近五年英語(yǔ)高考寫(xiě)作積極語(yǔ)用導(dǎo)向研究

摘

要：英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)輸出性技能，可傳達(dá)作者對(duì)某一主題的想法。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作考試似乎已趨于形式化，考題類(lèi)型稍顯單一，考生為了獲得高分而套用模板，削弱了寫(xiě)作的輸出性功能，也導(dǎo)致了機(jī)械學(xué)習(xí)。文章總結(jié)分析近五年英語(yǔ)高考全國(guó)一卷的英語(yǔ)寫(xiě)作題目、體裁、題材三方面內(nèi)容，以積極語(yǔ)用為分析框架，發(fā)現(xiàn)全國(guó)一卷的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中，引導(dǎo)考生在寫(xiě)作時(shí)輸出積極語(yǔ)用的情況并不樂(lè)觀，并對(duì)此提出建議，出題者應(yīng)結(jié)合時(shí)事或考生的興趣等創(chuàng)造情境，選擇不同的題材和體裁，將考查應(yīng)用性寫(xiě)作技能與引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法均衡結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中更多使用積極語(yǔ)用。關(guān)鍵詞：歷時(shí)研究;高考英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;積極語(yǔ)用學(xué)一、英語(yǔ)高考寫(xiě)作研究背景近年來(lái)，我國(guó)致力于改革高考，以逐步改革中國(guó)的教育，希望將重點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。在這種趨勢(shì)下，研究分析考卷是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給出相應(yīng)解決方案的途徑之一。而在英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作是體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的綜合測(cè)試，它涉及語(yǔ)法運(yùn)用、選詞用句、邏輯思維等方面。寫(xiě)作考試應(yīng)引導(dǎo)考生傳達(dá)他們對(duì)話(huà)題的真實(shí)想法，而不是套用機(jī)械的寫(xiě)作模式和陳詞濫調(diào)。我國(guó)的高考試卷有多種，其中一個(gè)廣泛使用的類(lèi)型是高考全國(guó)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)卷”）。2021年以前，全國(guó)卷分為一卷、二卷和三卷，三類(lèi)難度不同，各省市可以根據(jù)自己的具體情況選擇試卷類(lèi)型。2021年，一卷與二卷合并為全國(guó)乙卷，三卷改名為全國(guó)甲卷，并增加了新高考全國(guó)一卷和二卷。文章研究了2018—2022年的高考英語(yǔ)全國(guó)一卷的寫(xiě)作題。具體而言，2012—2020年為全國(guó)一卷，而2021年與2022年為全國(guó)乙卷。二、積極語(yǔ)用學(xué)概述積極語(yǔ)用學(xué)是指在主體積極思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析比較和深入論證后輸出的一種語(yǔ)言表達(dá)行動(dòng)。在中國(guó)，積極語(yǔ)用和積極語(yǔ)言在漢語(yǔ)教育領(lǐng)域被提及，學(xué)者主張，教師應(yīng)該從積極語(yǔ)用教學(xué)的角度來(lái)教育學(xué)生。有研究將視角放在漢語(yǔ)寫(xiě)作上，討論高考漢語(yǔ)寫(xiě)作考試是否引導(dǎo)考生使用積極語(yǔ)用，或者研究40年來(lái)高考漢語(yǔ)寫(xiě)作考試的變化趨勢(shì)，向積極語(yǔ)用方向發(fā)展，以顯示積極語(yǔ)用在漢語(yǔ)教育中的重要性。由此可知，積極語(yǔ)用在漢語(yǔ)教育教學(xué)中受到了較多的重視，也有關(guān)于漢語(yǔ)寫(xiě)作考試的積極語(yǔ)用研究，但對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作考試，以積極語(yǔ)用學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的研究相對(duì)較少。因此，本研究從英語(yǔ)寫(xiě)作試題的積極語(yǔ)用導(dǎo)向這一角度出發(fā)，探討高考英語(yǔ)寫(xiě)作有一定意義。三、2018—2022年全國(guó)一卷英語(yǔ)寫(xiě)作考試總體情況在本部分，文章將對(duì)題目?jī)?nèi)容、題目要求寫(xiě)作的體裁、題目?jī)?nèi)容體現(xiàn)的題材進(jìn)行總結(jié)分析。本研究提到的體裁為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文。題材包括三個(gè)總題材：“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。在這三個(gè)總題材下，有十個(gè)子題材（或稱(chēng)為主題群），此處不一一列舉。題材分類(lèi)均根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》。