幼兒園勞動教育游戲化的探索

【摘

要】勞動教育作為幼兒園教育的重要組成部分，旨在以幼兒為主體，以具體的勞動任務為載體將幼兒培養(yǎng)成具有勞動能力、勞動意識的人才。隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到勞動教育游戲化的重要性。在此過程中，教師緊扣傳統(tǒng)文化、節(jié)日習俗、生活場景等多個方面的內容擬定豐富的游戲內容。通過游戲與勞動要素的結合，孩子們逐步學習到相應的勞動技能并養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好品德。【關鍵詞】幼兒園教育；勞動教育；策略分析3～6歲是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要時期。這時，如何引導幼兒形成良好的生活、行為習慣成為教師面臨的主要問題。在日常的教育與引導中，教師緊扣幼兒的實際情況并貫徹勞動教育游戲化理念。憑借小游戲與勞動教育的結合，孩子們逐步提升自己的綜合能力。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析勞動教育游戲化的貫徹方式。一、調動參與積極性，培養(yǎng)勞動精神（一）區(qū)角活動游戲化，調動參與積極性一直以來，區(qū)角活動都是幼兒比較喜歡的活動。在日常的教育與引導中，教師可以將勞動內容融入?yún)^(qū)角活動。這樣一來，幼兒不僅樂于、能于參與勞動游戲，還能在勞動實踐中提升勞動能力。比如，教師可以在區(qū)角開設“小廚房”。在此過程中，幼兒在彼此的合作中洗水果、洗葡萄、洗蔬菜。與此同時，針對幼兒想要參與做飯的想法，教師亦可以制定一些簡單的菜譜。通過捏卡通饅頭、餃子，孩子們感受烹飪的樂趣，在后續(xù)的成品分享中獲取自信心。為了培養(yǎng)幼兒識別物品的能力、貨幣交換的算數(shù)能力，引導他們感受售貨員的繁忙，教師擬定了一個主題為“日用小超市”的游戲。在游戲開始之前，教師首先搜集幼兒想要購買的商品。通過一系列的師幼互動，教師羅列出一張日用品清單并在后方匹配以不同的價格。接下來，孩子們被有序地劃分為不同的小組。考慮到游戲的完整性，教師設置工作者和顧客兩種角色。其中，工作者包含收銀員、理貨員等職位。根據(jù)要求，教師會提前發(fā)放100交易幣，隨后，顧客盡可能地按照清單內容采購商品。值得一提的是，本次交易為10分鐘，當收銀員收取交易幣并發(fā)放相應的商品標簽后交易完成。此外，當商品數(shù)量快速減少時理貨員要及時補充商品標簽。通過生活環(huán)境的構建，幼兒不僅能快速進入游戲狀態(tài)，還能從游戲中感受勞動者的辛苦。考慮到游戲活動的完整性，教師適當融入成果分享等環(huán)節(jié)。憑借真實、生動的分享，孩子們逐漸意識到：勞動并不是一件輕松的事。（二）組織戶外活動，增加勞動要素從以往的教育經(jīng)驗來看，如果教師僅圍繞戶外器械設計游戲經(jīng)常會讓幼兒產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地調動孩子們的參與積極性，教師適當增加勞動要素并借此機會培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。考慮到游戲的趣味性、教育性，教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化、改革：其一，將社會發(fā)展趨勢或某一具體勞動場景轉化為游戲規(guī)則、內容。