《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計（14篇）

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

《楊氏

之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

作為一位優(yōu)秀的人民老師，很有必要細(xì)心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教

學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的支配。那么大家知

道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹稐钍现印?/p>

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠?qū)檺邸?/p>

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)學(xué)問

積累會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽〃等詞語。

方法與實力

1、背誦課文。

2、能依據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對

語言的奇異。

情感與思想

有感情地朗讀課文。

拓展與延長

《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。

教學(xué)重、難點：

突破理解文章的意思，把文章讀精確。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

要是我問你，你會說話嗎？確定有很多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是

一個不需回答的問題。假如我再進(jìn)一步問，你能把話說好嗎？你怎么

回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一

些擅長表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達(dá)的藝術(shù),

感悟語言表達(dá)中透出的才智。我們先去相識誰呢？

板書課題，說明課題，理解"氏""之〃的意思。對"氏”的說明可能

發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為"楊氏"是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏

的兒子〃，“氏〃在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個疑問，

在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，依據(jù)注釋理解課文的意思。

提示：要求學(xué)生依據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的

字、詞標(biāo)登記來，與大家溝通。

參考

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他特殊聰慧。

有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這

個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街?/p>

著楊梅給孩子看，并說："這是你家的水果?！昂⒆玉R上回答說：“我

可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學(xué)者或老師的尊稱。

設(shè)：擺放，擺設(shè)。

三、再讀課文，溝通自己的學(xué)習(xí)成果。

提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過溝通學(xué)習(xí)

成果，徹底弄懂文章的意思。

四、老師范讀課文，讓學(xué)生初步體會文言文的讀法。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼

兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/日："此/是君家果?！?兒/

應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默讀課文，思索

文中說楊氏子"甚聰惠"，你從哪里體會到他的聰惠呢？

提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。

參考

孔指以示兒曰："此是君家果。"兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子

家禽。〃

這是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓，就

有意逗孩子："這是你家的水果?！ㄒ馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們

本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很好玩。孩子應(yīng)聲答

道："沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！ㄟ@回答奇異在哪里呢？孔君平在

姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；

最妙的是，他沒有生硬地干脆說"孔雀是夫子家禽"，而是接受了否定

的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽〃，宛轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，

又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果〃這個意思，使

孔君平無言以對。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住

腳。這足以反映出孩子思維的靈敏，語言的機(jī)智幽默。

板書設(shè)計：

楊氏子：”未聞孔雀是夫子家禽〃

智答---委婉（禮貌）、機(jī)智、奇異

孔君平："此是君家果〃

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇2

一、教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗絢麗的奇葩。它文

字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。五

年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆

觸，勾畫出一個機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，"甚聰惠〃

實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果"與"應(yīng)答”，

凸顯"聰惠〃之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡潔，人物奇異逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題

單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們

穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的

精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素

養(yǎng)的積淀起到特殊關(guān)鍵的作用o

二、教學(xué)目標(biāo)

1、相識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡

約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠"，體會字里行間濃

郁的生活情趣。

三、教學(xué)重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的"甚

聰惠”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示

文稿。

五、教學(xué)過程

(-)讀題質(zhì)疑，形成期盼

1、老師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2、老師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3、老師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

(二)初讀課文，整體感知

1、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，老師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，

讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、老師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字

音，讀通句子。

生字讀音:lianghuiyinaiyueqin

梁惠詣乃日禽

多音字的讀音：weiying

為應(yīng)

重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父"

②“孔/指以示兒/曰〃

③"未聞/孔雀/是夫子家/禽〃

3、集中溝通初讀課文后的發(fā)覺和收獲。

（老師相機(jī)板書"甚聰惠"，指導(dǎo)弄懂"甚〃和"惠〃的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1＞默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，比照注釋，弄懂每句話的意思，并思索課文通過一件

什么事表現(xiàn)了楊氏之子的"甚聰惠〃？

2、溝通探討，互學(xué)釋疑

3、全班溝通，老師點撥

（1）圍繞"課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的'甚聰惠'〃，學(xué)

生講解并描述課文大意，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生溝通狀況，在朗讀及感悟

人物形象上有重點、有針對性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導(dǎo)---

①讀懂"詣""乃"之意;

