人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二元文授者八年教授者6《雪》(第一)安排兩型新授知目理解文章主旨服“整體感悟文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情，體會(huì)作品中出的理想光芒與生活的能力目味排比反人等修辭手法，在抒感情上的作用情感目生度教學(xué)重點(diǎn)1.景物描與的特點(diǎn)“2學(xué)文章借景抒情的表達(dá)技巧教學(xué)點(diǎn)理解文章言的深含，理解作者所表達(dá)的情感教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程入作者和作品介朗整體感知一1`是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看那的大雪浮想翩，予了塞北雪怎的品格?2`我人哪句可以看出?今天我來(lái)看看1926年的迅先生他于雪的感想又是如何?二`介作者及其作品(充分利用學(xué)生源)三`背景介形蓬勃展，可是春暖花之日，然而，北方于一片寒之中面黑暗的與酷冷的季，迅以底的革命民主主士的姿，去求“革新的破壞者”,去取理想的春天他不以小`文行斗而且“有了小感觸，就收散文二十三篇，也是迅追求革命真理`抒情述與四學(xué)生朗文，整體感知1`指名(思考后面的)2`分段(1)文中描寫(xiě)了幾幅雪景?各有什特點(diǎn)?江南的雪和北方的雪江南的雪，滋美春意盎然朔方的雪，如粉如沙學(xué)生想感受學(xué)生交流學(xué)生合配套介學(xué)生根據(jù)自己好的短文或段共同點(diǎn)學(xué)生交流教學(xué)步學(xué)生活整與思考探交流學(xué)文第一部分(2)劃分段落教明確：全文可分兩個(gè)部分“第一部分(1~3段),描寫(xiě)江南的雪與雪野，抒渴望美好生活的感情第二部分(4~6段),描寫(xiě)朔方的雪，表了冷酷的不與反抗五學(xué)文第一部分學(xué)生朗文第1至3段，思考：如何劃分兩個(gè)次?第一(1),描寫(xiě)充生機(jī)的江南柔雪(景)第二(第二至第三自然段),描寫(xiě)孩子塑雪的情景(人)提1:第一自然段作者從哪幾個(gè)方面致地描寫(xiě)了江南的雪?雪景水彩畫(huà)“作者從四個(gè)方面致地描寫(xiě)了江南的雪二是直接寫(xiě)雪的地`色，“滋美”,猶如充青春的壯健少女的皮‘兩個(gè)比句(虛合)三是以雪野中的花草，特寫(xiě)了花的不同多形學(xué)生交流生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思狀和各色，托雪的美在數(shù)九寒天，作者用花的血深黃`自中青和草的冷，映雪的白，使柔雪得更明四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地著”,“地著”。一“”一“”煞使整個(gè)雪野活起來(lái)，呈出一派生氣勃勃的景象°里，不使者看漫的冬提2:在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子塑雪教明確：“呵”””“”“拍手”“點(diǎn)”“嘻笑”些充活力的，刻畫(huà)了兒童特有的作與神情，反映了他然而孩子了九牛二虎之力塑成的雪，由于寒夜的于褪盡了胭脂，“成不知道算什”°里，通雪被淡忘消的描寫(xiě)，抒了作者美好事物迅即消逝的惋惜感慨與苦的心情，喊出了黑暗的抗六`小的春天，寫(xiě)兒童不怕冬，朝氣蓬勃，更加表了作者春天的殷切期待與烈呼行文未免流露寂寞的心但卻著理想的光芒七`南方的雪批注理解內(nèi)化學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生作合自己的身體，展想象，以“雪”,寫(xiě)一篇600字左右的文章板山茶臘梅梅花滋美豐富多彩之美冬花春意盎然(未磨，不能久)江南蜜蜂人：塑雪迎接春天雪如粉`如沙，不粘蓬勃孤獨(dú)的雪禮獨(dú)立與的個(gè)北方旋`升彌漫，死掉的雨性精神與的個(gè)雨的精魂教學(xué)反思文授者八年教授者安排兩型新授目三目知目1.學(xué)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的托比托物言志手法，品析文中的兩幅雪景2.了解寫(xiě)作背景理解文章主旨服“整體感悟文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情，體會(huì)作品中出的理想光芒與生活的能力目1培和欣散文的能力，指學(xué)生通,體味作者深的思想情2在朗中思索體味排比反人等修辭手法，在抒感情上的作用情感目生度教學(xué)重點(diǎn)1.景物描寫(xiě)的特點(diǎn)2學(xué)文章借景抒情的表達(dá)技巧理解文章言的深含，理解作者所表達(dá)的情感教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程二`學(xué)文第二部分學(xué)生朗第4至6段，思考：部分可分哪兩個(gè)次?第一(第四自然段),寫(xiě)朔方雪的磅礴氣第二(第五至六自然段),寫(xiě)朔方雪的精神提1:第四自然段，作者用什寫(xiě)法來(lái)描朔方雪的?巧妙地到朔方雪的描寫(xiě)，并表明朔方的雪和滋美而且也暗示了當(dāng)?shù)纳鐣?huì)在劣的境下，朔方雪并不蓬勃地，在日光中地生光，如包藏火焰的大，旋而且升，彌漫太空使太空旋而且升地”里作者以烈的感情，豪放的言，的筆力，描朔方雪磅礴的氣，我從朔方雪沖破酷寒的迫，自由于太空的作者借朔方雪的情景，抒他那不畏，渴望斗的豪情提2:你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含指名生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思學(xué)生`交流左批注理解內(nèi)化教學(xué)步學(xué)生活整與思考學(xué)?教明確：最后兩段，作者從雪與雨的系上，一步深化朔方雪蓬勃的意境，與篇首相呼°寒使雨死掉，“雨的精魂”成雪，但雪不屈于寒“在無(wú)的野上，在凜冽的天宇下”旋`升°里包含的人的感情，是寒冷境的反抗，也是不屈的斗爭(zhēng)的品格的歌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息斗的倔強(qiáng)精神迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的言，抒了自己同凜冽的冬一的社會(huì)勇猛的激情“滋美的“南方的雪”,寄托了迅美好酷的社會(huì)的斗爭(zhēng)品格°在兩幅明立的景中°穿著迅一個(gè)共同的哲理：要用斗來(lái)造一個(gè)春天般美好的世界文章第二部分作者流露孤的心與深受黑暗的重之感，但主思想是極的斗的。朔方的雪三`理解句含合文理解下列句，探究括號(hào)里的1.暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有冰冷的硬的的雪花(用“冰冷的”“硬的”“的”修“雪花”,強(qiáng)了什?)2.那是在著的青春的消息，是極壯健的子的皮(“著的青春的消息”和“極壯健的子的皮”分形容江南的雪的什特點(diǎn)?)思?)教明確：第1,里以“暖國(guó)的雨”的托了江南雪花的明媚，同“暖國(guó)的雨”提出,又后文寫(xiě)朔方雪埋下伏筆，反出朔方的雨被凝成雪的不幸第2,作者美江南的雪“可是滋美之至了”,它含著“青春的消息”,它如同那“極壯健的子的皮”。些富有感情色彩的言不明了江南雪花的特也表露了作者江南柔雪充念與喜的感情第3,雨是雪的初始段，雪是雨的升°作者用肯定的氣，了朔方雪追求自由的精神，同它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者朔方的雪是“雨的精魂”,也就是它仍然保持了雨的自由活的精神，個(gè)尾耐人味四`學(xué)本文寫(xiě)法引學(xué)生自己了篇散文后的體會(huì)，互相交流教明確：生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思批注理解內(nèi)化學(xué)生左生互批注理解內(nèi)化神注于景物的描中‘行文然也流露出一孤寂的情神寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到，逐展②強(qiáng)烈的比手法，使中的江南雪野生氣勃勃的景象托出空寂寞`荒涼寒冷的的北方雪野作者運(yùn)用的是：托物言志象征手法用具體的事物表某特殊的意°比如：火炬象征光江南的雪象征：美好事物的向往和追求北方的雪象征：一不甘沉，昂向上，著抗?fàn)幘夭?