這樣一來，孩子們就能在游戲中感受具體的勞動形式。其二，合理利用場地中的器械并營造出一種負重的狀態(tài)。通過相應的戶外游戲，幼兒逐步感受到勞動的意義。以“搬運游戲”為例。根據(jù)游戲內容，孩子們將以小組為單位運送一定重量和數(shù)量的橡膠塊?？紤]到游戲的競技性，教師提前規(guī)劃好運送路線并擬定下述游戲規(guī)則?！霸?分鐘的時間內，大家要利用小推車將起點處的膠塊運送至終點處，碼齊。”由于游戲未明確一次搬運幾塊膠塊，所以，各小組積極探索“如何快速運送膠塊并擺放整齊”，從后續(xù)的反饋來看，有的小組有意識地將組內成員分為兩部分，其中，一部分身體強壯的幼兒負責運送，一部分細心的幼兒負責擺放。憑借高效的幼幼互動，每一名幼兒都能在提升合作能力的同時理解勞動精神、品質。勞動要素的合理引入旨在培養(yǎng)幼兒的勞動能力、勞動精神。依托適當?shù)男∮螒?，幼兒不僅能感受游戲的魅力，還能形成對勞動一詞的初步認知。在此過程中，教師要扮演好引導者和保障者的角色。二、設計多元能力，培養(yǎng)勞動能力（一）貼合日常生活，設計多元活動值得一提的是，這里所說的日常生活僅包含幼兒在幼兒園一日三餐的生活，即盥洗、用餐、穿衣、如廁等。從以往的教育案例來看，如果教師僅輸出具體的方法往往會降低師幼互動的效率。為了最大程度地提升勞動教育的效果，教師可以貼合日常生活，設計多元游戲。在游戲內容的驅使下，孩子們感受勞動的樂趣，形成勞動意識。一般來說，幼兒的實踐能力有限，所以，教師要把控游戲難度，確保其符合他們的認知規(guī)律。以“桌凳歸類”游戲為例。在此過程中，教師有意識地將室內不同顏色的椅子放至一處。接下來，孩子們需要在有限的時間內將所有椅子按照顏色放至指定的區(qū)域。考慮到游戲的趣味性和競技性，教師將幼兒合理劃分至不同的小組并記下每一組的歸位時間。從實踐效果來看，每一小組都能在競爭意識的驅使下快速完成歸位。當游戲結束后，教師闡述歸位在生活中的重要性。“除了歸位桌椅，歸位思想還體現(xiàn)在哪些方面？”隨后，幼兒緊扣自己的生活經(jīng)驗并展開分享。比如，有的幼兒認為，在游戲區(qū)結束游戲后要及時地把玩具歸位。再如，有的幼兒認為，在閱讀區(qū)結束閱讀后要及時地把繪本歸位。自理能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程。基于豐富、有趣的小游戲，幼兒既能認識到“自理”的重要性，又能遵循游戲流程提升自己的勞動能力、自理能力。（二）貼合幼兒實情，設計多元游戲一般來說，不同年級的幼兒其認知規(guī)律、實踐能力均有所不同。針對這一情況，教師要重視勞動教育并按照循序漸進的原則將完整的、大塊的勞動任務分割至不同的領域、不同的年級。比如，小班幼兒的實踐能力、認知能力均是有限的，所以，教師可以將認知課程與勞動游戲結合起來。通過認識更多的生活用具，孩子們逐步形成勞動的概念。再如，中班和大班的幼兒其實踐能力、認知能力均有了一定程度的提升。這時，教師可以將具體的勞動內容融入游戲。比如，在小班，教師組織了一次“勞動工具大比拼”的游戲。根據(jù)游戲內容，幼兒需要精準地說明PPT中出現(xiàn)的生活用具是什么，以及該用具的具體用途是什么?？紤]到游戲的競技性，教師不僅展示了鐵鏟、鋤頭、拖拉機、收割機、紡織機、吊車、縫紉機等生產(chǎn)工具的圖片，還將幼兒有序地劃分為6個小組。接下來，各小組將在3分鐘的時間內進行搶答，如果幼兒的回答是正確的，則該小組積一分。反之，如果幼兒回答錯誤則該小組扣一分。