幼兒園音樂教學(xué)游戲化

幼兒園音樂教學(xué)游戲化歌唱教學(xué)VS韻律、欣賞教學(xué)音樂教學(xué)展示活動(dòng)中存在問題1、高控課堂現(xiàn)象是指對(duì)幼兒的具體活動(dòng)進(jìn)行高度控制，在老師組織的活動(dòng)中完全按照腳本走，不能關(guān)注幼兒本身發(fā)展，如游戲怎么玩完全是老師的指令，沒有體現(xiàn)孩子的自主性。吳倩老師的玉米和矮人》孩子都是按照老師的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作?？床坏綆椭鸵龑?dǎo)孩子理解音樂的環(huán)節(jié)讓孩子自己理解和表現(xiàn)作品的環(huán)節(jié)很少。其他課堂也有類似的高控情況，2、重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠突出課堂教學(xué)實(shí)際是通過活動(dòng)的鋪墊達(dá)到解決問題的目的，首先要清楚解決什么重點(diǎn)問題—用什么樣的方法解決—解決的過程中遇到的難點(diǎn)是什么—怎樣引導(dǎo)孩子突破難點(diǎn)。例如搶板凳》要解決的問題就是隨花鼓燈的音樂節(jié)奏做動(dòng)作，難點(diǎn)就是搶板凳游戲中孩子按節(jié)拍李東自己的位子，那么楊曉玲老師通過什么方法來解決難點(diǎn)的呢？圖譜，為什么孩子在游戲過程中多次不能成功，一是沒有很好利用圖譜，圖譜意義交代不清楚，二是在這一環(huán)節(jié)老師自己的示范動(dòng)作不夠夸張，同時(shí)難點(diǎn)教學(xué)沒有單獨(dú)練習(xí)。3、ppt使用不夠熟練4、圖譜的設(shè)計(jì)存在缺陷孫菁老師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注孩子這一塊做的很好，當(dāng)孩子在游戲時(shí)沒有根據(jù)音樂玩的時(shí)候及時(shí)的應(yīng)對(duì)，重新梳理樂曲。圖譜設(shè)計(jì)也有特色，但是不夠全面，飛的時(shí)候有圖譜聽得時(shí)候也應(yīng)有圖譜。周菁菁老師的圖譜大小不一是一個(gè)缺陷，另外更重要的是很明顯4個(gè)樂句，而圖鋪沒有清楚的顯示，包括倪敏、楊曉玲的圖譜設(shè)計(jì)都有大小不等的問題。5、音樂領(lǐng)域的教學(xué)流程概念界定不清。歌唱和欣賞教學(xué)應(yīng)是什么模式?jīng)]有概念。一、幼兒園音樂教學(xué)的類型1、歌曲2、音樂欣賞3、音樂游戲4、韻律活動(dòng)5、打擊樂器6、舞蹈卡農(nóng)最先出現(xiàn)的旋律是導(dǎo)句，以后模仿的是答句。根據(jù)各聲部高度不同的音程差，可分為同度卡農(nóng)，五度卡農(nóng)，四度卡農(nóng)等；根據(jù)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短，可分為一小節(jié)卡農(nóng)，兩小節(jié)卡農(nóng)等；此外還有伴奏卡農(nóng)，轉(zhuǎn)位卡農(nóng)，逆行卡農(nóng)，反行卡農(nóng)等各種手法?？ㄞr(nóng)Canon——復(fù)調(diào)音樂的一種,原意為“規(guī)律”。一個(gè)聲部的曲調(diào)自始至終追逐著另一聲部,直到最后的一個(gè)小節(jié),最后的一個(gè)和弦,融合在一起，給人以一個(gè)神圣的意境?？ㄞr(nóng)是一種音樂譜曲技法，復(fù)調(diào)音樂?？ㄞr(nóng)的所有聲部雖然都模仿一個(gè)聲部，但不同高度的聲部依一定間隔進(jìn)入，造成一種此起彼伏，連綿不斷的效果，輪唱也是一種卡農(nóng)。引導(dǎo)幼兒上好一節(jié)正真的音樂欣賞課