，描?xiě)都非常生神“你在雪地里做什游?寫(xiě)二段文字描述出來(lái)‘沒(méi)有雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生的一篇作者致生粘”“”“旋”“升”體了一獨(dú)立與的個(gè)性精神，精神也是作者一以之的前行力生互批注理解內(nèi)化作合自已的身體，展想象，以“雪”寫(xiě)一篇600字左右的文章自己通描寫(xiě)一自然景物來(lái)抒自己的情感，寫(xiě)300字的片斷板山茶臘梅梅花滋美豐富多彩之美江南蜜蜂人：塑雪迎接春天雪北方雨的精魂性精神安排兩型新授知目1了解《屈原》作的代背景作者情況以及《雷》在《屈原》中的地位了解作品背景是把握本文的前提2朗文，在朗中把握人物的情感及人物的性格3體會(huì)象征含體會(huì)文抓住事物的特征展的豐富的想像，理解多修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果4指學(xué)生反，在朗中感悟作品的思想內(nèi)容和特點(diǎn)能力目1`了解文學(xué)的特點(diǎn)，感悟作品的思想內(nèi)容和特點(diǎn)，培初步和欣文學(xué)的能力情感目4理解屈原深切的國(guó)民，抨黑暗，烈追求光明的思想感情和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神教學(xué)重點(diǎn)1朗理解內(nèi)容與思想“2體會(huì)象征含，運(yùn)用多修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣教學(xué)點(diǎn)1`文的思想內(nèi)容，象征含“2`品味言的抒情效果，理解作品內(nèi)涵的深刻的思想內(nèi)涵教學(xué)方法朗自主合作探究教學(xué)步教學(xué)程入作者和作品介入2前初:要求學(xué)生通文2-3遍，弄懂生字熟悉文內(nèi)容民俗入：每年端午，我都會(huì)劃舟吃粽子，同學(xué)知道什會(huì)有一俗?了念我國(guó)第一位大的國(guó)人屈原今天，就我走郭沫若的作品《屈原》,走位大人的內(nèi)心世界郭沫若：代著名作家，人，作家，史學(xué)家，他又從往昔的史回中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的情屈原(前340~前277)名平，又名正，字靈出身族，會(huì)做左徒三大夫，王，主抗秦，用夫言而流放至江南，因不忍國(guó)家亡，石自沉江使篇波起伏，千萬(wàn)化，雄奇屈原造了體，即“楚辭”,后世人的作辟了無(wú)限的空學(xué)生前準(zhǔn)學(xué)生合生活想學(xué)生合配套介教學(xué)步知介寫(xiě)作背景屈原的大人格深深感染著無(wú)數(shù)后人，比如代的政家寫(xiě)《惜誓》《吊屈原》,代人郭沫若也是他無(wú)比敬仰的一位，他作了五幕史《屈原》塑造了我國(guó)一個(gè)大的政治家兼人——屈原的形象，他具有深切的國(guó)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神等手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)在《屈原》一里作者始把屈原個(gè)人物放到尖激烈的矛盾沖突中行刻畫(huà)，用不斷激化的沖突，把人物一步步推上矛盾的峰，使人物性格在矛盾高潮得到最五幕中矛盾沖突是直上升的：第一幕：屈原家……;第二幕：后……;第三幕：屈原家……;第四幕：城外……;第五幕：尾聲…...°《屈原》全就是通矛盾的不斷激化，塑造出一個(gè)忠于祖國(guó)`忠于人民，有強(qiáng)烈的國(guó)主情感，有崇高的道德情操，無(wú)私無(wú)畏的國(guó)志士的形象教明《屈原》作的代背景和寫(xiě)作意《屈原》寫(xiě)于1942年1月，正抗日爭(zhēng)的相持段，也是國(guó)民黨反治最黑暗的候“牛壁河山于手，蔣介石集消極抗日，并且悍然“皖南事”,大肆屠國(guó)抗的民，掀起反共高潮郭沫若面的政治填膺，作了《屈原》,以鞭國(guó)民黨反派的黑暗治，他：“全中國(guó)步了“借古今，古今用”的作用。學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)期整體感知再文理清思路的地位全分“橘”“受”“招魂”“被囚”“雷”五幕作者大人屈原的“獨(dú)立不移”“不屈”“光中`最突出的表“是全高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符三`本朗，整體感知：1`堂范:播放《雷》的朗要求學(xué)生注意不同句子`不同段所使用的氣速2`你得本文在氣上有何特點(diǎn)?明確：激情澎湃，氣雄3模仿朗;根據(jù)所聽(tīng)到的音，仔揣摩氣速，自由朗全文4與以往的文相比，篇文在形式在有什特點(diǎn)?教明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白四再文，理清思路學(xué)生根據(jù)前面的,默文劃分次?！独住范为?dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是雷的期待與歌，一是光明的渴望與追求文章按自然力聲威的展，和屈原的感情脈姍段第一(1~3段),呼暴怒吼，由衷美“無(wú)無(wú)的大的力”第二(4~6段),呼雷`,表達(dá)憎恨黑暗渴求自由的強(qiáng)烈愿望第三(7~8段),的光明與火花，并決心與之一起毀一切黑暗力。第四(912段),正辭地“土偶木梗”,表示第五(13段),表屈原的強(qiáng)意志與必的信心。批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)批注累學(xué)生聽(tīng)思考左學(xué)生模仿朗學(xué)生交流生互批注理解內(nèi)化板第一(1~3段),呼暴怒吼，由衷美“無(wú)無(wú)的大的力”第二(4~6段),呼雷，表達(dá)憎恨黑暗‘渴求自由的強(qiáng)烈愿望°第三(7~8段),的光明與火花，并決心與之一起毀一切黑暗力第四(9—12段),正辭地“土偶木?！?表示與`邪，不兩立第五(13段),表屈原的強(qiáng)意志與必的信心作思路前蜜2`前初:要求通文2-3遍，弄懂生字，熟悉文內(nèi)和理利用信息的能力；另一方面豐富了學(xué)生的生活知，學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基你得本文在氣上有何特點(diǎn)?明確：激情澎湃，氣雄3模仿朗:根據(jù)所聽(tīng)到的音，仔揣摩氣`速，自由朗全文4`與以往的文相比，篇文在形式在有什特點(diǎn)?5`學(xué)生根據(jù)前面的,默文劃分次表達(dá)布置作沒(méi)有沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小等物象象征了什?運(yùn)用象征手法的表達(dá)作用是什?抒情主人公通呼`雷表達(dá)了一怎的思想感情?例文使用了哪幾修辭手法，有什表達(dá)效果“運(yùn)用句式:彩(或最富有激情最感人心)因它運(yùn)用了 的修辭手法，作用是表達(dá)以及系能力安排兩型新授知目1了解《屈原》作的代背景作者情況以及《雷》在《屈原》中的地位了解作品背景是把握本文的前提2朗文，在朗中把握人物的情感及人物的性格3體會(huì)象征含體能力目情感目4理解屈原深切的國(guó)民，抨黑暗，烈追求光明的思想感情和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神教學(xué)重點(diǎn)1朗理解內(nèi)容與思想2`體會(huì)象征含，運(yùn)用多修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣1`文的思想內(nèi)容，象征含2`品味言的抒情效果，理解作品內(nèi)涵的深刻的思想內(nèi)涵教學(xué)方法教學(xué)步教學(xué)程研1文中的雷，洞庭湖‘海`江，有形無(wú)形的沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小等物象象征了什?