第 19課《棗兒》 作業(yè)設(shè)計(jì)-部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

單元名

第五單元課題19《棗兒》節(jié)次第2-1課時(shí)

稱(chēng)

作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源

1.【常識(shí).積累】

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填寫(xiě)知識(shí)卡

知識(shí)卡片片了解本劇基本文學(xué)常識(shí)，

在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面體會(huì)“棗兒”的重要作用。

臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地改變著

一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們學(xué)科素養(yǎng)：

熟悉的生活。O語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

《________》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的

O思維的發(fā)展和提升

人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體

口文化的理解和傳承

驗(yàn)。

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“”貫穿全劇，讓老

能力維度：

人與男孩圍繞“_______”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)

口識(shí)記O理解6分析綜合

歷、情感乃至命運(yùn)，都與“________”有著不解之緣；男孩對(duì)

一的思念也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用口探

展的________，是人物對(duì)白的________。究

參考答案：棗兒；棗兒；棗兒；棗兒；父親；線索；話題

2.【詞語(yǔ).運(yùn)用】根據(jù)括號(hào)內(nèi)的提示，在橫線上填上合適的成

語(yǔ)。

基礎(chǔ)性

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)選詞填空，

作業(yè)積累成語(yǔ)，把握句子情感。

（必做）（1）老人從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒,__________

（小聲地自己跟自己說(shuō)話）：“怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢？多好的棗學(xué)科素養(yǎng)：

兒?！?語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

（2）一顆棗兒從樹(shù)上落下，男孩__________（形容走路時(shí)腳步放0思維的發(fā)展和提升

得很輕）地走過(guò)去撿棗兒?？趯徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

（3）男孩________（沒(méi)有辦法可想）地走到老人跟前。口文化的理解和傳承

（4）男孩__________（遇到出乎意料的喜事而特別高興），說(shuō)：“謝

謝爺爺！棗兒真大?！蹦芰S度：

口識(shí)記口理解口分析綜合

參考答案：□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用口探

究

（1）喃喃自語(yǔ)（2）躡手躡腳（3）無(wú)可奈何（4）喜出望

外

3.【朗讀.品味】戲劇中的臺(tái)詞往往暗含著豐富的情感，請(qǐng)仔細(xì)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀品味劇

閱讀臺(tái)詞，試著模仿劇中人物的語(yǔ)氣，并仿照示例，思考臺(tái)詞本經(jīng)典臺(tái)詞，思考臺(tái)詞背后

背后的情感。的情感。

A.老人：甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。（委婉地批評(píng)了只看外表學(xué)科素養(yǎng)：

不注重內(nèi)在的世俗風(fēng)氣。）0語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

0思維的發(fā)展和提升

B.男孩：迷路了吧？0審美的鑒賞和創(chuàng)造

O文化的理解和傳承

C.男孩：我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了。

能力維度：

口識(shí)記O理解0分析綜合

0鑒賞評(píng)價(jià)0表達(dá)應(yīng)用口探

究

參考答案：

B.“迷路”喻指對(duì)過(guò)去生活的迷失、親人的迷失。題目來(lái)源：改編自教材

C.“不認(rèn)識(shí)回家的路”比喻情感的迷失、人生的迷失，親

情、傳統(tǒng)的失落。

1.【整體.把握】下列對(duì)劇本《棗兒》的內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體把

（）握劇本內(nèi)容，思考文章主

匕

A.劇本反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人和小孩留日。

守家園的農(nóng)村狀況。

B.劇本表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)學(xué)科素養(yǎng)：

代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)0語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

代社會(huì)新生活。0思維的發(fā)展和提升

C.劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以口審美的鑒賞和創(chuàng)造

及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋。0文化的理解和傳承

D.劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時(shí)代，批評(píng)了老人的懷

舊思想，贊揚(yáng)了小孩的純真。能力維度：

口識(shí)記口理解0分析綜合

口鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用□探

參考答案：究

1）劇中對(duì)老人的思想并非持批評(píng)的態(tài)度，更多的是同情。

2.【思考.探究】文末，老人和男孩爬上土坡翹首遠(yuǎn)望，大聲呼

拓展性

喊童謠。請(qǐng)閱讀選段，思考：劇中“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”

作業(yè)有何用意？

（選做）設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)思考文段末

男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里尾句，體會(huì)文章主旨。

人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。

老人那，咱們喊喊？學(xué)科素養(yǎng)：

男孩喊喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁喊）口語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。0思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

能力維度：

口識(shí)記口理解0分析綜合

參考答案：0鑒賞評(píng)價(jià)0表達(dá)應(yīng)用0探

究

示例：表面是指老人和男孩的呼喚聲之大和長(zhǎng)遠(yuǎn)，產(chǎn)生了

綿長(zhǎng)的回音；深層作者想表達(dá)的是像老人和男孩這樣的留守老

人和留守兒童的守望和等待，現(xiàn)實(shí)生活中還有很多，表達(dá)了創(chuàng)