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽音樂傾聽是一種有意識(shí)、有注意的“聽”，需要有目的地去培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽音樂，首先應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇幼兒易于理解的樂曲入手。如，《上學(xué)歌》《小花貓》這樣的歌曲，形象有趣，容易引起幼兒結(jié)合生活聯(lián)想。同時(shí)還可以由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇一些不同風(fēng)格的歌曲。如，國(guó)外樂曲或頗具特色的民族樂、管弦樂等讓幼兒傾聽，以擴(kuò)大幼兒的音樂視野，豐富幼兒的音樂欣賞經(jīng)驗(yàn)。二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感受音樂音樂是一種抒情的藝術(shù)，音樂欣賞的過程就是情感體驗(yàn)的過程。引導(dǎo)幼兒欣賞音樂時(shí)，幼兒教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒多種感覺器官去感受音樂的情緒，領(lǐng)悟樂曲的意境，引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)音樂作品中所含的情感，諸如歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等。例如《獅王》這首樂曲，幼兒聆聽后，會(huì)聯(lián)想到小動(dòng)物們列隊(duì)歡迎獅王的情景和獅王在小動(dòng)物們面前威風(fēng)凜凜的情景，充分體驗(yàn)到蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，使音樂藝術(shù)感染心靈、陶冶情操、啟迪智慧的功能得以發(fā)揮。三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解音樂

在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解音樂時(shí)，可以先引導(dǎo)幼兒理解所熟悉的歌曲和歌詞。還可以通過一曲多聽的方式，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象在音樂中經(jīng)歷了什么場(chǎng)景，見到了什么畫面，以深化幼兒對(duì)音樂內(nèi)在情感的理解。此外，通過分析音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍、力度和速度的變化等音樂表現(xiàn)手法，促進(jìn)幼兒的音樂欣賞由情緒化欣賞向理解化欣賞邁進(jìn)。四、引導(dǎo)幼兒逐步掌握必要的音樂欣賞的知識(shí)技能

在音樂欣賞活動(dòng)中，幼兒教師要逐步引導(dǎo)幼兒掌握音樂的力度（音的強(qiáng)弱）、節(jié)奏（音的長(zhǎng)短及強(qiáng)弱）、音樂的速度（音的快慢）、旋律（音的高低）、音色以及音樂作品的結(jié)構(gòu)形式等知識(shí)技能，讓他們學(xué)會(huì)用不同的藝術(shù)形式來體現(xiàn)音樂的思想和情感。

五、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)

幼兒在學(xué)會(huì)了傾聽、感受、理解音樂的同時(shí)，掌握了必要的音樂欣賞的知識(shí)技能，這就需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞的感受表達(dá)即創(chuàng)造活動(dòng)。我把引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞的感受表達(dá)分為肢體語(yǔ)言表達(dá)、口頭語(yǔ)言表達(dá)等。

1.幼兒最容易理解和掌握的就是肢體動(dòng)作，可以讓幼兒用動(dòng)作對(duì)自己的音樂感受進(jìn)行表演，而且要做與別人不同的動(dòng)作，來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受