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)

文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；老師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點指導(dǎo)---

①指名說句意，思索：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰："此是君家果。"

重點指導(dǎo)---

①讀懂"此"的含義，說清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，相識"楊梅"和

"楊氏之子"之間的聯(lián)系。

③讀懂"君''指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

重點指導(dǎo)一一

①讀懂"孔雀是夫子家禽"，體會楊氏之子“善聽〃"妙答〃一一一悟

“甚聰惠〃；

②讀懂"應(yīng)聲答曰"，體會楊氏之子"反應(yīng)快"一一二悟"甚聰惠"；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力一一三

悟"甚聰惠"。

（老師相機(jī)板書：答得妙反應(yīng)快）

④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文

中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，老師總結(jié)全文，激勵學(xué)生運用自己的語

言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延長

1＞學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2、老師簡介《世說新語》，激勵學(xué)生課外閱讀此書。

六、板書設(shè)計

楊氏之子

甚聰惠

反應(yīng)快答得妙

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1＞會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能依據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對

語言的奇異。

教學(xué)重點:

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

課時支配：

1課時

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

教學(xué)過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今日我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章）細(xì)致讀一讀這

篇課文，和平常讀的課文感覺有什么不同嗎？

文言文和我們平常學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文一一難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的

意思很多。讀文言文的時候要擅長想象，把一個字變成好多好多字,

把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是一一

文言文看似很短，但不像我們平常的課文那么好讀。怎么讀好它

呢？先請同學(xué)們自己讀讀看。

二、借助停頓符號讀通課文。

1、學(xué)生自由讀。

剛才老師留意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時磕磕絆絆、一

頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生溝通。

2、的確讀文言文我們要留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請同學(xué)們依據(jù)這樣的

停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書上做好停頓記號）

幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/

不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/日："此/是君

家果。"兒/應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"

3、文中共有五句話，老師請五個同學(xué)讀。正音，留意學(xué)生的停

頓。

其次句："詣"是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎？（這個“詣〃

是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，特地指拜見他敬重的人或他的

長輩。）

第三句："為"讀四聲，這里省略了誰為誰？

第四句、第五句：都有一個"曰"，要讀出說的語氣。

第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話。"禽"是生字，在

這里是鳥的意思，有一個成語叫一一飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰情愿來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1、師：真了不得，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么

流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

預(yù)設(shè)方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

預(yù)設(shè)方法二：看注釋；

預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解；

預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解；

預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號。

2、師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個

字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等

一會我們來溝通。

3、師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎？老師來考考大家:

（課件出示）

孔君平詣其（）父

此（）是君家果

（）為（）設(shè)果

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子盡然能自己讀懂它,

實在讓人佩服！但是原委懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。

四、讀懂課文，體會"聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎么樣？請同學(xué)們讀第一句，你了解到

了什么？（姓楊人家的兒子是梁國人，當(dāng)時只有九歲，特殊聰慧。）

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、

性格特點。"甚聰惠"的"惠"通"慧"，"甚聰惠"的意思是特殊聰慧。

那么，從哪兒看出來這個小孩特殊聰慧呢？

2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)"楊氏之子〃聰惠的語句?；脽舫?/p>

示：孔指以示兒日：“此是君家果。"兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子

家禽?！?/p>

那他聰慧在哪兒呢？

（1）“兒應(yīng)聲答曰一一"說明他反應(yīng)很快，思維靈敏。（堅決果斷

地回答）

（2）孔指以示兒曰："此是君家果。"一一聽出了孔君平的“話中

話〃，聽出了"言外之意"?？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，

只說了一句話“此是君家果"。小孩馬上就聽出來了，言外之意一一你

姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊〃和楊氏的“楊〃都是同一個字來開玩

笑一一"此是君家果〃，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔〃字來

反對：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在

姓上做文章，由孔君平的“孔〃姓想到了孔雀?；卮鸬煤芷娈悺Ｋ幕?/p>

答可以用一個詞來形容。叫做一一完備無缺、無懈可擊、以其人之道

還治其人之身。這說明他很會說，擅長言辭。像這樣的人，我們說他

是一一能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

師相機(jī)板書：會聽、反應(yīng)快、會說。

分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；其次，

反應(yīng)快，思維靈敏；第三，會說，回答得特別奇異。我還有個問題，

“甚聰惠"的"惠〃書上說是通假字，跟才智的“慧''是一個意思，但作者

為什么不干脆用“才智〃的"慧"呢？這個“惠〃跟才智的“慧〃有何區(qū)分呢?

