小清新語文李清照詩兩首課件模板

李清照詞兩首講師：之醉花陰、聲聲慢目錄作品原文寫作背景注釋譯文作品鑒賞作品原文醉花陰薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。聲聲慢·秋詞尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!寫作背景李清照，宋代女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。

形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是作者婚后所作，通過描述作者重陽節(jié)把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。上片詠節(jié)令，寫別愁；下片寫賞菊情景。作者在自然景物的描寫中，加入自己濃重的感情色彩，使客觀環(huán)境和人物內(nèi)心的情緒融和交織。尤其是結(jié)尾三句，用黃花比喻人的憔悴，以瘦暗示相思之深，含蓄深沉，言有盡而意無窮，歷來廣為傳誦。《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品。此詞通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力。注釋譯文⑴醉花陰：詞牌名，又名“九日”，雙調(diào)小令，仄韻格，五十二字，上下闋各五句三仄韻。⑵云：一作“雰”，一作“陰”。愁永晝：愁難排遣覺得白天太長。永晝，漫長的白天。⑶瑞腦：一種薰香名。又稱龍腦，即冰片。消金獸：香爐里香料逐漸燃盡。消，一作“銷”，一作“噴”。金獸，獸形的銅香爐。⑷重陽：農(nóng)歷九月九日為重陽節(jié)。《周易》以“九”為陽數(shù)，日月皆值陽數(shù)，并且相重，故名。這是個古老的節(jié)日。南朝梁庾肩吾《九日侍宴樂游苑應令詩》：“朔氣繞相風，獻壽重陽節(jié)?！雹杉啅N：即防蚊蠅的紗帳。宋周邦彥《浣溪沙》：“薄薄紗廚望似空，簟紋如水浸芙蓉?！睆N，一作“窗”。⑹涼：一作“秋”。⑺東籬：泛指采菊之地。東晉陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠悠見南山?！睘楣沤衿G稱之名句，故“東籬”亦成為詩人慣用之詠菊典故。⑻暗香：這里指菊花的幽香。盈袖：滿袖?！豆旁娛攀住ねブ杏衅鏄洹罚骸芭蕳l折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之?！边@里用其意。⑼銷魂：形容極度憂愁、悲傷。南朝江淹《別賦》：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！毕?，一作“消”。⑽簾卷西風：秋風吹動簾子。西風，秋風。⑾比：一作“似”。黃花：指菊花?！抖Y記·月令》：“鞠有黃華”。鞠，本用菊。唐王績《九月九日》：“忽見黃花吐，方知素節(jié)回。”⑴尋尋覓覓：意謂想把失去的一切都找回來，表現(xiàn)非常空虛悵惘、迷茫失落的心態(tài)。⑵凄凄慘慘戚戚：憂愁苦悶的樣子。⑶乍暖還（huán）寒：指秋天的天氣，忽然變暖，又轉(zhuǎn)寒冷。⑷將息：舊時方言，休養(yǎng)調(diào)理之意。⑸怎敵他：對付，抵擋。晚：一本作“曉”。⑹損：表示程度極高。⑺堪：可。⑻著：亦寫作“著”。⑼怎生：怎樣的。生：語助詞。⑽梧桐更兼細雨：暗用白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”詩意。⑾這次第：這光景、這情形。⑿怎一個愁字了得：一個“愁”字怎么能概括得盡呢？作品鑒賞“暗香”，通常指梅花?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動月黃昏,就是北宋詩人林逋詠梅花的名句。這里則以“暗香”指代菊花。菊花經(jīng)霜不落，傲霜而開，風標與梅花相似，暗示詞人高潔的胸襟和脫俗的情趣。同時也流露出“馨香滿懷袖，路遠莫致之”的深深遺憾。以花木之“瘦”，比人之瘦，詩詞中不乏類似的句子，這是因為正是“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這三句，才共同創(chuàng)造出一個凄清寂寥的深秋懷人的境界。“莫道不消魂”，直承“東籬把酒”以“人似黃花”的比喻，與全詞的整體形象相結(jié)合?！昂熅砦黠L”一句，更直接為”人比黃花瘦“句作環(huán)境氣氛的渲染，使人想象出一幅畫面；重陽佳節(jié)佳人獨對西風中的瘦菊。有了時令與環(huán)堍氣氛的烘托，"人比黃花瘦”才有了更深厚的寄托，此句也才能為千古傳誦的佳句。上片從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁；風送雁聲，反而增加了思鄉(xiāng)的惆悵。于是下片由秋日高空轉(zhuǎn)入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內(nèi)心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層。“守注”句如依張惠言《詞選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀(一作無名氏）《鷓鴣天》下片“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與此詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好像天有意不肯黑下來而使人尤為難過。”謝謝欣賞