2.利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造。在音樂欣賞中，幼兒熟悉了樂曲，可以說一句自己的話，要和老師給的模式一樣，并且用和音樂一樣的聲音來說。如，喳喳喳，喳喳喳，小鳥在唱歌；嘩啦啦，嘩啦啦，小河在唱歌。幼兒音樂欣賞教學(xué)的情緒體驗(yàn)應(yīng)建立在兩個(gè)“了解”的基礎(chǔ)之上。一是了解幼兒。幼兒是欣賞音樂的主體，因此所選擇和提供的欣賞素材必須與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)相吻合。如，《梁?！肥俏覈?guó)膾炙人口的民族音樂，其中的《化蝶》片段優(yōu)美舒緩、回味無窮，在不同的年齡階段解讀，幼兒都會(huì)有不同的感受：小班可以通過PPT演示，讓幼兒感受蝴蝶翩翩起舞的情境，并通過模仿蝴蝶飛的動(dòng)作感受樂曲優(yōu)美的意境，在動(dòng)靜交替中達(dá)到欣賞的目標(biāo)；中班重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒感受音樂中兩只蝴蝶相知相伴、相親相愛的情感，并通過欣賞活動(dòng)感受樂句的起始；大班則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒展開豐富的想像，通過語(yǔ)言、動(dòng)作來表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)音樂的理解和感受。二是了解作品。音樂欣賞以優(yōu)秀的音樂作品為載體，幼兒的情緒體驗(yàn)也是在欣賞作品的過程中呈現(xiàn)出來的。優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的品質(zhì)和感人的藝術(shù)美，但并不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞。同樣以《梁祝》為例，我們一般選擇《化蝶》片段，而很少選擇《抗婚》片段，主要原因即在于“抗婚”所表達(dá)的奮爭(zhēng)、無奈、悲憤交加的情緒遠(yuǎn)離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒難以理解和感受的。二、以對(duì)過程的關(guān)注為要旨關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的過程。音樂以其博大的情感魅力凈化著我們的心靈，美化著我們的行為，因此在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注音樂知識(shí)和技能的傳授，而更應(yīng)該重視幼兒健康豐富的情感的培養(yǎng)。桌椅創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，一桌一椅也關(guān)情，幼兒桌椅的擺放也是一種情境的營(yíng)造。如，幼兒欣賞《叫賣小調(diào)》時(shí)，用桌椅擺設(shè)的變化，巧妙地設(shè)置成集市的一角，教師帶領(lǐng)幼兒站在小街兩旁模仿小販叫賣的聲音，幼兒很快找到了感覺，氣氛一下子熱鬧起來，一片叫賣聲。在桌椅變化的集市中，孩子們玩著、樂著、感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著、評(píng)價(jià)著、成長(zhǎng)著，平凡無奇的桌椅創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生了生動(dòng)的教學(xué)效果。大班音樂欣賞活動(dòng)《漁舟唱晚》首次欣賞時(shí)，由教師獨(dú)奏古箏曲《漁舟唱晚》，讓幼兒從視覺和聽覺上感受古箏曲時(shí)而婉轉(zhuǎn)柔和、時(shí)而鏗鏘有力的特點(diǎn)。第二次欣賞時(shí)，教師運(yùn)用音畫結(jié)合的多媒體技術(shù)讓幼兒感受樂曲所表達(dá)的情緒，樂曲開始部分，展現(xiàn)給幼兒的是日出東山、寧?kù)o的湖泊、搖曳的漁舟的動(dòng)人畫面，聽到的音樂是一段自由節(jié)拍的引子，古箏的聲音悠遠(yuǎn)回環(huán)，營(yíng)造出清晨湖畔波光粼粼、水鳥棲息的優(yōu)美場(chǎng)景；樂曲中間高潮部分，展現(xiàn)在幼兒面前的是漁民歡樂的生動(dòng)畫面，聽到的古箏樂力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)幼兒的情緒也高漲和激動(dòng)起來，似乎感受到了漁民豐收的歡樂；在樂曲的尾聲部分，展現(xiàn)的畫面是歸舟遠(yuǎn)去、皓月當(dāng)空，輕柔而舒緩的旋律使幼兒感受到月色的幽靜，沉浸在美的遐思之中第三次欣賞時(shí)，教師采用了分段欣賞的方式，讓幼兒通過辨別三段音樂的不同和相同之處，更清楚地感受到不同節(jié)奏和不同速度的音樂營(yíng)造的不同情感?！奥牎蹦芤龑?dǎo)幼兒對(duì)音樂形象展開初步聯(lián)想，那么“動(dòng)”則使聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，因此，幼兒在音樂欣賞活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)是對(duì)音樂逐步熟悉和理解的過程。三、以情境的創(chuàng)設(shè)為主線“情境”二字，勾勒出一個(gè)人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用形成的音樂教學(xué)所特有的情感境界。音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種可讓幼兒視、聽、感、觸、動(dòng)的環(huán)境氛圍，師幼共同分享音樂所蘊(yùn)含的情感世界。幼兒本身的年齡特點(diǎn)也決定了音樂欣賞的水平必須在情境中進(jìn)行、在情境中提高、在情境中升華。創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多種。語(yǔ)言情景—童話故事配樂朗誦光線創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€，不僅能增加音樂的明暗效果，更主要的是能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，幫助幼兒感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂表達(dá)的情感。在欣賞音樂《挪威舞曲》時(shí)，在樂曲開始部分用暗一點(diǎn)的光線表現(xiàn)森林的神秘，在中間部分增加亮度表現(xiàn)精靈舞蹈的歡樂場(chǎng)景，在樂曲的結(jié)束部分將光線逐漸變暗，營(yíng)造小精靈漸漸遠(yuǎn)去、森林恢復(fù)平靜的場(chǎng)景。圖畫創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)與音樂是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融互補(bǔ)，在音樂欣賞教學(xué)中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫、圖譜等視覺的參與對(duì)幫助幼兒欣賞音樂大有裨益桌椅創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，一桌一椅也關(guān)情，幼兒桌椅的擺放也是一種情境的營(yíng)造。如，幼兒欣賞《叫賣小調(diào)》時(shí)，用桌椅擺設(shè)的變化，巧妙地設(shè)置成集市的一角，教師帶領(lǐng)幼兒站在小街兩旁模仿小販叫賣的聲音，幼兒很