape，garden，sweet，pest，ladybird，goaway，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；第四課時(shí)以《Soundtime&Songtime》為重點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)中主要引導(dǎo)學(xué)生勇于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)Soundtime幫助學(xué)生掌握包含“ing”詞語(yǔ)的正確讀音，通過(guò)Songtime豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于表達(dá)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力；第五課時(shí)以《Checkouttime》為重點(diǎn)，本節(jié)課主要通過(guò)練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)填空、聽(tīng)力等題目的練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握單元重點(diǎn)知識(shí)，融合前四節(jié)課時(shí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升；第六課時(shí)以《Tickingtime》為重點(diǎn)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予及時(shí)的解答，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握單元知識(shí)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。教師需明確單元教學(xué)的流程，注重課時(shí)的關(guān)聯(lián)，深化單元主題的意義，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，推動(dòng)單元整體教學(xué)的發(fā)展［5］。（四）注重單元評(píng)價(jià)，升華主題意義教學(xué)與評(píng)價(jià)兩者相輔相成，是開(kāi)展單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上清晰的認(rèn)知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而升華單元主題的意義，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。比如，在《Helpingourparents》這一單元的學(xué)習(xí)后，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試環(huán)節(jié)，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足