作者對(duì)這一現(xiàn)象的深思。

單元名

第五單元課題19《棗兒》節(jié)次第2-2課時(shí)

稱(chēng)

作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)研讀劇本情

節(jié)，根據(jù)提示填寫(xiě)圖表，體

會(huì)本劇對(duì)象征手法的應(yīng)用。

1.象征手法是本劇的一大特色，請(qǐng)你仔2田閱也之劇本，

思考劇中萋物的多更建征內(nèi)涵。

學(xué)科素養(yǎng)：

情的苑、

N語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

/①②、兒思維的發(fā)展和提升

巧克0

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

，申家園的媼力30文化的理解和傳承

參是答案：/能力維度：

&（鄉(xiāng)的象征夕（統(tǒng)生活的象征口識(shí)記口理解0分析綜合

硒裝燮型變慎J加現(xiàn)代社會(huì)的新生活□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用口探

究

2.劇本主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)人物的形象和精神特點(diǎn)。請(qǐng)你揣摩下

面一段對(duì)話，結(jié)合故事情節(jié)，為其添加合適的動(dòng)作與心理活

動(dòng)。

基礎(chǔ)性示例：

作業(yè)男孩：（臺(tái)詞）我就撿了一顆，我沒(méi)有吃，給你。

（必做）（動(dòng)作）無(wú)可奈何地走到老人跟前。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)為人物對(duì)話

（心理）哎，爺爺可能生氣了，趕緊把棗兒還給他吧！補(bǔ)寫(xiě)動(dòng)作及心理活動(dòng)，體會(huì)

人物的內(nèi)心情感。

男孩：（臺(tái)詞）爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃

學(xué)科素養(yǎng)：

了！0語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

（動(dòng)作）_______________________?_______________________0思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

（心理）_______________________?_______________________

口文化的理解和傳承

老人：（臺(tái)詞）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

能力維度：

（動(dòng)作）_______________________?_______________________

口識(shí)記6理解O分析綜合

（心理）_______________________?_______________________0鑒賞評(píng)價(jià)口表達(dá)應(yīng)用口探

究

參考答案：

①一邊說(shuō)一邊比劃著巧克力的樣子，臉上露出激動(dòng)的笑

容。

②爺爺一定沒(méi)吃過(guò)，等爹爹帶回來(lái)了我要拿來(lái)給爺爺嘗。

③手指摩摯著手心里的棗兒。

④有了巧克力誰(shuí)還會(huì)回來(lái)吃這棗兒??！

3.本劇開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式

不同。結(jié)合兩次童謠出現(xiàn)時(shí)的情境，說(shuō)一說(shuō)：兩次出現(xiàn)

時(shí)表達(dá)效果有什么不同？

棗兒甜，棗兒香，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比品味歌

謠的前后差異，體會(huì)本劇的

開(kāi)篇效果要吃棗兒喊爹娘；結(jié)尾效果

藝術(shù)手法及思想。

爹娘給個(gè)竹竿竿，

學(xué)科素養(yǎng)；

①打下棗兒一片片：②

0語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

爹不吃，娘不吃，0思維的發(fā)展和提升

留給娃娃過(guò)年吃?？趯徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

0文化的理解和傳承

能力維度：

參考答案：口識(shí)記口理解0分析綜合

口鑒賞評(píng)價(jià)O表達(dá)應(yīng)用口探

①課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇

究

與“棗兒”有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)

情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。

②結(jié)尾也用這首童謠，但是情境有變，由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，

由哼唱變?yōu)楹艉?，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲

音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中情境與內(nèi)容，深化了全

劇的思想內(nèi)涵。

1.閱讀拓展材料，你認(rèn)為本劇所傳達(dá)出的思想主旨是什么？

拓展材料：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀拓展材

《棗兒》連同孫鴻本人都應(yīng)是許振球等老一輩小品作家十

料，進(jìn)一步揣摩體會(huì)劇本的

年辛苦一朝收獲的最可喜的成果，是家鄉(xiāng)土壤、父老心血和一思想主旨。

切關(guān)心、呵護(hù)、扶持靖江小品創(chuàng)作的靖江人共同玉成的。

學(xué)科素養(yǎng)：

擺在我面前的棗兒不是一顆、兩顆，而是數(shù)不清的一大

口語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

拓展性片。爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹來(lái)0思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

作業(yè)吃，身邊卻只有別人的爹。他們使勁地喊，娃不應(yīng)，爹也不

口文化的理解和傳承

（選做）應(yīng)，漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又

近乎無(wú)望的呼喊。我不禁也大喊一聲：為什么沒(méi)有回音？為什能力維度：

口識(shí)記0理解0分析綜合

么這飽含著爹娘生命的人性和人情之果竟喚不回從小也是由它