老師查了《辭?！?，發(fā)覺"惠''主要有這么幾層意思，第一是慈祥；其

次是柔順；第三，跟“慧〃相通，意思是聰慧。（幻燈片出示）慈祥、

柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們探討了這個小孩的聰

慧。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰慧、而且很有教養(yǎng)、有禮

貌呢？請同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個字都要留意思索。

生細(xì)讀。指名答。

（1）“為設(shè)果，果有楊梅〃，從這里可以看出楊氏之子特殊有禮

貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時的狀況是一一孔君平來拜見他的父親,

恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主子

了。

那他端出多少水果？就一種嗎？從哪里可以看出來？（"果有楊

梅"，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：假如

只有一種水果是稱不上擺的。）

從這里可以看出，這個小孩特殊熱忱好客，端出好多水果款待客

人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個特殊懂事、有禮貌的孩子？

（2）從“未聞孔雀是夫子家禽〃中的“夫子〃兩個字里看出來，夫

子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用

了“君家〃來稱呼"楊家〃，表示敬重。

（3）"未聞〃這個詞看出來他很有禮貌。"未聞〃的意思是一一沒有

聽說。他沒有干脆說"孔雀是夫子家禽〃，而是用了否定句進(jìn)行回答。

幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，假如這個小孩干脆這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥

了。這樣回答就一一（不得體。因為孔君平終歸是來拜見他父親的，

這樣會讓客人尷尬?。┯昧?未聞〃這樣一一（宛轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有

的禮貌，不讓對方尷尬，又不動聲色地反對了對方。）

讀書就要逐字逐句地體會，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這

樣才能把話中話都讀出來。

4、此時，孔君平不禁會贊美，用文中的一個詞是一一甚聰惠！

怪不得人們贊美說一一梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生

自由背誦課文）

指名背誦課文，最終全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閱讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎？（選自南朝劉

義慶的《世說新語》）。

這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗

月下戲，人語之曰："若令月中無物，當(dāng)極明邪？"徐曰：“不然。譬

如人眼中有瞳子，無此必不明?！ㄖv的也是一個九歲男孩的故事。

2、請同學(xué)們讀一讀，留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。

還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事？

3、指名讀，并說說這個故事的大意。（徐家有個小孩，年方九歲，

曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，

它是不是應(yīng)當(dāng)更加光明呀？”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼

中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明白?！ǎ?/p>

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（他把人的眼睛和月亮做了

比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告知提問

者他的回答。）

六、課外作業(yè)。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

板書設(shè)計：

會聽

聰反應(yīng)快

楊氏之子會說

惠有教養(yǎng)

有禮貌

教學(xué)反思：

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋理解詞句，了解故事或許內(nèi)容，讀通課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞〃、“應(yīng)聲答

日〃的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的奇異和他的機(jī)智聰慧。

3、有感情地朗讀課文，通過古今文比照背誦課文。

4、通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏"、“未聞〃的遷移運用。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)流程:

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1、今日，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意

思。（姓楊人家的兒子）

2、這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。

（對古文中的“氏”遷移運用）

學(xué)生依據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，

董氏之女）

設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其

對“氏〃能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2、指名讀，組織溝通，呈現(xiàn)難點。

老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：留意聽，把幾

位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生溝通不同之處，老師隨機(jī)在

黑板上劃出。）

設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指

導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特殊要留意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的

地方正是他們感到困惑之處，老師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中

能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指

向性。

3、聚焦難讀的句子，建議關(guān)注說明。

同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老

師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解或許意思，再想想原

委該怎么讀。

4、解決難點，以不同方式綻開。

孔君平詣其父。

①指名學(xué)生讀。

②學(xué)生結(jié)合注釋知道："孔君平''是一個人名，"詣"指的是探望。

③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

乃呼兒出。

①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在"：父親不在家。結(jié)合注釋知道"乃"

是“于是〃的意思，繼而了解句子或許。

②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒日。

老師依據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的或許：孔君平指著楊梅，給孩子看，

對他說。

②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽。

①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家〃指夫子家?！扒荨?