（一）研究概述全國(guó)一卷每年有一道寫(xiě)作題，五年共有五道寫(xiě)作題。寫(xiě)作是試卷的最后一部分，主要考查考生的寫(xiě)作能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)思想的能力、組織文章的邏輯性、連貫性和凝聚力的能力等。2018—2022年，全國(guó)一卷寫(xiě)作考試的題目?jī)?nèi)容分別為：向新西蘭朋友講述中國(guó)人拜訪(fǎng)友人的禮儀習(xí)慣，題材是“歷史、社會(huì)與文化”，體裁是應(yīng)用文（郵件）;申請(qǐng)成為倫敦中國(guó)畫(huà)展的志愿者，題材為“社會(huì)服務(wù)和人際溝通”，體裁為應(yīng)用文（申請(qǐng)信）;關(guān)于我們身邊可敬可愛(ài)的人的比賽文章，題材為“做人與做事”，體裁為說(shuō)明文;題目為“做有智慧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”的演講稿，題材為“生活與學(xué)習(xí)”，體裁為說(shuō)明文;描述關(guān)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式的調(diào)查數(shù)據(jù)，并給出評(píng)價(jià)與建議，題材為“生活與學(xué)習(xí)”，體裁為說(shuō)明文。（二）題材分析五年的五道寫(xiě)作題目中，“生活與學(xué)習(xí)”題材出現(xiàn)了兩次，占總數(shù)的40%，“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“歷史、社會(huì)和文化”“做人與做事”各出現(xiàn)了一次，各占總數(shù)的20%，如表1所示。這些子題材分屬兩個(gè)總題材，即“人與自我”和“人與社會(huì)”。據(jù)此推測(cè)，近五年，全國(guó)一卷的出題人關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。而新課標(biāo)，也以培養(yǎng)學(xué)生可長(zhǎng)久應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力和品德教育為當(dāng)今和未來(lái)教育的主要理念。因此，寫(xiě)作考試的題材聚焦于“人與自我”和“人與社會(huì)”以達(dá)成這些目標(biāo)。然而，新課標(biāo)的三個(gè)總題材，在近五年的英語(yǔ)高考全國(guó)一卷寫(xiě)作題中缺乏“人與自然”題材。而具體到十個(gè)子題材，在最近五年的寫(xiě)作考試中，有四個(gè)子題材，只有一個(gè)子題材是重復(fù)的，總體上是相對(duì)比較多樣的。或許，出題者應(yīng)盡量每年選取不同的題材，豐富考題，避免造成題材的格式化以及考生的審美疲勞。（三）體裁分析從表2可知，應(yīng)用文出現(xiàn)兩次，占總數(shù)的40%，說(shuō)明文出現(xiàn)三次，占總數(shù)的60%，記敘文和議論文均未出現(xiàn)。應(yīng)用文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通常用于傳達(dá)信息，而說(shuō)明文則側(cè)重于將對(duì)象解釋清楚。這兩種體裁都強(qiáng)調(diào)邏輯和事實(shí)，這表明出題人可能更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和邏輯思維。他們希望學(xué)生能將自己的寫(xiě)作能力運(yùn)用到生活中，而應(yīng)用文寫(xiě)作和說(shuō)明文寫(xiě)作相對(duì)而言具有較高的實(shí)用性，這也與新課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力這一理念上相吻合。但是，一味地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感類(lèi)能力，如想象力、情感表達(dá)等，這是需要多考慮和斟酌的部分。四、寫(xiě)作題目的積極語(yǔ)用導(dǎo)向分析經(jīng)過(guò)概述后，文章將從“自覺(jué)語(yǔ)用，完整語(yǔ)用和深度語(yǔ)用”三個(gè)方面分析上述寫(xiě)作題目的積極語(yǔ)用導(dǎo)向。（一）自覺(jué)語(yǔ)用就自覺(jué)語(yǔ)用而言，使用者需要積極表達(dá)自己。即考生接觸到考試題目給出的某個(gè)話(huà)題時(shí)，能產(chǎn)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和欲望。上述寫(xiě)作考試的題目?jī)?nèi)容都為考生創(chuàng)造了一個(gè)與他們實(shí)際生活相關(guān)的情境。如表3所示，在五個(gè)寫(xiě)作題目中，有三個(gè)創(chuàng)造了關(guān)于學(xué)校生活的情境，占總數(shù)的60%;一個(gè)關(guān)于朋友的情境，占總數(shù)的20%;一個(gè)關(guān)于在暑假申請(qǐng)做志愿者的情境，即日常生活類(lèi)情境，占總數(shù)的20%。這些貼近考生學(xué)生身份和日常生活的情境能夠一定程度上激發(fā)他們表達(dá)的欲望。但是，情境的細(xì)節(jié)仍然需要斟酌。例如，在“朋友”這一情境中，試題中的朋友來(lái)自新西蘭，但是否所有的考生都有國(guó)際朋友，或者有機(jī)會(huì)接觸國(guó)際朋友呢？這種情況可能會(huì)讓學(xué)生感到不適，從而可能導(dǎo)致其表達(dá)動(dòng)機(jī)的減弱，也就可能影響到考生整個(gè)寫(xiě)作考試的答題，因此，寫(xiě)作題目良好的自覺(jué)語(yǔ)用引導(dǎo)有其必要性和重要性。