產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書(shū)模板-基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)

沒(méi)有一個(gè)冬天不可逾越，沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)來(lái)臨。——南方周末愿你一生努力，一生被愛(ài)。想要的都擁有，得不到的都釋?xiě)??！嗽麻L(zhǎng)安填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫(xiě)的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書(shū)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫(xiě)并手寫(xiě)簽名，報(bào)送所在高校主管部門(mén)審查、簽署意見(jiàn)并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)2020年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求“貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神”，開(kāi)展一流課程建設(shè)，對(duì)教師、教法提出了新要求，激發(fā)了高校課程建設(shè)的新理念方法形成，但是課程建設(shè)還與學(xué)校培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情等緊密相關(guān)，其路徑不能一概而論。1課程建設(shè)訴求目前，對(duì)一流課程的研究涵蓋教師教學(xué)水平與課程的關(guān)系

[1]、課程創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置

[2]、教學(xué)模式

[3]、評(píng)價(jià)體系

[4-5]、課程思政體系

[6]

等多方面。雖然相關(guān)研究提供了豐富的借鑒，但是課程建設(shè)還與學(xué)校培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情等因素緊密相關(guān)，因此不能完全照搬現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)地方高校而言，在深化“四新”建設(shè)的背景下，專業(yè)一般要求培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、應(yīng)用重、技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才，但學(xué)情方面，自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、綜合素質(zhì)一直是地方高校學(xué)生的短板，由此帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題主要有4方面：①課程改革舉措多，但系統(tǒng)性構(gòu)建不足，漫無(wú)目的地改革；②學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工程實(shí)際，探究?jī)r(jià)值不足；③實(shí)踐能力一直是制約地方高校學(xué)生應(yīng)用能力的瓶頸；④亟待深化課程思政，提升學(xué)生的工程和人文素質(zhì)。這些問(wèn)題制約了課程高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致地方高校人才培養(yǎng)面臨基礎(chǔ)不夠厚、應(yīng)用不夠重、綜合素質(zhì)不夠高的困境。2

課程建設(shè)路徑一門(mén)課必須提高教學(xué)站位，厘清其緣起

（Why）、教學(xué)目標(biāo)（What）、建設(shè)舉措（How），才能有的放矢地改革，其中，Why是為何設(shè)置課程，What是課程的教學(xué)目標(biāo)，How是建設(shè)路徑及舉措。系統(tǒng)性建設(shè)課程的“七問(wèn)”[7]

路徑如圖1所示。“七問(wèn)”路徑基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Out-comeBasedEducation，OBE）理念，采用“自頂向下設(shè)計(jì)，自底向上迭代”方法，首先根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，確定課程目標(biāo)，進(jìn)一步制訂課程的教學(xué)體系，含教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)體系等，然后在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的保障下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和迭代。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位、計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)、專業(yè)的畢業(yè)要求，結(jié)合專業(yè)生源逐年向好的學(xué)情，確定以培養(yǎng)學(xué)生“像工程師一樣思考和實(shí)踐”為頂層目標(biāo)，其內(nèi)涵是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有以下能力。（1）按規(guī)范流程分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試；（2）綜合環(huán)境、社會(huì)、安全、倫理等因素進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和選優(yōu)；（3）按模塊化方法實(shí)踐，設(shè)計(jì)或選用標(biāo)準(zhǔn)組件完成開(kāi)發(fā)；（4）對(duì)每一步過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)試、分析和評(píng)價(jià)。由此，進(jìn)一步確定課程目標(biāo)，含知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面，然后以未開(kāi)課學(xué)期為建設(shè)期，開(kāi)課學(xué)期為實(shí)踐期，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。建設(shè)期：分析學(xué)生能力達(dá)成情況，開(kāi)展教學(xué)研討，論證課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)體系。實(shí)踐期：圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，跟蹤學(xué)生能力達(dá)成情況。實(shí)踐表明，“七問(wèn)”路徑首先進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，再開(kāi)展實(shí)踐，有利于教師提升其教學(xué)站位，令課程始終圍繞學(xué)生能力進(jìn)行建設(shè)，避免漫無(wú)目的地改革。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。3課程建設(shè)過(guò)程3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》提出“教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要”。教師的工程能力是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題

[8]