鳥類。"家禽"指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基

礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成,

相互推動。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦

難點，充分綻開。

5、留意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。留意停頓，

信任你確定能讀得更通順。

6、了解故事或許：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也

確定有所了解了。說說這個故事的或許。

設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了確定的理解，讓學(xué)生用自

己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,

使學(xué)生能夠真實地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再

到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品嘗聰慧，讀出韻味

1、師生對讀，體會奇異。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。

（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。

（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）

“此〃—學(xué)生：這個（楊梅）。

“果”—學(xué)生：水果。

“君家果，，—學(xué)生：你家水果。

"此是君家果"一學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

（3）對讀詞句，體會聰慧。

果真是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說,

看看你們能否對上來。

我說"果〃，學(xué)生對：禽。

我說“君家〃，學(xué)生對：夫子家。

我說“君家果"，學(xué)生對：夫子家禽。

我說"楊梅是君家果"，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)覺奇異之處。（（①都是以姓作文章

②孩子美麗地回?fù)簦亩w會其機(jī)智才智。引讀第一句：多么聰慧

的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句："梁國楊氏子九歲，甚聰惠。〃（隨機(jī)點擊："惠"

通“慧〃，通假用法）

設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧須要一個情境，一個語境。在師

生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一

個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是

學(xué)生在語言實踐過程中真實的體驗。

2、對比朗讀，品嘗“未聞”，遷移運用。

（1）比較朗讀：對比讀體會語氣的不同。

同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有

發(fā)覺，楊氏之子在回答孔君平常，還有兩個字一未聞。

學(xué)生對比著讀

“孔雀是夫子家禽。〃（語氣說話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽。"（語氣比較宛轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

（3）再造情境，遷移運用"未聞"

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家

樹。

師：果真聰慧！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子

家花。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課

堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的愛好。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了

對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用"未

聞”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)古文的情趣，

將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變更不同的角色。再次進(jìn)行對讀，在語言

實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機(jī)智與才智，為古文的學(xué)習(xí)更添

一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的愛好。

3、品嘗“應(yīng)聲答曰〃，回?fù)袈敾?，念出“韻味〃?/p>

（1）同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而

在評價中引出“應(yīng)聲答曰〃）

師生合作讀，讀出"應(yīng)聲答曰"的感覺。

（2）由“應(yīng)聲答曰"，再次回扣到孩子的聰慧。

弓I：一個九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地

欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道一生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲,

甚聰惠。〃

(3)回來整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上終歸有一段"距離〃?；貋碚w

讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文:

搖頭晃腦地讀背課文。事實證明："搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書

的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文

的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆忙而過，從而培育學(xué)生感受古文的

語感。

四、比照古今文，背誦古文

1＞比照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，

你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2、同桌對練，齊吟誦。

設(shè)計意圖：比照古今文背誦古文，考慮有二：

1＞以今文作拐杖幫助學(xué)生背誦。

2、之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文比

照推及到吟誦全文，信任在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有

古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1、了解出處。今日學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小

說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語

言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2、拓展閱讀。舉薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，

然后講給別人聽，與他人共享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰："君口中何為開狗

竇？〃張日："正使君輩從今中出入耳！”人莫能答。

注釋

1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故

被稱為張吳興。

2、因:因此。

3、竇：孔，洞。

4、耳：語氣詞。

設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們

在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的愛好與熱忱。因此適

時向?qū)W生舉薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言

簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好和熱忱從課內(nèi)延長

到了課外。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇5

一、課前溝通：

1、同學(xué)們，你們好！我們又見面了，還相識我嗎？我是五二班

的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！

真是一群謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學(xué)個個博學(xué)多聞，今日能和大家同臺學(xué)

習(xí)，老師深感榮幸。

今日這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文

言文，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今日我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！

