幼小銜接的問題與對策的研究

幼小銜接的問題與對策的研究內(nèi)容摘要：幼小銜接是一直以來為我們所高度關(guān)注卻一直沒有獲得非常好處理的一大難題。做好幼小銜接工作對小孩一生的學(xué)習(xí)與生活能夠產(chǎn)生積極的影響。不然銜接不合理會對孩子們生理心理造成不利影響。總體而言，現(xiàn)如今幼小銜接工作還存在許多缺點(diǎn)。怎樣做好幼小銜接工作，尚需大家合理應(yīng)對，并制定一些有益的對策。文中試著從幼兒園工作的角度，關(guān)鍵從幼小雙重銜接與關(guān)鍵點(diǎn)培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)性能力，及其高度重視興趣和愛好情緒下手，做好幼兒園幼小銜接工作，使幼小成功銜接。關(guān)鍵詞：幼小銜接；兒童；解決問題

目錄TOC\o"1-3"\h\u24428一、前言 前言幼兒園活動的成功開展離不開父母的認(rèn)可，適用和推動。在涉及幼兒鄉(xiāng)村幼兒園工作上，老師務(wù)必尋找處理育兒理念的辦法，并且為尋找單方知識儲備的人提出建議。它增強(qiáng)了孩子們對學(xué)習(xí)的動力，并展現(xiàn)了她們對于孩子制度和自食其力的觀念，使得他們可以更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。僅有大力加強(qiáng)國家土地整治層面的協(xié)作，才可以持續(xù)推動幼兒的成功發(fā)展趨勢。幼兒園與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容迥然不同。他在幼兒園和基礎(chǔ)教育里是科學(xué)合理職業(yè)，而基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分。良好的人際關(guān)系可以幫助孩子造就蛻變的良好條件。根據(jù)做出積極主動的更改，孩子們能夠進(jìn)一步發(fā)展更加好的身體健康并提升認(rèn)知層次。文中根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合了現(xiàn)實(shí)世界的狀況。結(jié)合的結(jié)論能夠被完全科學(xué)研究。研究背景幼小銜接階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段少年兒童游戲的作用開始產(chǎn)生變化，習(xí)慣養(yǎng)成、讀書習(xí)慣等一系列下意識也開始逐步形成。這一階段的健康成長有益于小孩未來的發(fā)展，相反又危害未來的發(fā)展。因而，親子關(guān)系的難題獲得了愈來愈多學(xué)者、權(quán)威專家的高度重視。我們可以改善老師的教學(xué)活動，勾起父母的主動，運(yùn)用各種教學(xué)資源，從孩子課程內(nèi)容結(jié)合、社會適應(yīng)等方面的生理學(xué)、心理健康方面給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，終究文化教育不但限于工作中，也可以從高校的教學(xué)管理、老師的文化教育預(yù)防措施、父母連接意識等各個(gè)方面開展。研究意義從小到大的重要，一直就是他們關(guān)心但無法解決的難題。創(chuàng)建幼兒教育關(guān)系是幼兒園文化教育內(nèi)容包括小學(xué)教學(xué)的務(wù)必。我們應(yīng)該做好親子互動銜接工作，那樣才能更好地發(fā)展趨勢小孩的發(fā)展方向?？偠灾?，現(xiàn)階段幼小銜接中還存在很多缺點(diǎn)。怎樣創(chuàng)建幼小銜接班，需要我們教育工作者正確看待，等候科學(xué)研究采取一些強(qiáng)有力的預(yù)防措施。對于幼兒聯(lián)絡(luò)的缺陷，父母、幼兒老師、小學(xué)各個(gè)方面應(yīng)做好各個(gè)方面提前準(zhǔn)備，使幼兒上小學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)日常生活，圓滿完成幼兒向小學(xué)生游戲人物的轉(zhuǎn)換。讓幼兒對進(jìn)入小學(xué)有興趣，喜愛小學(xué)日常生活。讓幼兒去接觸小學(xué)日常生活習(xí)慣性和優(yōu)勢，在小學(xué)獲取知識有好奇心和好奇心。在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣，在生活上養(yǎng)成良好人民生活水平。