運(yùn)用象征手法的表達(dá)作用是什?文中的雷象征人世追求正光明的革力量；洞庭湖`海`江象征人民群眾；有形的是屈原被囚禁前的佩，無(wú)形的指定的信念；沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有流》所描寫(xiě)的海中荒，是社會(huì)極端憎而企求寄托靈魂的一方土想情感委婉曲折`含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”明確其它的象征意:洞庭湖`海`江：象征人民群眾有形的無(wú)形的:屈原《涉江》篇云“之離兮”有形的,是屈原被囚禁前的佩；無(wú)形的指定的信念是指在《九歌》中扮演河伯的一位演沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的?。核粕ヅ⒗斫鈨?nèi)化教學(xué)步研所描寫(xiě)的海中荒，是社會(huì)靈微憎而企求寄托魂的一方土2抒情主人公通呼雷‘表達(dá)了一怎的思想感情?雷的呼與歌，表了人黑暗世界的強(qiáng)烈和摧毀黑暗的望，也表明了人光明未來(lái)的烈追求人深沉祖國(guó)的前途命運(yùn)所以他切地祈求咆哮的耀的‘爆炸的雷些宇宙中的“大的人”,以革的大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈”,從而造“沒(méi)有限制的自由”和炫目的“光明”在奇的想象烈追求，示了摧毀一切黑暗的激的情和斗爭(zhēng)決心3提：文運(yùn)用了象征手法，再例文使用了哪幾修辭手法，有什表達(dá)效果文通篇運(yùn)用了人兼呼告的手法，如“,你咆哮吧!咆哮吧!”“你雷，你”“啊，!你宇宙中最犀利的呀”等，些句，切地呼告和歌雷；而“你，你君，你是什個(gè)君”等句，無(wú)比怒地斥鬼神，就直接有力地表達(dá)了憎的感情，增強(qiáng)的氣和表達(dá)效果。其次，運(yùn)用了反排比比反等方法，也增強(qiáng)了有的形式美，回往，氣回，瑯瑯上口，有力反排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣如：“你，你土偶木梗，你沒(méi)心肝的，靈魂我要把你毀，毀”“你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“泄出無(wú)無(wú)的怒火，把黑暗的宇宙，慘的宇雷!耀吧!!”“啊，宇宙中的大的!你,你你，……你都是，都是音，都是跳舞”等等，些句，兼用人呼告排比；感情洪流就都宛如江河，洶涌奔“!你宇宙中最犀利的呀!”運(yùn)用比，切地向往個(gè)君?”“你，你土偶木梗，你沒(méi)心肝的，靈魂的，我要把你毀，毀”等句兼用反`排比反，無(wú)比怒地斥神°些句子，呼指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了斗力。 生互批注理解內(nèi)化生互體會(huì)本文的增強(qiáng)了句的氣，瑯瑯上口，有力如何做到一點(diǎn)的?教點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度A.運(yùn)用人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了憎B.運(yùn)用排比與反，使句式整，有力C.多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的氣5通前的朗及屈原內(nèi)心情感的分析，你屈原是一個(gè)怎的人?教明確：國(guó)民，忠不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人6.全體學(xué)生朗，再次體會(huì)屈原國(guó)民`英勇無(wú)畏的大精神三`體會(huì)本文的特色1`想像瑰奇特，耀著革命浪漫主的光段獨(dú)白想像奇特，氣恢宏，體了革命浪漫主的學(xué)格作者行大膽的虛構(gòu)，展神奇的想像，上天入地，呼雷，運(yùn)用夸`象征等手法，屈原和宇宙大的自然力急怒雷合在一起，達(dá)到物我同化的境地借助他的神力，使人具有了毀神摧毀一切黑暗的力量，就使史中的屈原的形象得更加神采，光目，全文雄壯，氣磅礴，洋溢著高昂的革命浪漫主的激情2`象征手法的運(yùn)用，使作者以言明的思想情感表達(dá)得更加含蓄‘深沉凝象征是文學(xué)作中的一重要的表方法，它是根據(jù)事物之的某系，借助某一具體事物的形象(象征體),以表某抽象的概念思想和情感(被象征的本使思想更加形象可感，極大地增強(qiáng)了作品的表力和感染力教學(xué)中，要注意引學(xué)生從整體上會(huì)文中各事物的象征意，以及它之的相互系，是理解作品深刻含的本文中一些物象的象征(前面分析)3`運(yùn)用多修辭方法，增強(qiáng)句的氣和情感色彩，眾學(xué)生運(yùn)用句式:我本文中一句最精彩(或最富有激情‘最感人心)因它運(yùn)用了 _的修辭手法，作用是四`小批注理解內(nèi)化生互批注理解內(nèi)化學(xué)生學(xué)生聽(tīng)生互批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)生互特色文踐是“生之，靈之喊叫”,波壯，氣磅礴，撼人心“雷獨(dú)自”是“侮辱增加到最深度，底蹂人自尊的靈魂，,薄而出的它不是刻畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體，而且它使全主思想明地突出來(lái)篇散文，想像瑰奇特，把屈原和雷融一體，達(dá)到物我同化的境地，示了追正的化身，塑造了千古不朽的國(guó)者的形象1.班朗會(huì)同學(xué)自行取《雷》中的片段行朗，者予勵(lì)2.另：有趣的同學(xué)可合《屈原》的情，行表演批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)生互學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生聽(tīng)生互批注理解內(nèi)化學(xué)生活板屈原：光明與正的化身國(guó)民忠不屈浩然正氣英勇無(wú)畏b.洞庭湖`海`江：象征人民群眾。c.有形的無(wú)形的:屈原《涉江》篇云“之離兮”有形的,是屈原被囚禁前的佩；無(wú)形的指定的信念d.沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的?。核朴?guó)作家笛福篇小《流》所描寫(xiě)e.“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o(wú)德無(wú)能欺民惑眾的官僚治集其中河伯有二:其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演特色1`想像瑰奇特，耀著革命浪漫主的光2`象征手法的運(yùn)用，使作者以言明的思想情感表達(dá)得更加含蓄‘深沉`凝3運(yùn)用多修辭方法，增強(qiáng)句的氣和情感色彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染眾文授者八年教授者8《短文兩篇(日月)》(第一安排兩型新授知目1.了解神“夸父追日”“嫦娥奔月”2.理解作者人生`生活的一希望和信念3.通理解兩篇短文的主表達(dá)4`了解主文學(xué)作品的代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運(yùn)用能力目1有感情地朗散文，理解作品內(nèi)涵；強(qiáng)化,體會(huì)巴金散文作品含的美感2培學(xué)生極的文學(xué)思考和欣能力，能大膽表作品的獨(dú)到解情感目人格教學(xué)重點(diǎn)1`加強(qiáng),培感受能力`理解能力°2`理解兩篇短文的精神及其代意把握文中重點(diǎn)句的深刻含教學(xué)方法1`搜集有嫦娥奔月，夸父逐日的;2了解巴金及其主要作品教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程一激學(xué)生情趣，引入新1`日月自古就是文人墨客吟的象，并我留下了著永恒的星球出了自己的感在《日>中，作者然在蛾2把你收集到的你最喜的在全班交流二介作者及史背景2背景介：本文作于四十年代初期，那正是抗最牲自己生命的人，當(dāng)然也包括什予嫦娥新的理解了下三默全文，整體感知加以要明；找出自己以理解的地方，作上符號(hào)四1`找兩位同學(xué)分朗《日》《月》兩短文或段落行，生共同點(diǎn)五精《日》,合作探究學(xué)生想回相知學(xué)生小交流由學(xué)生合配套介學(xué)生根據(jù)自己好的短文或段共同點(diǎn)重在培學(xué)生的指名教學(xué)步學(xué)生活整與思考探交流命“而作更高等的人，當(dāng)然了追求光和，也可以做到像蛾和夸父那文章敘述蛾和夸父，后文作好2文章中所提到的蛾象征著什，它什得人美?3在敘述完夸父`蛾之后，什作者筆忽然一起了“著追求光和，人寧愿舍棄自己的生命?”4如何理解“沒(méi)有了光和，人不是會(huì)成黑暗的寒冷世界?”