2、這個題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請個男孩子說！

師：真好！"之"是"的〃的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這里的

楊是人的姓，而"氏"有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加"氏"表示敬

重。

（2）舊時放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的"氏〃，該選擇哪一種意思呢？"氏〃指對有

身份有地位人家的尊稱，"楊氏''可以說明為楊家。"楊氏之子〃就是姓

楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來有困難是正常的。不過不

要著急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀

課文之前，老師請同學(xué)們先視察課文，課文里有兩個小老師，他們可

以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號里的

拼音，一個是課文下邊的注釋。下面就請同學(xué)們自由讀課文，借助拼

音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，起先吧?。ㄉ杂衫首x課文）

2、一讀就能明白，課文講解并描述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。終歸是古

奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提示大家留意？

（文章中出現(xiàn)了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什么

讀"w爸i"嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難

讀，我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為

孔君平擺放水果的？同學(xué)們，留意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時候,

沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也常常

在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn)，這是我們聯(lián)

系上下文自己補(bǔ)充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟

我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語言表達(dá)特別精練。

師:“為"在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們依據(jù)它的意思

確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是"應(yīng)ying〃聲答曰，知道

為什么讀ying嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這

就叫——應(yīng)聲答曰。這就是依據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來

讀這句話。）

3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要留意讀出文言文的韻味。古人讀書，

特殊重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要留意句子與句

子之間的停頓，還要留意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣

讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

（補(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞

鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥〃的意思。）

4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，

但也不能一刀切開。我們讀的時候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。

這樣讀，（師范讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出

來，你們都特殊努力，假如重音，停頓，再顯明一些，味道就更足了。

5、再比如說這句：孔/指以示兒/日："此/是君家果。生

練習(xí)讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只

用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的

特點，由此也可以看出古人在寫文章時特別留意錘煉語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗

朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎

么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。

9、學(xué)著老師的方法，看好詞語間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。

信任你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也

跟著節(jié)奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰情愿配樂讀給大家聽？

（琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一

種享受）

四、分析人物形象

1、經(jīng)過反復(fù)讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能

用文中的一句話來說一說。

師:全文就是圍圍著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，

它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它

記在腦海中。

2、說他聰慧，你有什么理由嗎？

我們且來看這個聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告知大家,

人要想聰慧，必需得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏

之子的耳朵怎么樣？會聽嗎？他聽出了什么？

師：你真厲害，一下就找到了。這么奇異的言外之意楊氏子聽出

來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是

一甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反對的呢？

他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？

（假如說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然

孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）

3、師：假如楊氏子這樣說一孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬,

有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽〃，宛轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的

禮貌，又表達(dá)了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個意

思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反對）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀一一孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上，夫子’?

師：假如是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫

子么？（不行）

師：假如是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

假如來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子

我們就稱為一（生齊：孔夫子）孟子一（生：孟夫子），所以稱孔君

平為“夫子〃顯得有禮貌。

5、這么奇異的回答，楊氏子確定思索了很長時間吧？（理解：

應(yīng)聲答日：堅決果斷，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩

子呢？（思維靈敏、聰慧機(jī)智）所以課文開頭就這樣贊揚他一甚聰慧。

評：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說，這楊家小兒不簡潔啊，思維之

靈敏，言語之奇異，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，

說話要講究藝術(shù)，同樣的意思,用不同的方式講，會達(dá)到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉一掌管國家的刑法,

話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。假如你是孔君平，在聽了楊

氏子奇異又不失禮貌的的回答后，他會怎么夸楊氏之子呢？誰可以學(xué)