上海市北郊學校校長，中學高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，鄭杰致力于學校重建，在北郊學校嘗試建立現(xiàn)代學校文化的改革，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關(guān)注。因其觀點新銳而獨特，以其豐富的實踐經(jīng)驗、廣博的學問基礎(chǔ)和獨特的視角，致力于學校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學校發(fā)展戰(zhàn)略”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機構(gòu)，為教育變革做一些實實在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學校待何時》、《變革時期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學?！返葘Ｖ?，《沒有辦不好的學?！贰ⅰ肚f別去搞教育》、《無解》、《學校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學校與合作學習在這一章中，作者提出了許多關(guān)于學校的問題。在“傳統(tǒng)教學與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個觀點，“差生”其實并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學中，容易把那些學習中的差生，教成學習與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會通過差異編組和增值評價等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學習其實，合作學習也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義?！焙献鲗W習也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學習的課堂是否豐富，主要就是看教學技術(shù)的跟進，教學技術(shù)上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會優(yōu)雅。丙

課堂與合作學習如今這個時代，是信息技術(shù)的時代，掌握信息技術(shù)是踏入社會的一項必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學生也被這無孔不入的信息技術(shù)給迫害。不論計算機還是互聯(lián)網(wǎng)，它們僅僅是一些工具，學生應該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會學生合作的方法，讓學生利用合作的方法，與計算機、互聯(lián)網(wǎng)合作學習。這其中教會學生合作的方法是至關(guān)重要的一環(huán)。丁

學生與合作學習合作學習雖然有許多的好處，但是有一點依然無法解決，那就是教育的公平問題。對于這個問題，鄭杰教授用多年的教學經(jīng)歷，總結(jié)了幾個方法：1、為每一種差異提供一種有針對性的教育。2、根據(jù)學習能力編班。3、在班內(nèi)分組。4、對學生進行差異化編組，即在一個合作小組內(nèi)根據(jù)學生的差異編組，從而使組與組之間保持同質(zhì)。戊

合作學習中常用的35個策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評價法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內(nèi)外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發(fā)第三十二式：對折評價線第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學習中常用的16個技能

傾聽表示感謝贊美他人反饋提問致歉公開發(fā)表觀點說服他人解決沖突鼓勵他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導有禮貌地打斷別人講話向他人表示異議與人達成妥協(xié)摘抄只有當人們認識到這一學習方式在成就一個“人”的方面的重大作用的時候，他們才能在面臨風險的時候，毅然決然地堅持下去。我們認為名校能培養(yǎng)學生，實質(zhì)是優(yōu)秀學生進了名校，正是優(yōu)秀學生成就了名校。學習有多么優(yōu)雅，課堂就該有多么優(yōu)雅。因為教育的那么多所謂”亂相“，其實是根源于這個行業(yè)中理性精神的缺失。只要人學會運用理性，就一定能識破那些教育“神話”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見到真相才能獲得真正的發(fā)展。摘抄一個知道敬畏的人，首先相信學校、班級、小組、個體都是會自組織的。真正教育者的敬畏，是對自組織的敬畏。有時候，在教育工作中不是做得越多越好。我們共同的局限性在于，我們不得不調(diào)低自己的姿態(tài)，盡人事，而后聽天命。每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質(zhì)，同時也是合作的最高境界。合作學習要關(guān)注每個孩子的進步和發(fā)展，尤其是學困生的進步與發(fā)展，以為衡量合作學習是否成功。學困生是一塊試金石。而教師實施合作學習的專業(yè)能力，也集中表現(xiàn)在能否有效地促進大多數(shù)學困生學業(yè)成績的提高。作者從學校與合作學習、教師與合作學習、課堂與合作學習、學生與合作學習以及合作學習的策略、合