也是了整個(gè)世界不被黑暗所罩5`文中寫(xiě)道：“生命是可的但寒冷的寂寞的生卻不如烈烈的死”系特定的代背景，你如何理解作者的人生迫求?教明確：作者寫(xiě)的然是“日”,但主要寫(xiě)的卻是蛾努力追求“日”,追求光和的行“系當(dāng)?shù)拇骋虼丝梢岳斫獍徒鹗哺韫饷?，美那些了追求光和不惜牲自己的人生共同分析激活思學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生作板蛾撲火夸父逐日烈烈(光明的強(qiáng)烈追求)月冰冷`死光姮娥奔月(生者的期望)教學(xué)感悟文授者八年教授者8《短文兩篇(日月)》(第二安排兩型新授目三目1.了解神“夸父追日”“嫦娥奔月”2.理解作者人生`生活的一希望和信念3.通理解兩篇短文的主表達(dá)4`了解主文學(xué)作品的代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運(yùn)用能力目1有感情地朗散文,理解作品內(nèi)涵；強(qiáng)化,體會(huì)巴金散文作品含的美感2培學(xué)生極的文學(xué)思考和欣能力，能大膽表作品的獨(dú)到解情感目人格教學(xué)重點(diǎn)1`加強(qiáng),培感受能力‘理解能力“2`理解兩篇短文的精神及其代意把握文中重點(diǎn)句的深刻含教學(xué)方法1`搜集有嫦娥奔月，夸父逐日的;2`了解巴金及其主要作品教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程二`指學(xué)《月》(一)學(xué)生(二)合作探究1`月亮在里作者最突出的感是什?你是通文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的?里所表的意境，能使你想起古中的哪些句?教明確：月亮作者最突出的感是冰冷文中多提到，如“寒夜，只冷光撲面”,“面涼月”“我望人冷靜，不同于日來(lái)的情洋溢“但愁云改，夜吟月光寒”等教明確：作者在前面已用了很多言描述自己在月光中清冷的感受，于是在里才會(huì)出句他表達(dá)了作者不是像以往的文學(xué)家那只是歌月亮美月亮3`什作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的?三寫(xiě)作探交流1如何理解“日”“蛾”“夸父”“姮娥”等學(xué)生生共同分析生有不同解，激活思學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生述嫦娥奔月的教學(xué)步學(xué)生活整與思考寫(xiě)作探交流的象征意?《日》中的蛾和夸父，其，從生物學(xué)的角度來(lái)看，蛾之所以會(huì)撲火，是因它的向光性但作者卻不把它當(dāng)成的生物和古神中虛無(wú)渺的人物，而是重新予了他新的內(nèi)涵，才有了了追求光和，寧愿舍棄自己生命的壯明拒寒冷的思想感情2在《日》中，作者主要寫(xiě)光和，同提到了冷；在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同提到了光和把兩文來(lái)，你作品的主體有什深一的理解?冷和是一及強(qiáng)烈的比，而事物在比之下，特征才會(huì)更加突出明，就是什作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同的西正因光和的向往和追求，美好事物的”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人的蛾”“向火日球”,寧愿舍棄自己的生命，表了作者真理的迫求《月》表作者幽靜的一面，作者妲娥了一個(gè)不冷的星球“妲娥是作者理想精神的化身兩篇短文然格不同都表了作者人生`生活的一是希望可以用自己的一己之力改狀的姮娥，他都代表的一希望和信念五學(xué)生神故事如“夸父逐日”“嫦娥奔月”等神故事，小之行比生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思學(xué)生批注理解內(nèi)化學(xué)生學(xué)生述嫦娥奔月等作1背兩篇短文“2`完成配套3`以日或月內(nèi)容，寫(xiě)一篇充感情的短文或一首小板光蛾撲火夸父逐日烈烈(激情洋溫一光明的強(qiáng)烈追求寄托人格理想)月冰冷死光姮娥奔月寒冷寂寞(幽靜一生者的期望使星球再生)學(xué)感學(xué)感版本一：相后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和戴，不少志士慕名前來(lái)投學(xué)奸刁心不正的蓬蒙也混了來(lái)。一天，后羿巧遇王母娘娘，便向王母求得一包不死據(jù)，服下此，能即刻升天成仙然而，后羿舍不得撇下妻子，只好把不死交嫦娥珍藏“嫦娥將藏梳臺(tái)的百寶匣里，不料被蓬蒙看到了待后羿率眾徒外出狩，蓬蒙手持寶，威逼嫦娥交出不死嫦娥知道自己不是蓬蒙的手，危急之她當(dāng)機(jī)立斷，身打百寶匣，拿出不死了下去“身子立離地面，向天上去由于嫦娥掛著丈夫，便落到離人最近的月亮上成了仙°版本二：嫦娥原來(lái)是一個(gè)美善良的村姑，不料，心不正的河神河伯到，要強(qiáng)嫦娥入水正在危急后來(lái)，天空出了十個(gè)太陽(yáng)，后羿便決心要射掉那多余的九個(gè)太陽(yáng)他天天苦苦射可是，河伯他恨之入骨，不斷地前來(lái)，誓要一箭之仇，更要到他一直戀著的美女嫦娥°此，后羿十分躁分心有一天，一位大仙了后羿一丸仙，如若吃了丸，便可脫人的一切磨和,升入月中；可是，首先得能耐住孤獨(dú)寂寞的煎熬后羿聽(tīng)后，心不寧地回到家中，將大仙的如地告知了嫦娥，便疲倦地睡著了著射掉九個(gè)太陽(yáng)的重任，河伯于丈夫的威，都源于自己‘了河伯她死了心，了丈夫排除一切念和干，全心至意地去射掉九個(gè)太陽(yáng)民服，她決心牲自己主意打定，她就急忙找出仙，了下去嫦娥冉冉上升，了月亮中那寂寞冷清的廣寒，做了月中仙女。版本三：后羿的豐功,卻受到了其他天神的如忌，他到天帝那里去言，使天帝于疏了后羿，最后把他永斥到人“受了委曲的后羿和妻子嫦娥只好居在人，靠后羿打生根據(jù)《淮南子》的是，后羿得不起受他累而居下凡的妻子，便到西王母那里去求來(lái)了生不死之，好他夫妻二人在世永和地生活下去與嫦娥定，在婚周年的日子共享靈可嫦峨不清苦的生活，受不住天堂生活的惑，趁羿夜出待，獨(dú)自下了丸奇跡果真生了，嫦娥身子失重，雙腳離地，不由自主地出窗，冉冉升上哪兒去呢?嫦娥思忖著：我背棄了丈夫，天庭神一定會(huì)我，嘲笑我；不如投奔且安身嫦娥至月，才那兒出奇的冷清，空無(wú)一人“嫦娥悔靈，碧海青天夜夜心”(唐.李商《嫦娥》)寫(xiě)月的句(一)月，呈不同的形“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如，寂寞梧桐深院清秋“”(李煜<相>)“月下天，云生海樓”(李白<渡送>)“浮光金，靜影沉壁°”(范仲淹<岳陽(yáng)樓>)(二)月，撩腹的愁?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜”(李白<靜夜思>)“月落啼霜天，江火愁眠“”(<夜泊>)“但愿人久，千里共娟”(<水歌>)“但愁云改，夜吟月光寒°”(李商<無(wú)>)(三)月，包含著瑰的想像?！俺坷砘?