憑借多個回合的搶答，孩子們逐步增加知識積累，形成對生產(chǎn)、勞動的初印象。“在教室中，我們能看到哪些勞動用具？”這時，孩子們調動自己的生活經(jīng)驗并展開分享。比如，有的幼兒分享道：拖布、抹布都是勞動用具。再如，有的幼兒認為：掃把是勞動用具。勞動能力的培養(yǎng)與實際生活息息相關。在日常的游戲設計中，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮游戲的教育意義。通過生活場景與游戲內容的結合，孩子們逐步提升自己對勞動的理解。三、貼合勞動教育，深化游戲內涵（一）深化小游戲，形成勞動習慣教師開展勞動游戲的最終目的并不是讓幼兒掌握某一項技能，而是讓他們形成勞動習慣，能夠在日常的生活中參與勞動。為了最大程度地培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，教師要將勞動訓練經(jīng)?；⒅贫然?。一般來說，幼兒的年齡尚小且缺乏自律意識。這時，教師既要確保他們的參與積極性，又要讓他們在循序漸進的訓練中養(yǎng)成勞動習慣。值得一提的是，每一名幼兒的實際情況都是不同的，所以，教師要做好全程的引導。為了培養(yǎng)幼兒的勞動能力，教師擬定了一個主題活動。根據(jù)活動內容，幼兒將根據(jù)自己的意愿競選為期1天的值日生。在此過程中，值日生要輔助教師完成教室、活動區(qū)的清潔?？紤]到幼兒的實際情況，教師提前在黑板上羅列出值日生應做的事項。接下來，值日生每完成一項任務就會在指定的位置打鉤。每當一天的學習任務結束后，教師都會預留出15分鐘的時間用來復盤。這時，普通幼兒結合自己的直觀感受點評值日生的實踐情況。與此同時，針對形形色色的點評，值日生亦要予以及時的反饋。比如，有的幼兒認為，值日生沒有在游戲結束后將玩具歸位。再如，有的幼兒反饋，該值日生早上遲到了?；谟變洪g的互評，教師肯定值日生的優(yōu)秀之處，基于其缺點提出自己的觀點。勞動游戲的深化具有一定的難度，因此，幼兒也很容易喪失探索積極性，這時，教師要予以充足的耐心和精力。一方面，針對幼兒輕言放棄的行為，教師要從肯定、鼓勵的角度出發(fā)讓他們產(chǎn)生堅持的動力。另一方面，針對幼兒錯誤的勞動意識和想法，教師亦要予以及時的糾正。（二）實現(xiàn)家園共育，提升教育效果勞動教育是一個系統(tǒng)的過程。因此，教師除了要在幼兒園教育中滲透勞動要素，還要重視家園共育。一方面，教師積極與家長溝通并形成家庭、幼兒園兩手抓，共同提升幼兒勞動能力的局面。另一方面，教師要讓家長明晰“勞動就是要讓幼兒自己的事情自己做”。基于這一理念，家長要放手讓幼兒在家中從事一些簡單的家務勞動。久而久之，孩子們不僅能感受勞動的魅力，還能意識到“勞動一事不能讓其他人代勞”。以“食物大作戰(zhàn)”為例。根據(jù)游戲要求，家長可以提供一些現(xiàn)有的食物，比如胡蘿卜、紅薯、韭菜、番茄、生菜、牛肉、黃瓜、草魚、茄子、雞蛋、芒果和桃子。接下來，孩子們根據(jù)不同的要求和劃分標準將以上食物進行分類。從后續(xù)的反饋來看，大部分家長會要求孩子根據(jù)肉、水果、蔬菜、蛋、魚進行分類?！懊⒐?、桃子是水果，我們在存放的時候一定要注意保鮮。同時，我們也要盡快吃掉它。胡蘿卜、韭菜、生菜、茄子都屬于蔬菜，但胡蘿卜的保質期最長，所以，我們可以最后吃它?！蓖ㄟ^高效的互動，幼兒既能知曉食物的分類，又能從食用方法中了解食物的基本特點?？紤]到家庭與幼兒園間的聯(lián)系，教師可以設計豐富的勞動游戲并發(fā)送至家長處。在科學的引導下，幼兒積極參與家務勞動并提升勞動技能