能力的基本前提，其中，教師工程能力主要含工程應(yīng)用能力和倫理價(jià)值觀兩方面，前者要求教師有一定的企業(yè)工作或工程實(shí)踐經(jīng)歷，后者要求教師師德師風(fēng)優(yōu)秀，有正確的倫理價(jià)值觀。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過(guò)多類基層組織協(xié)同的方式建設(shè)，其舉措含基層組織幫帶、教師主持或參與工程項(xiàng)目、帶隊(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)等。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由課程組、虛擬教研室、黨支部3類基層組織共建。①課程組負(fù)責(zé)人定期組織研討，帶領(lǐng)教師共建教學(xué)資源。課程組要求新進(jìn)教師連續(xù)兩年帶隊(duì)赴企業(yè)實(shí)習(xí)，并參加專業(yè)的“智能小車”綜合案例教學(xué)，完成小車的設(shè)計(jì)、焊接、編碼、實(shí)際場(chǎng)地調(diào)試，方能參與教學(xué)，增進(jìn)教師對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的理解。②“程序設(shè)計(jì)課程群虛擬教研室”研討，與相關(guān)院校專業(yè)課以及“工程倫理”等馬克思主義課程共建，促進(jìn)課程互通。③在虛擬教研室設(shè)立“功能型黨支部”，以“教工黨支部+功能型黨支部”的學(xué)習(xí)提高教師課程思政教學(xué)、倫理價(jià)值觀塑造的能力。3.2教學(xué)資源建設(shè)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)

[9]

在AECT94中界定教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。從課程建設(shè)的視角，教學(xué)材料一般為教學(xué)大綱、教案、教材等素材；教學(xué)支持系統(tǒng)則是支持教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等軟硬件條件；教學(xué)環(huán)境主要指教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，如混合式教學(xué)、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。一流課程的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)3個(gè)層次遞進(jìn)的特征：①易用性，能合理支撐課程目標(biāo)達(dá)成；②泛在化，滿足大規(guī)模因材施教需求；③特色化，滿足課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、思考力等高階教學(xué)目標(biāo)要求。為此，教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)把握3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①全面覆蓋教學(xué)環(huán)節(jié)；②相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)可評(píng)價(jià)；③持續(xù)更新。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以“容量大、內(nèi)容新、訪問(wèn)便捷”理念建設(shè)教學(xué)資源。①建設(shè)了教學(xué)大綱、教案、思維導(dǎo)圖、視頻、EEPs案例庫(kù)等學(xué)材料，覆蓋理論、實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)、課外各環(huán)節(jié)；②用百騰PTA、問(wèn)卷星、釘釘群、B站專區(qū)搭建數(shù)字支持系統(tǒng)，由此創(chuàng)設(shè)了“線下為主、線上為輔”的“泛在化”教學(xué)情境，并圍繞教學(xué)資源設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展專項(xiàng)評(píng)價(jià)，包括生均代碼量超5000行、復(fù)現(xiàn)案例等；③緊扣工程前沿和課程思政，定期更新教學(xué)資源，令其歷久彌新。

3.3

案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)有的課程教學(xué)案例、習(xí)題多是高度提煉，對(duì)問(wèn)題中的“沖突”“突破現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)”等非技術(shù)要素剪枝，只保留技術(shù)要素。例如，將“找出文本中最高頻出現(xiàn)的詞”描述為“找出

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個(gè)整數(shù)中的最大值”；將“對(duì)搜索引擎的檢索結(jié)果按用戶關(guān)注度由高到低排序”描述為“對(duì)