，月荷”(陶淵明<園田居>)“明月枝驚，清半夜蟬”(辛棄疾<西江月>)“杯邀明月，影成三人”(李白(月下獨(dú)酌>)文授者八年教授者安排三型新授知目引學(xué)生通了解代背景，從整體上會(huì)文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意;了解象征烘托`比等表手法在本文中的運(yùn)用及其作用；了解比‘人反等修辭手法及其作用；初步了解散文體裁特點(diǎn)能力目探究培學(xué)生自主學(xué)的和能力情感目面生活中的暴雨的強(qiáng)斗精神自信的品，培極的情感度教學(xué)重點(diǎn)1反朗，深刻體會(huì)作品的情畫(huà)意和理趣°品析含意豐富的句，理解比`人反等修辭手法的作用3`分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵教學(xué)點(diǎn)了解象征烘托等表手法在本文中的運(yùn)用及其作用教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程入作者和作品介入一情境，激趣入置如下情景：雨交加，雷,大雨滂沱，漆黑不人影“面遇的情景，同學(xué)呢會(huì)怎面學(xué)?(同可能會(huì)回答“懼怕”“藏”等)但海燕它不懼怕，它勇敢地面暴雨“大海了它硬的翅膀，的是能搏浪，當(dāng)定都去避浪，聲卻高來(lái)呼；暴雨得更猛烈些吧!今天，我一起走近《海燕》首充激情的代奏曲，去感受高基我來(lái)的生命之最強(qiáng)音今天我就來(lái)看看勇敢的海燕。(板和作者)海燕在暴雨來(lái)之前，常在海面上翔“因此，在俄文里，“海燕”一含有“暴雨的言者”之意，在高基充激情的描中，海燕的勇敢形象更人一鼓舞人心的力量高基(1868--1936):俄國(guó)大的無(wú)文學(xué)作社會(huì)主主文學(xué)寞基人°本文是高基在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的尾部分，原“海燕之歌”,當(dāng)?shù)亩韲?guó)社會(huì)受著沙皇的制治，社會(huì)黑暗，民不聊生°人民的革命運(yùn)也越來(lái)越高，高基自目睹了了當(dāng)?shù)娜罕姼锩\(yùn)，于是合當(dāng)?shù)母锩窢?zhēng)形，寫(xiě)出了<海燕>,用象征的手法，塑造了搏浪的勇敢的海燕形象，告革命暴即將到來(lái)，鼓舞人去迎接大的斗，是一篇無(wú)革命斗的檄文與歌，受到列寧的情稱(chēng)°被言“斗的革命歌”學(xué)生想感受學(xué)生交流學(xué)生合配套介批注累理解內(nèi)化教學(xué)步學(xué)生活整與思考朗整體感知探文構(gòu)三，整體感知文意1`教朗，學(xué)生真聽(tīng)，注意重音停和速的理2教指名學(xué)生朗，充分想象體會(huì)作品中高傲翔的海燕形象教明確。四學(xué)生默全文，合作探，疏理文章思路1.思考:本文以大海背景，大家注意暴雨2`學(xué)生概括每個(gè)刻的海面景象和海燕的情況教明確：全文著重描了三幅畫(huà)暴雨“將來(lái)”“逼近”“即”(1)暴雨來(lái)之前，海燕高傲地翔，渴望著暴雨(2)暴雨逼近之，海燕搏浪，迎接暴雨°(7(3)暴雨就要來(lái)，海燕以利的言家姿呼暴雨的到來(lái)“(12-16)五`學(xué)生全文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)朗批注理解內(nèi)化學(xué)生默批注理解內(nèi)化學(xué)生作板高基(1868--1936):俄國(guó)大的無(wú)文學(xué)作家，社會(huì)主主文學(xué)奠基人。代表作：篇小《母》,自體三部曲《童年》《在人》《我的大學(xué)》暴雨“將來(lái)”“逼近”“即”。(1)(1—6)暴雨來(lái)之前，海燕高傲地翔，渴望著暴雨的到來(lái)(2)(7—11)暴雨逼近之，海燕搏浪，迎接暴雨。(3)(12-16)暴雨就要來(lái)，海燕以利的言家姿呼暴雨的到來(lái)教學(xué)感悟文授者八年教授者安排三型新授知目引學(xué)生通了解代背景，從整體上會(huì)文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意；法及其作用；初步了解散文體裁特點(diǎn)能力目探究“培學(xué)生自主學(xué)的和能力情感目面生活中的暴雨的強(qiáng)斗精神“自信的品，培極的情感度教學(xué)重點(diǎn)1反朗，深刻體會(huì)作品的情畫(huà)意和理趣“品析含意豐富的句，理解比`人反等修辭手法的作用。3`分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵了解象征烘托等表手法在本文中的運(yùn)用及其作用教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程研第一畫(huà)面二、堂探究(一)研第一畫(huà)面1`指定學(xué)生朗(1—3),要求學(xué)生思考：在暴雨到來(lái)前，周的境怎?海燕有什表?教明確：茫的大海上，狂卷集著云，明一暴雨正在孕育“就在特定的境中，海燕像黑色的,在云和大海之高傲地翔，表了海燕勇敢無(wú)畏的健姿°一句從兩方面來(lái)寫(xiě)一是從形狀`色角度寫(xiě)，既表海燕健勇猛的雄姿，又在大海背景上出一點(diǎn)亮色，劣境的英勇氣概2`教追:作者什用黑色的來(lái)比海燕?又什用“高傲”來(lái)修“翔”?教明確：里的“黑色”不是,是寫(xiě)海燕本身的色用“”既可以寫(xiě)出海燕的健姿，又可以在云密布`大海茫的背景上出一點(diǎn)亮光，使人在沉的不是通常所的自以了不起，而是褒，有意氣的意思，形容海燕藐劣境的英勇氣概3`學(xué)生聲朗(1—3),體會(huì)海燕暴雨的渴望和追求(1)碰”字與“沖”字，寫(xiě)出怎的情?教明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低，觸及海浪；“沖”渴望暴雨的到來(lái)作者扣“高傲地翔”用“一會(huì)兒翅膀碰著波學(xué)生背前6段學(xué)生朗生價(jià)交流批注理解內(nèi)化學(xué)生交流生互批注理解內(nèi)化學(xué)生朗并思考交流生互批注理解內(nèi)化教學(xué)步學(xué)生活整與思考研第一畫(huà)面浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向云”來(lái)描寫(xiě)海燕翔的氣，突出了海燕搏云無(wú)所畏懼的性格，在描寫(xiě)海燕“翔”的同，又著力寫(xiě)了海燕的叫喊聲，并通云聽(tīng)出叫喊聲的含，從反面托了海燕的斗力量和利信心劃出來(lái)逃避革命°了揭示個(gè)共性，作者朵用人的手法，根據(jù)海的不同特點(diǎn)，“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個(gè)意勾勒和無(wú)情的揭露“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,示其快`豪狀；海燕從“翔”到“舞”,從“直沖”到“穿”,人“碰著”到“掠起”更出其敏捷勇猛批注理解內(nèi)化學(xué)生回答生共同分析探主，允學(xué)生有不同解，以便打思路，激活思批注理解內(nèi)化研第一一畫(huà)面研第二畫(huà)面教明確：寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與呼，可以海海企與海燕形成明的比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海茫一片，已“泛起白沫”,由于背景的化，畫(huà)面也就化了，很自然地入了第二段)6朗第二部分指定一女同學(xué)1—3,一男同學(xué)分明、出感情來(lái)(二)研第二畫(huà)面1`指定學(xué)生朗(7—11)(1)思考：境起了怎的化?學(xué)生朗后，明確：云越來(lái)越暗越來(lái)越低向海面直下來(lái)，雷聲響`狂肆虐，把波浪抱起，到崖上，摔成和碎末°大海呢，一歌唱，一沖向高空去迎接雷聲，波浪在怒的沫中呼叫)(2)`教追：一境的化明了什?學(xué)生后明確：明俄國(guó)當(dāng)白色恐怖重，反力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈特在第8作者在寫(xiě)狂與巨浪搏斗，用了“”“狠狠地”“把大的弱翠摔成和碎末”等句，一步明當(dāng)革命與反革命斗爭(zhēng)已到了短兵相接的程度“但是，盡管反力猖狂一敏感的精靈海燕已聽(tīng)出了它的“困乏”°告我革命正在向有利于人民的方向化穿云，翅膀掠起波浪的沫，它面猖狂的反力充信心地大笑，大聲號(hào)叫，它暴雨的迫近而，它深信云遮不住太陽(yáng)，革命是必的3`在的境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，什如此敏感，如此英勇?