逐漸塑造一定的規(guī)矩意識和工作目標(biāo)意識。以幼兒為主體，幼兒園、父母、小學(xué)理應(yīng)密切配合，進(jìn)行幼兒園與小學(xué)的對接。推動幼兒文化教育幼兒托管協(xié)調(diào)發(fā)展。希望在這樣的項(xiàng)目中科學(xué)研究科研有利于幼兒和小學(xué)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進(jìn)。[2]幼小銜接中存在的問題幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的民辦院校幼兒園和非常數(shù)量公辦幼兒園，幼兒文化教育小學(xué)化水平越來越厲害，擴(kuò)散速度加速。很多幼兒園把小學(xué)學(xué)生的行為準(zhǔn)則要求搬至幼兒園，覆蓋在幼兒頭頂。有時(shí)，對應(yīng)當(dāng)絕對服從的事，不可以乖巧，不能說話，不可以爭論；授課要專心聽講，不可以開小差，玩不了，不能說話。坐姿要端正，精神實(shí)質(zhì)要本質(zhì)集中，解決問題要出手。活動空隙請勿喧嘩休息日或手機(jī)游戲。這種要求即使小學(xué)生個(gè)人行為規(guī)范化，又使之行為偏差，促使幼兒個(gè)人行為規(guī)范化也變得荒謬。要求幼清尤其是上學(xué)的孩子，像小學(xué)生一樣把學(xué)習(xí)作為重要，常常學(xué)習(xí)和聽。很多幼兒園對搭建幼兒綜合素質(zhì)能力高度重視，要求幼兒不在游戲里面學(xué)習(xí)，反倒要求幼兒像小學(xué)生一樣做作業(yè)。課程內(nèi)容僅僅給幼兒畫葫蘆，欠缺課堂教學(xué)游戲道具演講，圖案設(shè)計(jì)顏色不夠，欠缺生動有趣的游戲。放學(xué)后，幼兒務(wù)必做作業(yè)。抄錄10到1頁的英文字母文字，有測算、英文、基礎(chǔ)知識等。工作中堆積成山，幼兒園沒法做到?；丶伊艘部梢宰?。幼兒園以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主體，要求本來偏移相對應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃角度的幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，傷害更淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，社會發(fā)展定義結(jié)束，不符新時(shí)期下川人挑選，與小學(xué)教學(xué)挑逗，危害小學(xué)教學(xué)。學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接筆者看到的就是用各種社會發(fā)展為名和小學(xué)教學(xué)樓辦學(xué)前班、小學(xué)校園內(nèi)改名辦學(xué)前班及其幼兒園為了能招生數(shù)為了能贏利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這都不是個(gè)例。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不知不覺限制了幼兒園與小學(xué)對接的成功開展和幼兒身心健康發(fā)展。有一些學(xué)前班還上英語課，從某種意義上是推行應(yīng)試教育，這類文化教育不一定會獲得多大作用，一旦執(zhí)行不合理，將會給幼兒內(nèi)心造成危害，這類拔苗助長的個(gè)人行為對處在活潑可愛階段的幼兒心理狀態(tài)與生理學(xué)都是一種殘害。校園缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱幼小銜接班不僅僅是幼兒園教育的目標(biāo)，都是小學(xué)教育的目標(biāo)，盡量幼兒園和小學(xué)攜手共進(jìn)。但大部分幼兒園缺乏既把握幼兒園教育特點(diǎn)又掌握小學(xué)教學(xué)理念的老師，而小學(xué)低學(xué)段老師對學(xué)生們社會心理學(xué)、幼兒教育把握很少。教師隊(duì)伍欠缺局面的存有裝修背景強(qiáng)了幼兒園與小學(xué)相關(guān)性。這類聯(lián)絡(luò)包含幼兒園老師與小學(xué)教師之間的關(guān)聯(lián)及兒童與小學(xué)生中間聯(lián)絡(luò)。幼兒園與小學(xué)并沒有一起科學(xué)研究對接工作。