著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。）

師評：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的

話。

小結(jié)：面對如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)--梁國楊氏子

九歲，甚聰慧。

面對如此奇異的回答，我們也不得不贊美--梁國楊氏子九歲，

甚聰慧。

這么聰慧的孩子，你寵愛嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的寵

愛。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了寵愛，更聽出了贊許！

五、拓展延長：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人贊揚。更

讓我們感受到如何才智、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們再

來欣賞一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主子公是四歲就知讓梨的

孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說："這孩子

是一位人間奇童！〃一位姓陳的大官不以為然地說：“小時候聰慧，長

大了不愿定有用?！兹谝宦牐R上做出回應(yīng)，他對這位大官說："這

樣說來，大人您小時候確定是很聰慧的！“眾人聽后大笑，這位姓陳

的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話

的妙處所在。

2、好一個聰慧機(jī)智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番

贊揚。同學(xué)們，這就是語言的藝術(shù)，你看，誰擁有了語言，誰就擁有

了才智。

六、拓展閱讀

《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的特地記錄人物言

行事跡的小說，其中刻畫了很多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言

小故事，在這本書里還有很多。請學(xué)生們課下閱讀《世說新語》，感

悟人物語言表達(dá)中透出的才智。

板書設(shè)計：

楊氏之子

楊梅楊家果（會聽）

甚聰惠

孔雀孔家禽（會說）

聰慧機(jī)智有禮貌反應(yīng)靈敏

看拼音

看注釋

查找工具書

聯(lián)系上下文

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇6

一、教材分析

課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝

術(shù)魅力的文章?！稐钍现印芬晃?，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，

孩子那機(jī)智奇異的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)

學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語

言。

二、教學(xué)設(shè)計

我先通過談話激趣讓學(xué)生體會，語言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)

習(xí)的愛好。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出

的機(jī)智，讓學(xué)生動的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再

提出古人所寫的是古文，讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文留意讀準(zhǔn)字音。

2、老師范讀，讓學(xué)生體會古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的奇異藝術(shù)。

4、能主動在生活中搜集、發(fā)覺、積累、運用精妙的語言。

教學(xué)重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學(xué)難點

體會語言的奇異性。

教學(xué)過程

一、談話激趣

同學(xué)們，你會說話嗎？同學(xué)們確定覺得老師的問題很可笑，因為

大家認(rèn)為這是一個不須要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎?

你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、才智、

幽默、風(fēng)趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語難受六月寒。說話是門奇

異的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智奇異的語

言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我

們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？

（老師繪聲繪色講解并描述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九

歲，很聰慧?？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。

楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌矗?/p>

說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。〃

同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導(dǎo)語、今日，我們一起來學(xué)習(xí)這個故事，假如把剛才老師講

的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學(xué)們

以前學(xué)的課文，除了有古時外，全是白話文，今日我們要學(xué)的課文是

古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，假如用文言

寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課一一齊讀課題《楊

氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，

的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)

讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中

最大的特點。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我信任你們確定

行！

4、誰來給大家朗讀一下。（訂正錯誤）

老師也想讀,請同學(xué)們細(xì)致聽，評評老師讀的與你有何不同？（由

于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句

子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平於旨/其父，父/不在，乃/呼

兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/日：“此/是君家果。"兒/

應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"學(xué)生練習(xí)（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學(xué)們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對

他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？

從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰慧的？請同學(xué)們以小組為單位參

照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組溝通匯報學(xué)習(xí)狀況。

2、同位說說故事內(nèi)容。

看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應(yīng)答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相

關(guān)的句子讀讀，思索他們的對話在圍圍著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為

楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？

（1）聰慧。

抓"應(yīng)聲”理解體會孩子接受了否定方式，他宛轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)

了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”

這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的靈敏，語言的

機(jī)智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。

五、延長拓展

1、在生活中有哪些語言讓你牢記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業(yè)

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

教學(xué)反思

《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的

反應(yīng)是不會教。這第一次須要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。

雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到

什么？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有

很多典型的單音節(jié)詞，如"孔君平詣其父''中的"詣〃指拜見。還有“未〃、

“聞〃、"示"等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。

先舉出注釋中有的“詣〃，再讓孩子去研讀?；蛟S有些教的味道，但是，

我想當(dāng)然學(xué)生的"先學(xué)〃很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。因

為這是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像

現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子

通過自讀及合作溝通可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得

一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半

節(jié)課，孩子還饒有愛好。雖然時間很長，但是，我不覺得奢侈。我明

顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這確定不是簡潔的仿照,

這是入情入境地品嘗。品嘗夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，

楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用

姓氏作答。然而二妙"未聞"之語氣宛轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，

其意自現(xiàn)。再讀，惋惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的

方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽〃作比。光這樣讀

確定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，說

明白意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對

讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案

說了，因為還有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意

會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果真很

多孩子明白了"未聞"之妙用。我沒有剛好揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再

讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水

到渠成。

再次，在學(xué)生愛好黯然時，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一

演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可

孩子們學(xué)古文的愛好變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們

有收獲我心應(yīng)足矣。

專家點評

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師。'‘強(qiáng)調(diào)了愛好對學(xué)好一門