學(xué)生后明確：那克思主已在俄國(guó)人民中廣泛播，無(wú)革命先海燕在境中用克思主的望察斗爭(zhēng)形，已聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”,已看出“云遮不住太陽(yáng)”,也就是，看到史的必然律，是此海燕就在暴雨迫近特，無(wú)比英勇，表出高度的了海燕一形象的高大可敬。(三)研第三畫(huà)面1教12—16要求學(xué)生一看到的是怎一幅景雷聲響云像火焰，像火蛇，而大海?勇敢迎，抓住的箭光，把它熄在自己的深淵里，并且越越學(xué)生朗批注理解內(nèi)化學(xué)生按要求朗學(xué)生朗學(xué)生交流°批注理解內(nèi)化批注理解內(nèi)化學(xué)生批注理解內(nèi)化研第一畫(huà)面勇，于怒吼了一切明，革命的形迅猛展，一切反“大海怒吼”,既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又明了革命展的，示著舊世界必將被人民摧毀，新元必將由人民來(lái)拓2`學(xué)生12—16,思考：在革命高潮中，作者怎描寫(xiě)海燕?學(xué)生后明確：作者我先其聲，后其形，最后再其聲。里著重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出“暴雨”,一是明暴雨即將來(lái)，海燕以利的言家的姿號(hào)召人民要迎接暴雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于利二是表明了海燕暴雨的渴望°表了人民沙皇反政府的強(qiáng)烈仇恨，迫情地歌了人民的力量3`指定一學(xué)生12—13,全班14—16,一步體會(huì)作者抒的思想感情三`指名學(xué)生有感情朗學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)述學(xué)生口述第三情景批注理解內(nèi)化文批注理解內(nèi)化學(xué)生按要求朗作填與完配套板第三教學(xué)感悟文授者八年教授者安排三型新授三目知目引學(xué)生通了解代背景，從整體上會(huì)文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意;法及其作用；初步了解散文體裁特點(diǎn)能力目探究培學(xué)生自主學(xué)的和能力情感目面生活中的暴雨的強(qiáng)斗精神°自信的品，培極的情感度教學(xué)重點(diǎn)1反朗，深刻體會(huì)作品的情畫(huà)意和理趣“品析含意豐富的句，理解比‘人反等修辭手法的作用3`分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵°了解象征烘托等表手法在本文中的運(yùn)用及其作用教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程全文寫(xiě)作特色分析二、全文：《海燕》是一首著名的散文，通海燕在暴雨來(lái)之勇敢的形象的描寫(xiě)，深刻反映了20世初俄國(guó)急展的革命斗爭(zhēng)形，情地歌了俄國(guó)無(wú)革命先者強(qiáng)無(wú)畏的斗精神，示了無(wú)革命即將到來(lái)并必將取得利的前景三`寫(xiě)作特色分析：(1)象征象征手法的運(yùn)用象征：它是文學(xué)作中的一重要的表方法，它是根據(jù)事物之的某系，借助某一具體事物的形象(象征體),以表某抽象的概念思想和感情(被象征的本體)“海燕”象征英勇善`大智大勇的無(wú)革命的先“暴雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即的革命形，一中的推翻沙皇獨(dú)裁治的無(wú)革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量“海”“海”“企”一意象群象征害怕革命會(huì)破壞他的安的形形色色的假革命和不革命者“云”“”“雷聲”“狂”一意象群象征了反革命的黑暗力文中的海燕，憑借弱小的身子，面狂云響雷的恐嚇威，一直高傲的翔抗?fàn)?，不屈不的精卻毫不猶豫地將的學(xué)生背生互學(xué)生批注理解內(nèi)化交流生互學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化教學(xué)步學(xué)生活整與思考寫(xiě)作特色分析背景，也是海燕的斗背景“它就像廣大的人民群眾，默默無(wú)聲然而極的參與到斗爭(zhēng)中來(lái)，了海燕個(gè)斗士莫大的鼓舞和支持面海燕勇敢的挑，狂云響雷、感到自己的治地位岌岌可危它一味恐嚇，步步逼，安摧毀海燕的斗爭(zhēng)意志°然一切并不奏效，它自己也感到“困乏”,它只有用更大的聲響掩它的恐懼破了膽°除了無(wú)病呻吟兢兢外，它要到亂，要明哲保身它不像海燕斗而生，“享受不到斗的”,它刻考的是自己是否安全°了安全，它寧可(2)運(yùn)用比烘托的手法篇作品了表海燕的勇敢和暴雨的渴望，除了海燕作直接描寫(xiě)外，通暴雨來(lái)前夕大海海面化燕那高傲的翔，的叫喊形成明的比，有力地突出了海燕的英勇。第二部分寫(xiě)海浪與狂生死拼搏的激面，正是以壯背景來(lái)烘托海燕的斗雄姿燕那斗號(hào)召的豪激昂，振人心°(3)言具有強(qiáng)烈的抒情性作散文，《海燕》的句不分行，但它精形象美，有一定的跳性，奏感強(qiáng)例如“海燕叫喊著翔著，像黑色的,箭一般地穿云，翅膀掠起波浪的沫”,短短一句，以“叫喊”寫(xiě)聲，以“黑色的”寫(xiě)形，以“翔”“穿云”“掠起波浪的沫”寫(xiě)一串的快速敏捷的行;有比有夸(“箭一般地”,比中兼有夸),形象特征明多的句中停增強(qiáng)了言的奏感，瑯瑯上口至言充激情，使人振，如尾“暴雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是人(如“大海抓住的箭光，把它熄在自己的深淵里”)排比反等修辭手法的運(yùn)用使言美而有氣，增強(qiáng)了表達(dá)效果在茫的大海上，狂卷集著云在云和大海之，幾句寫(xiě)暴雨即將來(lái)，點(diǎn)明海燕所的境“描寫(xiě)海燕，表它健勇猛的雄姿“高傲”,表它藐劣境的英勇氣概云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直下來(lái)，而波浪學(xué)生交流生共同分析生有不同解，學(xué)生合上學(xué)交流生互學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化學(xué)生學(xué)生合上學(xué)交流生互學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化寫(xiě)作特色分析拓展“越……越……”寫(xiě)暴雨逼近的情景，象征黑暗力如黑云城，革命與反革命的斗爭(zhēng)日盆激化“暗”,示云重；“低”,形容直逼海面“歌唱”“沖”“迎接”示了波浪的精神與斗雄姿看吧，它舞著，像個(gè)精靈，高傲的“黑色的暴“舞”寫(xiě)出了海燕的快，“像個(gè)精靈”展示海燕的形象第一個(gè)破折號(hào)表示追加注，突出海燕的本特征第二個(gè)破折號(hào)表示意思的延與,海燕從“大笑”到“號(hào)叫”,更示了它的精神與大無(wú)畏的氣概最后一句；暴雨來(lái)得更猛烈些吧!句用在篇尾，地有聲。是海燕的斗宣言，體了一豪情與力量之美，表達(dá)了自信豪的斗情和高昂的革命主精神“也是革命群眾的召，號(hào)召人民行起來(lái)，投身革命之中以大海背景，雄壯；以比推情，扣人心弦；聲雷聲、、云白浪`海海燕，音響色彩俱佳五學(xué)生全文，體會(huì)文的深刻含意六‘拓展，悟海燕形象甚至面各各的“暴雨”,面生活中的暴雨，你生互學(xué)生聽(tīng)批注理解內(nèi)化學(xué)生學(xué)生充分交流作板(1)象征象征手法的運(yùn)用海燕(無(wú)革命的先者)暴雨(俄國(guó)人民反沙皇制的斗爭(zhēng))大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)海`海`企(俄國(guó)中形色色的政客)海海`企——自私怯懦的不革命者云`狂——反力大海——廣大人民群眾本體象征體大海波浪：人民群眾海燕：革命先者海海企:機(jī)會(huì)主者`假革命者和不革命者云雷:沙皇的反力暴雨：席卷一切的革命運(yùn)(2)運(yùn)用比烘托的手法(3)言具有強(qiáng)烈的抒情性相似點(diǎn)歌唱沖‘迎接渴望`敏感`深信`呻吟、藏狠狠激烈教學(xué)感悟破折號(hào)表示文中注性的部分和意思的“破”是點(diǎn)破注的之意，“折”是中斷折之意注和有最用的符號(hào)及有法料此作一探，以就教于大方。