幼兒園老師與小學(xué)教師相互間的新課標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)活動，具體做法等不了解。少年兒童也沒有去觀察小學(xué)的生活環(huán)境，不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)情況，對小學(xué)的校園環(huán)境和小學(xué)生游戲人物都很好生疏，對幼兒園生態(tài)環(huán)境保護(hù)，對幼兒園的生活方式，對幼兒園老師有比較深的愛情，都是有一定不愿離開幼兒園在潛意識里，此刻對幼兒園這一課堂教學(xué)活動向小學(xué)教學(xué)活動連接非常不利的，除此之外也會影響到少年兒童身心健康發(fā)展。小學(xué)幼小銜接工作不得力現(xiàn)階段進(jìn)校少年兒童人性化強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，幼兒生活規(guī)范教育標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)生新的變化。兒童由萬事依靠父母、教師漸漸地切換到萬事按時(shí)完成；幼兒所融進(jìn)以游戲?yàn)橹黧w的活動變更以學(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、溫習(xí)功課或做作業(yè)；除此之外，學(xué)習(xí)以語言表達(dá)為主體變更以文字或符號所寫的教材內(nèi)容。剛由中班升上小學(xué)的兒童心理情況一定會真實(shí)經(jīng)歷興奮、心神不寧、抑郁情緒三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對于密切配合的忽視，新入學(xué)的少年兒童有著多多少少學(xué)習(xí)壓力、共處壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的課程學(xué)習(xí)與方法，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。造成幼小銜接問題的原因分析幼兒自身方面最先，幼小銜接工作存有諸多難題的主要原因與幼兒本身氣質(zhì)性情擁有直接的關(guān)系。經(jīng)查發(fā)覺，一般來說，性情開朗性格活潑的幼兒適應(yīng)力通常要優(yōu)于沉默無言害羞靦腆幼兒。文中覺得，性情開朗的幼兒更經(jīng)不住誘惑，愛跟小伙伴在一起說說笑笑，沒有太多的芥蒂，盡管會到剛踏入小學(xué)的時(shí)候比較不適合，或是造成比其他幼兒更加濃烈的一系列叛逆與排斥心理和行為，但是其大部分都可以在融入以后快速適應(yīng)新環(huán)境，在短期內(nèi)便可以平穩(wěn)。此外，性情開朗的幼兒還更積極，不但善于交更多的朋友，另外還更學(xué)會分享，而相對性害羞靦腆幼兒則呈現(xiàn)顯著的對立情況。[3]另外一方面影響因素則在于幼兒在幼兒園生活學(xué)習(xí)的過程中的習(xí)慣的養(yǎng)成層面，包含作息時(shí)間表、生活習(xí)慣性這些，此年齡層次習(xí)慣性要想被合理更改絕非易事。家庭方面最先，縱覽現(xiàn)階段的幼兒，父母多見“80后”，這一年輕的人群承受了社會發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)的巨大的壓力而不可能有時(shí)長給予幼兒以足夠的照料與成長的關(guān)愛?！?+2+l”的家庭模式?jīng)Q定了現(xiàn)階段的幼兒多見父母彼此之間的老人養(yǎng)育，這類親子教育工作人員的變化針對幼兒而言有著極大的危害。祖上的隔代撫養(yǎng)，針對幼兒的寵溺通常更為嚴(yán)重，幼兒自小過上“飯來張口、衣來伸手”的生活，這般在一定程度上造成幼兒更容易產(chǎn)生針對祖上的積極依靠，從而也就嚴(yán)重影響幼兒沒法更加好地融入小學(xué)生活與學(xué)習(xí)。次之，當(dāng)今幼兒的父母作為“80”后人群，大部分都是獨(dú)生子女，倆人再加上彼此老人，必定視小孩為寶，為了能給予他們以更好的生活，不論是父母或者祖上，均把孩子視作心肝寶貝，針對幼兒日常所提出來的全部規(guī)定，家中老人均最大程度給予達(dá)到，為加強(qiáng)對幼兒的教學(xué)，有的家長也所做出的眾多的勤奮，但是這些勤奮卻常常物極必反，為了能促進(jìn)幼兒融入中小學(xué)生活，父母不斷為幼兒報(bào)輔導(dǎo)班，讓幼兒盡快地學(xué)習(xí)培訓(xùn)中小學(xué)基本知識。