部編小學語文單元作業(yè)設計五年級上冊第六單元 4

部編版小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計

活用教材出新路

作業(yè)整合提思維

我的作業(yè)封面我做主

封面設計評價:

畫面設計符合單元主題封面設計有創(chuàng)意封面設計有個性封面設計美觀

同伴提供的設計建議

我最得意的一處設計

老師的建議

封面設計分析：

“我的作業(yè)封面我作主”，允許、鼓勵學生對作業(yè)封面大膽進行個性化有創(chuàng)意地設計，學生快速瀏覽

第六單元內容，對這一單元內容有一個整體的了解，然后學生小組合作交流、靜心思考、設計自己的作業(yè)

封面，不要求學生一次性完成，可以在本單元的學習過程中不斷完善。

設計意圖：

好的作業(yè)設計一定是符合學生自身學習特點的，要引導學生置身其中，將“身體”置于認知實踐的中

心地位，學生的認知是通過身體體驗及其活動方式來形成的，所以，引導學生設計作業(yè)封面。學生通過同

伴互助、靜心思考，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果，靜心設計屬于自己的作業(yè)封面。

喜歡作業(yè)從喜歡作業(yè)封面開始，讓學生每看到作業(yè)本就有一種好心情。

、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本教育部組織編寫

信息語文五年級第一學期（人民教育出版第六單元

社出版）________

單元組

自然單元口重組單元

織方式El

序號課時名稱對應教材內容

課?《慈母情深》第18課

時2《父愛之舟》第19課

《*'精彩極了‘和'糟

信3第20課

糕透了'》

息

4《父母之愛》口語交際

5《我想對您說》習作

6《語文園地》語文園地

：二、單元分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第三學段有明確要求：

課“有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！?/p>

標

要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章

求基本的表達方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自

己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、

同情等感受?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂褡魑?，內容具體，感情真

實。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行

單款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

元

縱向梳理：“體會課文感情”在統編教材中的層層遞進性。

分

析單元分布語文要素

四年級下冊第一單元抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教

材五年級上冊第四單元結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。

分

第六單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

析

五年級下冊第一單元體會課文表達的思想感情。

六年級下冊第三單元體會文章是怎樣表達情感的。

橫向梳理：“體會情感”在單元中的層層落實性。

部編版小學語文五年級上冊第六單元圍繞人文主題“舐犢之情，流

淌在血液里的愛和溫暖”和語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊

含的感情”，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精

彩極了”和“糟糕透了”》；根據習作要求“用恰當的語言表達自己

的看法和感受”，編排了口語交際《父母之愛》、習作《我想對你說》

和語文園地。

課

?內容要素歸納文本示例

類時

進工廠找母親的場景：抓住“不

足二百平米”“七八十個女人”“七

八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲

聾”來想象母親工作環(huán)境的狹小、嘈

邊讀邊想象描寫的場

2雜、悶熱等。

景、細節(jié)，體會字里行

課18慈母情深課母親給錢買書的場景：抓住“我

間蘊含的母愛。

文時向母親要錢”“工友責問”和“母親

掏錢”“母親立刻投入工作”等細節(jié)

來想象畫面。

~2~住小客棧、逛廟會、為“我”湊學費、

體會一個個生活場景描

19父愛之舟課鋪床、縫補棉被、大雨大雪天背“我”

寫中蘊含的情感。

時上學等。

20*“精彩極了”

抓住場景描寫中的矛盾母親：精彩極了

和“糟糕透了”課

沖突來體會情感。父親：糟糕透了

時

-

^^□1

語課用恰當的語言表達自己

父母之愛選擇恰當的材料支持自己的觀點。

交時的看法和感受。

際

W~2~寫一封信，能用恰當的關注場景，把事情寫清楚。

作我想對您說課語言表達自己的看法和捕捉最動人的地方，表達情感。

時感受。

^?^

交流平臺~2~通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。

文詞句段運用~課第二題要求學生在體會情感的基礎上進一步了解場景描寫的作

園時用。

地

日積月累

年級的

。五

生活

學生

貼近

主題

趣，

動有

而生

淺顯

內容

課文

元的

本單

學

內

大致

文的

解課

習了

過預

，能通

能力

理解

閱讀

定的

了一

具備

已經

情學生

重點

一些

，對

齡小

生年

于學

是由

。但

情感

美好

寫的

所描

文中

解課

分容,理

析

課前

學生

安排

師要

此教

度，因

定難

有一

起來

理解

意思

深層

子的

和句

詞語

文本

縮短

境，

設情

來創(chuàng)

課件

播放

通過

體，

多媒

利用

,還要

課文

預習

充分

生

幫助學

悟，

談感

實際

聯系

學生

，引導

距離

間的

驗之

識經

有知

生已

與學

高學

求,提

讀要

高閱

地拔

意識

要有

學中

在教

教師

后，

。最

內容

課文

理解

。