是一偏正，用來(lái)修后面的“云聽(tīng)出了”°然里的破折號(hào)表示意思的。(2)在叫喊聲里充著暴雨的渴望!在叫喊聲里，海燕究竟怎,此沒(méi)有描述，所以里的破折號(hào)表示意思的中斷(3)海在暴雨來(lái)之前呻吟著，呻吟著，它在大海上,想把自己暴雨的恐懼，掩藏到大海深(4)海也在呻吟著，它些海啊，享受不了生活的斗的:隆隆的雷聲就把它嚇壞由海的描寫(xiě)到海的,破折號(hào)表示意思的,同起舒氣的作用?？窗?，它舞著，像個(gè)精靈，高傲的黑色的暴雨的精靈，它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些云，它因而號(hào)叫!“第一個(gè)破折號(hào)表示追加注，突出海燕的本特征°第二個(gè)破折號(hào)表示意思的廷伸和,海燕從‘叫喊’到‘大笑’‘號(hào)叫’,更示它的革命的和大無(wú)畏的氣慨”(教參)里的“追加注”,上就是解明不注的!第一個(gè)破折號(hào)表示提示下文；第二個(gè)破折號(hào)表示強(qiáng)，示海燕革命必的信心。(7)暴雨!暴雨就要來(lái)啦!是海燕的斗的喊，破折號(hào)相當(dāng)于引號(hào)，引人注目。(8)暴雨來(lái)得更猛烈些吧!文授者八年教授者安排二型新授知目1`理解`累“拗憔悴`璀璨`吁短`盛氣凌人”等;2`了解伯及其格，了解文內(nèi)容，悟中人形象的情感內(nèi)涵“能力目1強(qiáng)化朗，體會(huì)意推的肌理和次2品析文中意味深的句，理解中多化的人情感目教學(xué)重點(diǎn)1反,感受作清流的言格°2`深透理解文章的情感內(nèi)涵教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程人以啟迪今天我一起走伯的《歌》中的兩首：《浪之歌》和《雨之歌》,去感受他獨(dú)一的格二`文體知同學(xué)“散文”文學(xué)體裁的特點(diǎn)已有所，哪位同在學(xué)生回答的基上小:所“散文”,就是具有的韻律，廣的抒情面以及在一定程度上不排除思具有的致密等同學(xué)知道哪些外國(guó)的著名散文作者?等今天我學(xué)的兩首散文的作者伯，其在散文方面的成就和影響均可與以上位并肩°來(lái)伯的有情況作些介?二`作者介“”和“美”主，通大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高的理想二`聽(tīng)，整體感知1`聽(tīng)朗是一高雅的活，而聽(tīng)美好的散文學(xué)生想感受學(xué)生回相知累學(xué)生合配套介教學(xué)步學(xué)生活整與思考朗整體感知聽(tīng)想象其展的畫(huà)面，入情境，體會(huì)文中美好的情韻“2找一下《浪之歌》首的韻腳(散文不格韻，3`同學(xué)朗《浪之歌》和《雨之歌》,以加深中形象及情感的理解4學(xué)生全文，思考：兩首首散文中的“浪”和的理解 的浪的雨如：情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠的浪任性的浪等云彩和田野情的雨充心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等6.“根情”,作者寫(xiě)作散文，其根本就是要抒內(nèi)心充溢的情感而情感往往借助于具體的形象來(lái)達(dá)也就是，的形象(意象)之中滲透著人的情意“那兩首散文借助“浪”和“雨”的形象表了作者怎的感情?7.兩位同學(xué)分朗兩首散文，以加深中形象及情感的理解°其他同學(xué)可聲跟受美學(xué)生交流學(xué)生朗,最后教抽生正，點(diǎn)完成學(xué)生合文整體理解初步下做準(zhǔn)學(xué)生美作板一文體知:所“散文”,就是具有散文抒情特征的，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文：不分行，具有一般分行所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，廣的抒情面以及在一定三“浪”和“雨”的形象情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情滋萬(wàn)物的雨山河的雨花草笑的雨云彩和田野情的雨充心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等教學(xué)感悟文授者八年教投者安排型新授知目1`理解`累“拗憔悴`璀璨`吁短盛氣凌人”等;2`了解伯及其格，了解文內(nèi)容，悟中人形象的情感內(nèi)涵能力目1強(qiáng)化朗，體會(huì)意推的肌理和次2品析文中意味深的句，理解中多化的人手法3`會(huì)兩首的思想感情，學(xué)借物抒的構(gòu)思情感目教學(xué)重點(diǎn)1`反，感受作清流的言格2`深透理解文章的情感內(nèi)涵教學(xué)方法教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程入《之二配朗(或男女)《浪之歌》三`研《浪之歌》(一)劃分構(gòu)：海浪唱出了怎的歌?14:海岸的情人，唱出舍分的戀歌；57;人世的守者，唱出廣博大的情歌°(二)品，感悟浪的形象及作者情感?誓山盟”等等戀中的女性形象同?2“就是我的生活；就是我身的工”“我的生活”“我身的工作”是指什?我的生活是指我海岸的情我身的工作是世美好價(jià)的守。3`生研：中的海浪形象是極感人的，她情海學(xué)生朗文短，適宜多學(xué)生交流,最后教抽生正，點(diǎn)完成學(xué)生交流生共同分析探主，尤學(xué)生有不同解，以便打思路，激活思歌》岸一往情深，的烈，的深沉那些地方可以看出來(lái)呢?用自己的言加以概括明確：海浪情海岸一往情深，的烈，的深沉與情人抱；退潮了，她舍分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下0學(xué)生批注理解內(nèi)化教學(xué)步學(xué)生活整與思考口仿口仿寫(xiě)《浪之歌》吻她，容忍她的任性6與海岸在一起的山崖是如何待海浪的呢?海浪山崖的度是怎表的呢?系作者所的境，體會(huì)作者的思想感情°明確：山崖海浪的度是：不同情‘不理解，不管不理“山崖的度，海浪感到感，苦她反，以情的信念，決心只要“一息尚存”就要消磨月。示了海浪情的無(wú)限忠°也正是人祖國(guó)深厚情的反映在首散文中，作者借助海浪與海岸戀形象，曲折表達(dá)了她祖國(guó)忠不渝的情感和火的衷四`口仿寫(xiě)朗《浪之歌》第五“會(huì)有多少次，當(dāng)美人從海底出海面，坐在礁石上欣星空，我她跳舞；會(huì)有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女自己情所苦，我陪石同席,它竟不，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。....”要求運(yùn)用“會(huì)有多少次，當(dāng)……,我……;會(huì)有多少次，當(dāng)……,我……;會(huì)有多少次，我……”句式來(lái)一段教引學(xué)生要有一個(gè)中心，前后句,接自然。