最終，幼兒進(jìn)園均是由父母所決定，作為父母，都希望可以給小孩創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，而且在眾多愈發(fā)劇烈的今日可以讓孩子勝在“第一起跑點(diǎn)”上，那樣至今，針對幼兒來說就是代表著本身壓力持續(xù)加大，假若父母的這樣的要求一旦太高，就會立即凸顯出反過來的結(jié)論。甚至是在有的家長看起來，自己的兒子往往無法適應(yīng)小學(xué)自然環(huán)境根本原因出于“笨”，因而為了能讓幼兒可以更好地適應(yīng)新環(huán)境，均開始選用威脅乃至嚇唬等方式阻攔幼兒又哭又鬧。接踵而來難題就是幼兒精神上的“黑影”，抵御心態(tài)也就隨著滋長，慢慢演化為叛逆，使幼兒愈來愈抵觸中小學(xué)生活與學(xué)習(xí)。幼兒園方面教育的方式與具體內(nèi)容不匹配由于幼兒文化教育主要是以保育工作為主體，文化教育主要是輔助的方法，幼稚園讓孩子們在做游戲的過程中掌握簡易專業(yè)技能，一般采用挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式；而小學(xué)教學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的學(xué)密切配合而進(jìn)行的，它主要是以教師的教學(xué)過程授課為主體，學(xué)生用授課獲取知識寫完工作，從而進(jìn)行定期考核的教學(xué)模式，由于教學(xué)策略的變化必定會造成孩子不舒服的感覺情況的發(fā)生。教育制度與管理方法不匹配因?yàn)橛變簣@的管理模式相對比較寬松平等自由，每天的日常較輕輕松松，下午還能夠歇息，所以每天做游戲的時(shí)長比較多﹔可是中小學(xué)教育的教育和完善比較多，例如課堂教學(xué)的組織紀(jì)律要遵守，并且還要進(jìn)行必要的考試來驗(yàn)證學(xué)習(xí)的收獲，時(shí)長相對比較緊密，自由選擇的時(shí)間也偏少，因而生活方式的變化會導(dǎo)致孩子的叛逆心理。教育觀念和實(shí)質(zhì)有所差異幼兒的教育以進(jìn)一步提高孩子的德智體美為最主要的教育核心理念，促使孩子在開心前提下，提高自己的情感價(jià)值觀及其價(jià)值觀念，促使幼兒的身心得到全方位的高速發(fā)展﹔而中小學(xué)教育則以提升孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，讓孩子在學(xué)到很多知識前提下，提高自己的社會適應(yīng)和與人相處等方面專業(yè)技能水準(zhǔn)，從而使認(rèn)知層次和孩子自己的素養(yǎng)得到全方位的提升。教育環(huán)境和教學(xué)不一致幼兒園的教育氛圍和環(huán)境布局通常是生動有趣，并且布局和環(huán)境的色調(diào)都比較接近幼兒的喜好和身心發(fā)展需要，如玩具區(qū)等設(shè)定就充分考慮到孩子愛玩的天性精心設(shè)計(jì)的，這都有益于幼兒的身心和智商水平的高速發(fā)展﹔可是中小學(xué)教育的環(huán)境就非常嚴(yán)肅認(rèn)真，并且座位和環(huán)境布局相對性固定化酶，并沒有形象性，難以激發(fā)剛?cè)雽W(xué)的幼兒很快地融進(jìn)學(xué)校環(huán)境之中。解決幼小銜接問題的策略轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)教育觀念思想的轉(zhuǎn)變是幼小銜接相關(guān)工作的主導(dǎo)，必須堅(jiān)持終身教育的發(fā)展理念，確立幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不可被廣義的看作是2個(gè)教育環(huán)節(jié)的過渡，反而是理應(yīng)見到，讓孩子們順利完成銜接僅僅近期目標(biāo)，兒童的持續(xù)發(fā)展、全方位綜合素質(zhì)的提升才算是發(fā)展規(guī)劃。年幼雙方應(yīng)返回教育的起點(diǎn)，依據(jù)兒童心理發(fā)展的分階段和持續(xù)性，開展融入兒童持續(xù)發(fā)展的銜接教育，以推動其健康快樂成長，為兒童一生的發(fā)展趨勢打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀?？梢赃@么說，幼小銜接最后的目的是推動兒童的可持續(xù)發(fā)展觀——幼小銜接自身不可是教育的效果，反而是推動兒童可持續(xù)的方式。