功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的愛好，以及愛好的激發(fā)。

在這一點上，感受最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課

在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點評，小學(xué)

階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好。在這節(jié)課中，很明顯，從導(dǎo)入由

生活的"飯否〃"吾等〃，課中“楊氏之子〃"張氏之女"到課終的學(xué)生脫口

的"善哉”以及改文"一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充溢了濃

濃的愛好。從李老師的設(shè)計上，有對課文的理解,對課文人物的感悟，

內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得愛好盎然。

老師用輕松的語言調(diào)動著學(xué)習(xí)的熱忱，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實。

本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思索，在今后的教學(xué)

實踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應(yīng)用到自己的教

學(xué)活動中去，努力提高自己的教學(xué)水平。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

一、談話導(dǎo)入

師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。"知之為知之，不知

為不知?！?/p>

生（深思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不

知道。

師：剛才我說的話和我們平常說的有什么區(qū)分？

生：老師說的話比較簡練，我們平常說的話要困難一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)過，誰能說一句

給大家聽?

生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3.溫

故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做

文言文。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文一楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知

道怎么讀才能讀好。

師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰〃這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應(yīng)當(dāng)是這樣，孔/指以/示兒/日。（生自由讀，齊

讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給

大家聽？（兩位學(xué)生讀）

師：剛才這位同學(xué)讀的時候有兩個字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

生：“為設(shè)果"中的"為〃，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是

其次聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：”為設(shè)果〃就是孩子給孔君平擺上水果。

師："為"在做"給〃的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不

一樣。

生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰"中的"應(yīng)〃，他們一個讀第一聲，一個

讀第四聲。在這里應(yīng)當(dāng)讀第四聲。

師：“兒應(yīng)聲答曰"形容孩子回答速度很快?，F(xiàn)在我們還常常這樣

用。

三、二讀（讀明白）

師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我信任你們還能讀懂。再讀

課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地

方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了"梁國楊氏子九歲，甚聰惠〃。意思是，梁國有一個

姓楊的孩子，特殊聰慧。

師：特殊—聰慧，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）："甚"就是"特殊"的意思，"聰惠"的意思是"聰慧"。

"惠"古代通"慧

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的"惠''是個生字，你

會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）

生：我看下面注釋知道了"孔君平詣其父''中，"詣〃的意思是"拜見〃。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！"詣〃也是個生

字，信任每個同學(xué)都會寫，在本子上寫一個，相互檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽〃。意思是我沒有聽說孔雀是

您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那一夫子就是指孔君平嗎？假如來的人

不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

師（照舊作思索狀）：假如來的是阿姨呢？

生（略略思索）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：假如來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子似乎指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為

夫子么？（生不語）

師：我們來推想一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)當(dāng)是一個怎樣

的人？我信任你能從文中找到依據(jù)。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個有學(xué)問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓

聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是"君"。這是對人的尊稱，能對一個小

孩說“君〃的，確定是一個有涵養(yǎng)的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他

們的摯友也確定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我

們就稱為一（生齊：孔夫子）孟子一（生：孟夫子）

師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個人的名字么？

師：有誰來回答這個問題？（生緘默，繼而又搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而"氏"有兩個意思。（師出示）（1）在

有特長或者有身份的人的'姓或者姓名后面加"氏''表示敬重。（2）舊時

放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女O

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出“？這個孩子才九歲，怎么能照看

客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學(xué)們推想了很多種孩子出面款待客人的緣由。在我國古代，

重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是

男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來款待客人。母親呢？只能

呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學(xué)

生驚異，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自

由說）

四、三讀（品嘗語言的精妙）

師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩

句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果〃“未聞孔雀是夫子家禽〃這兩句

話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢?

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩

子開玩笑：此是君家果。就似乎說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔

雀連起來說。

師：對呀,這在兵法上就叫以其人之道一（生齊:還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣贊揚這個孩子一（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出

古文的味道！自己試一試，品嘗品嘗古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀,

有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：假如配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個

地方起先你的朗讀。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

師：誰情愿配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得

興趣盎然。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。

全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡潔、好玩，我信任，我們