n

個(gè)浮點(diǎn)數(shù)排序”。這種被高度提煉的案例令學(xué)生“知其然而不知其所以然”，制約了其分析、研究、創(chuàng)新能力發(fā)展。案例庫(kù)既是一種教學(xué)資源，又是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的平臺(tái)，有利于構(gòu)建研討式、互動(dòng)式課堂以及創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。一流課程的教學(xué)案例應(yīng)具有3個(gè)特征：①問(wèn)題綜合，技術(shù)和非技術(shù)要素兼?zhèn)洌虎趩?wèn)題新穎，結(jié)合實(shí)際；③問(wèn)題開(kāi)放，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，案例建設(shè)應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合、持續(xù)更新；②對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系合理。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)建了EEPs（Engineers-Explorers–Practitioners）案例庫(kù)（如圖2所示）。每個(gè)案例含教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題描述、基本思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果4部分。教學(xué)目標(biāo)含“知識(shí)和能力目標(biāo)”和“價(jià)值目標(biāo)”，問(wèn)題描述的故事均提煉自教師科研或工程項(xiàng)目，融合前沿技術(shù)、工程與社會(huì)等要素，學(xué)生須從復(fù)雜問(wèn)題中抽絲剝繭、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，方能求解。EEPs案例均無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，具有高度開(kāi)放性。例如，“管理你的在線聲譽(yù)”“我的搜索引擎MARS”等問(wèn)題要求學(xué)生自行采集測(cè)試數(shù)據(jù)，方能完成。EEPs案例庫(kù)每期教學(xué)都更新。學(xué)生須完成設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、分析、撰寫(xiě)文檔等任務(wù)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞實(shí)踐能力、方案優(yōu)選能力、分析能力等設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣思考和實(shí)踐留足了空間。3.4教學(xué)模式改革教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)活動(dòng)框架。教學(xué)模式包含教學(xué)方法、手段、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等各方面，是課程建設(shè)中最求變、最多變的環(huán)節(jié)。一流課程的教學(xué)模式應(yīng)具有“指向明確、操作性強(qiáng)、環(huán)節(jié)完整、相對(duì)穩(wěn)定、靈活度大”5個(gè)特征。其中，“指向明確”指教學(xué)模式應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)；“操作性強(qiáng)”指教學(xué)模式并非抽象的行為框架，它應(yīng)具體地規(guī)定教學(xué)行為，基于現(xiàn)有教學(xué)條件操作可行，能具體地指導(dǎo)教師教學(xué)；“環(huán)節(jié)完整”指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮理論、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，令教學(xué)理念能貫徹始終；“相對(duì)穩(wěn)定”指教學(xué)模式改革應(yīng)循序漸進(jìn)，不能隨性而發(fā)；“靈活度大”指教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)情、教學(xué)條件等設(shè)計(jì)，主動(dòng)適應(yīng)課程目標(biāo)。目前，在教學(xué)資源泛在化、終身學(xué)習(xí)常態(tài)化、能力發(fā)展個(gè)性化背景下，教學(xué)模式構(gòu)建須做好3個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)慕處熤行霓D(zhuǎn)為學(xué)生中心；②從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注能力；③從面向知識(shí)轉(zhuǎn)為面向未來(lái)。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以“程序設(shè)計(jì)不斷線，課內(nèi)課外都忙碌”為理念，利用數(shù)字資源平臺(tái)，采用“4+1”教學(xué)模式，即“四大課堂+一套評(píng)價(jià)體系”（如圖3所示）。理論課為第一課堂，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)課為第二課堂，以EEPs案例驅(qū)動(dòng)；課程線上交流群為“虛擬課堂”，以“周答疑+日答疑”指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)；PTA平臺(tái)為“ODAY課堂”。制訂“ODDDAY程序設(shè)計(jì)能力提升計(jì)劃”，每周一、三、五全體學(xué)生上平臺(tái)練習(xí)，令編程長(zhǎng)線貫穿；同時(shí)，以“能力導(dǎo)向、全程評(píng)價(jià)”理念設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，配合四大課堂，以“理論+實(shí)踐”“課內(nèi)+課外”“線下+線上”三協(xié)同方式，不斷線地培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力。3.5評(píng)價(jià)體系建設(shè)一流課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)秉持“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，體現(xiàn)“全程性、合理性、可行性”特點(diǎn)?！叭绦浴敝冈u(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，避免“一考定終身”；“合理性”指評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)、方法、標(biāo)準(zhǔn)緊密圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，能合理導(dǎo)向課程目標(biāo)達(dá)成；“可行性”指評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)易于理解，操作可行，不刻意增加質(zhì)保文檔的繁復(fù)程度而令教學(xué)增負(fù)。例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)配合其四大課堂，以“能力導(dǎo)向，全程評(píng)價(jià)”理念構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。具體路徑一是“形成性+終結(jié)性”結(jié)合、“定量+定性”結(jié)合；二是搭建暢通的教學(xué)反饋渠道，由此設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)矩陣見(jiàn)表1，將課程目標(biāo)具化到5個(gè)環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)。①“形成性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)，含平時(shí)作業(yè)、課程報(bào)告等5個(gè)環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)占50%。②融合課程思政。通過(guò)撰寫(xiě)課程報(bào)告，專門(mén)評(píng)價(jià)科學(xué)精神、工程素質(zhì)等“其他能力和素質(zhì)”。③“定量+定性”結(jié)合，通過(guò)發(fā)布課前、期中、期末問(wèn)卷、師生座談等，定性評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況。④持續(xù)改進(jìn)。教師編寫(xiě)“課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)報(bào)告”，提出改進(jìn)舉措。多元的評(píng)價(jià)體系能夠落實(shí)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)，切實(shí)支撐課程持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開(kāi)展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過(guò)學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)。2024年2月-2024年7月：對(duì)現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合