（二）完整語(yǔ)用寫(xiě)作中的完整語(yǔ)用指的是考生在寫(xiě)作中所表達(dá)內(nèi)容的完整性，合乎邏輯和有理有據(jù)。根據(jù)上述寫(xiě)作試題的題目?jī)?nèi)容，出題者通常會(huì)列出一到三個(gè)要點(diǎn)，這些是考生在文章中必須提及的內(nèi)容。在題材部分，出現(xiàn)的都是有關(guān)邏輯實(shí)用能力的應(yīng)用文和說(shuō)明文，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也起到了反撥作用，讓教師注重邏輯思維的培養(yǎng)，但教師還是要盡量保持不同能力的培養(yǎng)，而不是偏重某一類(lèi)。（三）深度語(yǔ)用最后則是深度語(yǔ)用，它體現(xiàn)的是考生的語(yǔ)言使用能力和創(chuàng)造力，這意味著通過(guò)深度語(yǔ)用，考生展示的是他們的語(yǔ)言使用能力和他們對(duì)特定主題的獨(dú)特看法。與自覺(jué)語(yǔ)用和完整語(yǔ)用不同，深度語(yǔ)用更強(qiáng)調(diào)考生對(duì)指定話(huà)題的深入思考。而根據(jù)2018—2022年全國(guó)一卷的寫(xiě)作題目來(lái)看，詢(xún)問(wèn)應(yīng)試者的意見(jiàn)或給應(yīng)試者展示自己想法的機(jī)會(huì)并不多，其中大部分的任務(wù)是要求應(yīng)試者傳達(dá)信息。在這五年的題目中，近三年的題目相對(duì)而言給了考生更多展示自己思維、想法和創(chuàng)意的空間，同時(shí)，說(shuō)明出題者也在有意識(shí)地做出調(diào)整，提升寫(xiě)作題目對(duì)考生使用深度語(yǔ)用的引導(dǎo)性，這是值得延續(xù)下去的。五、英語(yǔ)高考寫(xiě)作引導(dǎo)考生使用積極語(yǔ)用的建議（一）認(rèn)識(shí)積極語(yǔ)用的重要性，均衡實(shí)用技能與思想態(tài)度通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)高考的作文題傾向于讓學(xué)生傳達(dá)信息，使用實(shí)用性體裁，盡管題材看似關(guān)注“人與自我”“人與社會(huì)”，但讓考生實(shí)際輸出的內(nèi)容大部分都是題目列出的。因此，出題者及相關(guān)人員應(yīng)考慮調(diào)整“形式上的人文性，實(shí)質(zhì)上的工具性”的考題，延續(xù)2020—2022年的題目要求，既有傳遞已知信息的部分，也有讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人評(píng)價(jià)、想法、建議等的部分，要盡量涉及不同類(lèi)型的技能和思維素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。（二）注重考題細(xì)節(jié)，激發(fā)表達(dá)欲望根據(jù)對(duì)寫(xiě)作題目的分析，出題者有意通過(guò)創(chuàng)造與考生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的場(chǎng)景來(lái)刺激考生的積極寫(xiě)作。然而，學(xué)習(xí)和生活是一個(gè)籠統(tǒng)的情境，很容易營(yíng)造，而場(chǎng)景的細(xì)節(jié)則顯得更為重要。毫無(wú)疑問(wèn)，最近五年的寫(xiě)作題目中，學(xué)校生活的場(chǎng)景已經(jīng)老生常談，很容易被猜中。對(duì)此，出題者可以嘗試關(guān)注當(dāng)年的時(shí)事，不僅是創(chuàng)造一個(gè)虛構(gòu)的人物，出題者還可以嘗試使用一個(gè)知名的人物。（三）題材、體裁多樣化，增加表達(dá)想法的機(jī)會(huì)出題者可以考慮論證類(lèi)的題材，或者增加一些關(guān)于表達(dá)想法觀點(diǎn)的題目要求，以增加考生表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)。另外，上文分析發(fā)現(xiàn)近五年全國(guó)一卷的寫(xiě)作題材相對(duì)局限，盡管題材在新課標(biāo)中是有范圍的，但是也可以在規(guī)則圈里有所創(chuàng)造，十個(gè)子題材既可單獨(dú)出題，也可結(jié)合出題。而且，寫(xiě)作題目中題材的多樣化可以使應(yīng)試者應(yīng)用他們?cè)诓煌n程中獲得的知識(shí)，從而激發(fā)應(yīng)試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊?，英語(yǔ)寫(xiě)作考試的出題要考慮引導(dǎo)學(xué)生輸出積極語(yǔ)用，就不能流于形式，而是要關(guān)注題目細(xì)節(jié)與學(xué)生的真實(shí)生活與時(shí)事，在規(guī)則圈中發(fā)揮創(chuàng)意。六、結(jié)語(yǔ)本研究以英語(yǔ)高考全國(guó)一卷中的寫(xiě)作題目為研究對(duì)象，對(duì)其內(nèi)容、題材和體裁進(jìn)行總結(jié)概述，并從積極語(yǔ)用學(xué)的角度進(jìn)行了分析，包括自覺(jué)語(yǔ)用、完整語(yǔ)用和深度語(yǔ)用。研究發(fā)現(xiàn)近五年的寫(xiě)作題目營(yíng)造相對(duì)形式化的情境，不能激發(fā)考生表達(dá)自己的興趣，且題目通常要求考生傳達(dá)信息，未給考生足夠