明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向幼小銜接應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持環(huán)顧四周小朋友多元化發(fā)展的教育核心使用價(jià)值，創(chuàng)建幼小銜接的教學(xué)具體內(nèi)容，掌握幼小銜接的中堅(jiān)力量價(jià)值觀。在幼小銜接緩沖期，要聚焦學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力能力、觀察能力、對言辭標(biāo)志的認(rèn)知能力和讀寫算需要的基本技能等）和社會適應(yīng)能力（如每日每日任務(wù)意識與達(dá)到目標(biāo)的能力、責(zé)任意識與遵章守紀(jì)的能力、自我認(rèn)同與及時(shí)完成每日任務(wù)能力及其自覺性、與人相處能力等）做好全方位銜接做好準(zhǔn)備，從而降低因?yàn)殂暯硬惶盟鶐淼膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)、社會發(fā)展適應(yīng)不良，協(xié)助青少年兒童順利完成兩種不同文化教育階段銜接。幼小銜接要緊抓推動青少年兒童本人身心健康協(xié)同發(fā)展的價(jià)值觀，不但十分重視專業(yè)能力里的銜接，一定要注重讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性及其社會適應(yīng)能力的銜接?！般暯印弊詈髴?yīng)集中在幼兒心理發(fā)展上。幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)采取的策略幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小文化教育機(jī)構(gòu)或父母誰向誰單方面學(xué)習(xí)難題，而是雙向彼此之間銜接、一同銜接。三方都應(yīng)向兒童學(xué)習(xí)，幼兒園能為兒童進(jìn)校奠定基礎(chǔ)，學(xué)校能為接納兒童奠定基礎(chǔ)，家長應(yīng)為幼兒進(jìn)校準(zhǔn)備工作。幼兒園、中小學(xué)校、父母應(yīng)從促進(jìn)兒童身體健康穩(wěn)步發(fā)展角度考慮，相互理解，重點(diǎn)圍繞相通的文化教育目標(biāo)，充分利用分別主動性，一同做好幼小銜接工作上。家長樹立正確的教育觀念最先，家長在日常生活中要有意識地塑造兒童的各類日常生活能力。對于一些剛剛結(jié)束幼兒園的生活，踏入新領(lǐng)域的兒童而言，自食其力能力毫無疑問是非常重要的。因而，家長在初期家庭教育中，培養(yǎng)兒童各種各樣能力，比如，自理能力、相處能力等。次之，塑造兒童良好的習(xí)慣。比如，在作息時(shí)間表上，培養(yǎng)按時(shí)起床，不能遲到，規(guī)律生活日常生活習(xí)慣。注意飲食，想讓兒童培養(yǎng)吃飯不挑食、按時(shí)按量的好習(xí)慣。此外，家長可以適當(dāng)分派小孩一些每日任務(wù)，讓她在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行，鼓勵(lì)孩子擔(dān)當(dāng)意識。最終，家長應(yīng)當(dāng)記牢兒童在踏入一個(gè)新環(huán)境出現(xiàn)一些生硬的現(xiàn)象是在所難免的，不必過度緊張和焦慮。在兒童即將步入小學(xué)生活的第四個(gè)月，家長可以通過講故事的方法給孩子描述關(guān)于小學(xué)生的情況，讓孩子們在心里形成對中小學(xué)校生活的一種希望與期待。這樣做的目的是讓小孩子出發(fā)一些精神里的提前準(zhǔn)備，不容易突然進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域而不知所措。總的來說，在推動幼小銜接班時(shí)，家長要記?。簝和瘍?yōu)質(zhì)人格構(gòu)建對比一張成績單來講要重要得多。參考文獻(xiàn)[1]潘晨.幼小銜接語言教學(xué)斷層問題及對策分析[J].讀寫算，2021(02):55-56.[2]段蓉.幼小銜接中家長參與存在的問題與對策[J].湖南教育(D版)，2020(12):51-52.[3]張益春.幼小銜接問題及對策[J].清風(fēng)，2020(22):54.[4]孟利霞.當(dāng)前幼小銜接存在的主要問題及對策的思考[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課