語文課堂思辨性閱讀的突圍策略_第1頁
語文課堂思辨性閱讀的突圍策略_第2頁
語文課堂思辨性閱讀的突圍策略_第3頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

新課標中“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設置,充分體現(xiàn)出思辨在教學中的作用與價值。但是,在語文教學中,一些教師依然走在“接受——理解”的老路上,忽視了發(fā)展學生的思維。對此,教師需要根據(jù)“思辨性閱讀與表達”學習任務群要求,積極探尋突圍的有效策略,切實發(fā)展和提升學生的思辨能力。一、以反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑突破固有思維所謂反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑是指對文本學習的內(nèi)容、形式、主題等已有的思路提出質(zhì)疑,具有打破常規(guī)的意味,通過逆向證明,探索解決問題的新思路。一是在關(guān)鍵句理解中進行反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑。關(guān)鍵句在小學語文教學中經(jīng)常作為理解文本內(nèi)容的抓手,自然是值得學生理解和重視的學習對象。在通常情況下,教師多是引導學生順著關(guān)鍵句表達的內(nèi)容進行理解;如果針對文本中的關(guān)鍵句采用反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑,就能夠打破固有思維模式,將相關(guān)閱讀引向縱深發(fā)展。如教學《將相和》,課文中,藺相如連續(xù)在完璧歸趙、澠池之會上立功并成了上卿,官職在大將軍廉頗之上,引起了廉頗的反感。廉頗說:“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功,他藺相如就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。要是我碰見他,一定要讓他下不來臺!”這個句子就是決定二人之間關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵句。在教學中,如果是順勢而行,教師會提問:“廉頗會怎樣讓藺相如下不來臺呢?”這樣一來,關(guān)鍵句在課文中發(fā)揮的只是過渡與銜接作用。如果教師抓住這一關(guān)鍵句進行反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑,就會問“藺相如真的只是靠一張嘴就爬到了廉頗頭上嗎?”這樣的質(zhì)疑,就會讓學生重新研讀此前的文本內(nèi)容,從中發(fā)現(xiàn)藺相如在完璧歸趙和澠池之會上,除了與秦王斗嘴外,更重要的是與秦王斗智斗勇,正是藺相如的勇敢和智慧,才使得秦王相信藺相如所說的和所做的都是真的。學生這樣去理解文本中的關(guān)鍵句,就帶來了思辨的效果。二是在表達形式中進行反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑。一般來說,表達形式與文本內(nèi)容是適配的,只是文本的內(nèi)容是容易看見的,而表達形式在文本中往往是隱性的,需要挖掘才能看清楚;而看清楚文本的表達形式又有助于深入理解和把握文本的內(nèi)容。在有些課文中,文本的內(nèi)容與表達形式看上去不是那種適配的情形,抓住這樣的表達形式進行反轉(zhuǎn)式質(zhì)疑,就能從中破譯作者的表達秘妙,領(lǐng)悟作者的表述藝術(shù)和追求。如教學《圓明園的毀滅》,從題目看課文的主要內(nèi)容是寫圓明園的毀滅,但在具體文本中寫毀滅的內(nèi)容只是最后一個自然段,作者在課文中用大量的文字描繪了圓明園昔日的輝煌與盛景。針對作者表達形式上的偏差,教師可以引導學生進行質(zhì)疑:該詳細描寫的內(nèi)容沒有突出,這樣的表達是不是詳略不當、重點不突出呢?學生為了解決文本表達形式上的這一疑惑,深入文本進行探索與思考,發(fā)現(xiàn)越是美好的、有價值的東西越值得珍惜,當那種美好和價值被毀滅時,就越讓人覺得痛心,并對毀滅者產(chǎn)生痛恨之情。正因為如此,作者用大量文字描繪圓明園昔日的輝煌,就是為了體現(xiàn)它被毀滅時帶給人的巨大沖擊力,這種觸目驚心的毀滅是中華民族的屈辱,警醒中國人記住落后就要挨打的慘痛歷史。二、以拓展式比較突破碎片思維受碎片化閱讀影響,小學語文課堂上碎片化教學現(xiàn)象也比較普遍。在教學中,教師需要以系統(tǒng)和發(fā)展的理念來設計課堂教學計劃,通過拓展比較,引導學生進入思辨性閱讀與表達的學習活動中。一是在單篇課文閱讀中拓展比較。單篇課文閱讀是當下語文教學的常態(tài),也是教師教學中往往打不開局面的深層原因。教師要積極尋找從這一篇閱讀到這一類閱讀的有效拓展路徑,從文本主題、表達方法及作者風格等方面進行拓展比較。如教學三年級下冊第三單元的《古詩三首》——《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》,教師可以開展多角度的群詩閱讀活動。一方面,這三首詩都是提出傳統(tǒng)節(jié)日的古詩,為了讓學生更多地了解古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日,教師可以讓學生自主搜集表達傳統(tǒng)節(jié)日的古詩,選擇自己喜歡的在班級展示,說說自己喜歡的理由,看看自己的理由能不能吸引其他同學也喜歡這一古詩。另一方面,《清明》一詩與其他兩首詩比,讀起來缺少了節(jié)日氛圍,教師引導學生閱讀其他詩人描寫清明的詩句,如白居易《寒食野望吟》中的“烏啼鵲噪昏喬木,清明寒食誰家哭”;黃庭堅《清明》中的“佳節(jié)清明桃李笑,野田荒冢只生愁”;吳惟信《蘇堤清明即事》中的“梨花風起正清明,游子尋春半出城”等。再有,學生喜歡王維《九月九日憶山東兄弟》中的“每逢佳節(jié)倍思親”的名句,教師可以拓展閱讀王維詩歌中表達親情、友情的名句,如“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”“春草明年綠,王孫歸不歸”。二是在單元整組中進行拓展比較。統(tǒng)編教材以雙線組元進行編排,其中人文主題從整體上統(tǒng)攝單元所有課文。在教學中,教師要重視人文主題的統(tǒng)攝作用,以此為主題引導學生進行拓展閱讀,使學生有效建構(gòu)整體上的認知。如四年級下冊第四單元是圍繞動物主題編排的,單元語文要素學習目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”。編者在單元內(nèi)安排了三篇精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》,還以習題或“閱讀鏈接”的方式安排了拓展比較閱讀訓練,幫助學生更好地理解作者表達感情的方式。三是在整本書閱讀中進行拓展比較。整本書閱讀本身比起單篇閱讀和單元閱讀,都顯得內(nèi)容豐富,也會帶來不一樣的思考。如學習《紅樓春趣》,課文寫的是大觀園內(nèi)一群人放風箏的事情,其中表現(xiàn)出眾的自然是賈寶玉,而引入注目的則是林黛玉,因為從頭到尾都把放風箏與放晦氣連在了一起;這與當下放風箏作為一項娛樂兼運動的活動有著很大的區(qū)別。學生要想弄明白作者重視寫林黛玉在放風箏上放晦氣的緣由,就需要拓展閱讀《紅樓夢》整本書。通過閱讀整本書,學生明白了:原來,林黛玉一直以體弱多病的形象出現(xiàn)在眾人面前,大家自然希望她身體早日康復;過去有一種迷信的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論