生共同分析生有不同解，以便打思路，激活思學(xué)生批注理解內(nèi)化點(diǎn)完成男女生作板人杰作←浪之歌》海浪《雨之歌》雨海岸的情人人世界的守者滋萬(wàn)物深“情的信使”情(奉獻(xiàn)者和使者的形象)合性學(xué)《春天的蹤跡》授者八年教授者能力目1通學(xué)成果的展示交流，培初步的自然能力和欣能力以及高學(xué)生的文化素2引學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，培能將描寫(xiě)和抒情相合言表達(dá)能力情感目文化素教學(xué)徑，提高學(xué)生的合素及手段兩教學(xué)步學(xué)生活整與思考指程前準(zhǔn)教向?qū)W生介本次活的主要任及的目，提供其參與活的內(nèi)容建教根據(jù)教材所安排的三活，活內(nèi)容行造性改“要求學(xué)生從改后的三內(nèi)容中必內(nèi)容3,任內(nèi)容1或內(nèi)容2°內(nèi)容1:在大自然中，春天的蹤跡內(nèi)容2:在中，春天的蹤跡O1與春天有的某個(gè)氣，搜集有從中春的蹤跡與春天有的歌散文`畫(huà)或照片，從中春的蹤跡指程前準(zhǔn)內(nèi)活內(nèi)容3:在造中，展示春天的蹤跡O1以出或手抄等形式，展示春的蹤跡的表達(dá)方式，作“春之歌”O(jiān)3可模仿《惠崇<春江景>》,一幅(二)分小人數(shù)：46人小成的構(gòu)成：由生共同參與決定原上每個(gè)小包容好中差三個(gè)次與男女生兩個(gè)面的學(xué)生因在學(xué)生能力差大的小內(nèi)更越好，便于溝通交流任分配：小中每個(gè)都有自己明確的任,通承擔(dān)互或互的任，使小成形(三)成果呈方式2`出或手抄，展示到的春的蹤跡春天里”等作品)3`唱出自己改的“春天之歌”4介自己的“畫(huà)配”“配畫(huà)”等作品(四)教指(1)二十四氣歌(2)與春天有氣的(1)提供一些有的古畫(huà)，指學(xué)生欣(2)提供一些配畫(huà)的相配的故事(3)網(wǎng)上“配畫(huà)”“畫(huà)配”的作品很多，教可學(xué)生提供有網(wǎng)站極性學(xué)生合自己的生活想1各小向全班同學(xué)展示的成果和介本“自然感受和雨漫天無(wú)的溫柔，我聽(tīng)有“春天來(lái)了，春天來(lái)了”同學(xué)，在個(gè)美好的季里，我一起走近春天，形式上可以是配朗集體朗個(gè)人朗，獨(dú)唱`合唱歌伴舞等3由學(xué)生和教各小展示的成果行參與式價(jià)日志”的程各自察某物或植物行自我價(jià)3全班同學(xué)投票出“我最1`展示并介各小各自活內(nèi)容所制作的手抄或2各小派出12名同學(xué)上臺(tái)朗其以歌散文等文學(xué)式作的“春天的歌”,或上臺(tái)演唱模仿歌曲《春天4全班同學(xué)投票出“我最學(xué)生活整與思考內(nèi)內(nèi)活學(xué)生寫(xiě)作踐活三造情畫(huà)意的春天(三)活小學(xué)生自由言：(35人)此次活的收與憾及以后打算教小:可從活中學(xué)生的參與度`文知和能力合運(yùn)用的情況`活成果的展示和交流效果等角度行價(jià)°價(jià)的言是中肯的，并能好的起到激勵(lì)學(xué)生的作用三`學(xué)生作文目：“我心目中的春天”“展示學(xué)生利“網(wǎng)配等料，供同學(xué)醇有作品2各同學(xué)展示并解其外制作的“配畫(huà)”或“畫(huà)配”3`由學(xué)生委從“畫(huà)配合是否恰當(dāng)畫(huà)作是否富有意境和情趣，作品是否具有造性和想象力”等角度行價(jià)4`全班同學(xué)投票出“我最喜的‘配畫(huà)’和‘畫(huà)配作品學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)生根據(jù)教指修改作學(xué)生把寫(xiě)好的作文一步修改將其寫(xiě)在作文本上教學(xué)后二十四氣歌春雨驚春清谷天，(立春雨水`驚`春分`清明`谷雨)夏芒夏暑相，(立夏`小`芒`夏至`小暑`大暑)秋露秋寒霜降，(立秋暑`白露`秋分`寒露霜降)冬雪雪冬小大寒°(立冬小雪大雪‘冬至`小寒大寒)上半年來(lái)六`廿一，下半年來(lái)八`廿三(二)二十四氣二十四氣中每一個(gè)氣都有其特定的意°稱(chēng)的名氣便已明段的條象件及萬(wàn)物之化°述冬天快到，故稱(chēng)夏至冬至又因夏至日白晝最，冬至日白晝最短，古代又分稱(chēng)之日至和日短至春分秋分表示晝夜平分此兩天晝夜相等，古稱(chēng)日夜分“兩個(gè)與又正在立春立夏立秋立春立夏立秋立冬按照中國(guó)古代天文學(xué)上劃分季的方法，是把四立作四季之始，自立春到立夏春；立夏到立秋夏；立秋到立冬秋；立冬到立春冬立，是始的意思故此四個(gè)是指春‘夏`秋`冬四季的始雨水表示少雨水的冬季已，降雨始，雨量始逐增多驚是藏的意思，物到土里冬眠冬叫入，至第二年回春后再出土來(lái)活，古是被雷聲震清明天氣晴朗`溫暖，草木始青“清明的光代替了草木枯黃`目條的寒冬景象谷雨降雨明增加，雨水促使谷作物之生育，古代稱(chēng)雨生百谷。小夏熟作物籽粒始,但未有成熟，故稱(chēng)小芒芒指有芒作物，是子“芒表明小麥`大麥等有芒作物子已成熟，可以收割“小暑`大暑暑是炎之意，是一年中最之季小暑是始炎，大暑是一年中最的候暑是止`藏之意°暑表示炎的夏天快要“藏”白露暑后氣溫降低，夜溫度已達(dá)到成露條件，露水凝得多，呈白露霜降氣候已寒冷，有白霜出小雪`大雪入冬以后，天氣冷，始下雪，小雪，始下雪°大雪，雪下得大，地面可有雪小寒頭寒寒是寒冷的意思，是一年中最冷的季氣候始寒冷，稱(chēng)小寒一年中最冷的候，稱(chēng)正月朝蒙黑四天大雪是旱年但得立春晴一日夫不用力耕田二月驚雷米似泥春分有雨病人稀月中但得逢三卯到棉花豆麥佳三月雨相逢初一沿村瘟疫萬(wàn)民清明若從南起豐年大有收四月立夏少病遭逢初八果生多雷甲子庚辰日定主蝗蟲(chóng)稻禾五月端陽(yáng)有雨是豐年芒雷美亦然夏至從西北起瓜蔬園內(nèi)受熬煎六月三伏之中逢酷五谷田禾多不此若不災(zāi)危定主三冬多雨雪八月秋分天氣白云多到歌好禾最怕此雷冬來(lái)米價(jià)道如何九月初一霜侵民重陽(yáng)無(wú)雨一天晴月中火色人多病若遇雷聲菜價(jià)高十月立冬之日怕逢壬來(lái)高田枉心此日更逢壬子日災(zāi)殃人民十一月初一有多疾病明年定唱太平歌十二月初一六畜災(zāi)倘逢大雪旱年來(lái)若然此日天晴好(四)氣與氣象的造多作年耕作息的依據(jù)°不一一,但亦有些可靠性，從事和防災(zāi)害的降，有無(wú)患而極有裨盆”我國(guó)民有天氣之晴雨供參考“初一落初二散，初三落月半”初一如下雨初二會(huì)放晴，初三若下雨會(huì)落到十五估“雨上元燈，日曬清明”上元若下雨，清明定放晴“看初三，下看十八”每月初三日與十八日若有雨下?！傲⒋郝溆曛燎迕鳌啊绷⒋喝杖粝掠辏敝燎迕鞫纹谟炅慷??！按汉诙?，雨仔泄泄”春天天布黑云，冬季天白云，雨,下不停之意“早春播田“”立春日如上年十二月內(nèi)之早春，若播莫早也不,按季行事也“春曝死鬼，夏做大水”早晨之來(lái)卜晴雨“春南夏北，無(wú)水磨墨”春天若吹南，夏天若吹北，雨水甚少，有旱災(zāi)之虞“二月二打雷，稻尾重捶”二月初二是土地公生日，一天若打雷，卜早期稻谷豐收“雨打五更日曬水”即五更忽然下雨，中午必晴“一點(diǎn)雨一個(gè)燈，落到明朝也不晴“”即一點(diǎn)雨水一個(gè)泡，落到明天早也不會(huì)停，而有雨”“清明若從南起，定主田禾大有收”清明日若有南吹，可卜大豐收之年“三月死，六月拍稻”三月若份酷，水中部分泥酷死，象征臺(tái)及早來(lái)，六月稻谷會(huì)受其吹毀“四月芒雨，五月無(wú)干土，六月火埔“”芒日若下雨，五月少有晴天，而六月干旱無(wú)雨，酷異常“西北雨，落不田”夏季常的雷雨(雨)來(lái)自西北方向，愈下得快，愈停得快“小暑怕，大暑怕霞”小暑前后十天內(nèi)，若吹,有臺(tái)來(lái)大暑前后早泛出霞，表將有臺(tái)“六月初一，一雷九臺(tái)”六月初一日，如有雷，年中少有臺(tái)“六一九，無(wú)水也哮”六月十九日必定有，否必有雨“七一雷，一雷九臺(tái)來(lái)°”七月初一日若有雷，年中臺(tái)必定很多“太陽(yáng)，西雨重重，北當(dāng)面射，南三夜”夏秋相交，表無(wú)雨，西重重有雨，北即有雨，南卜少雨““雷打秋，冬半收”立秋雷，禾少收之“好中秋，好稻“”中秋月明朗，卜豐收°“快雨快晴”不朝，雨不日；突然起不到明天，突然下雨不會(huì)到天黑“重陽(yáng)無(wú)雨一冬晴”九月初九日若無(wú)雨，可卜下半年雨量稀少“立冬之日怕逢壬，來(lái)高田枉心”立冬日之天干逢壬字，來(lái)年高之田有歉收之虞“冬至天無(wú)日色”可卜來(lái)年定唱太平歌“十二月南°”十二月若吹南上下雨°“大寒不寒，人不安”大寒日不冷，可卜人畜多疾之情?！俺空植唬黧遗隆啊痹绯恐艟镁貌簧?，往往雨，夫下田不得不披上水衣“送神，接神雨”十二月廿四日是送神上天的日子，若吹下年正月初四日接神下凡會(huì)下雨之卜。(五)二十四氣推算一年有二十四個(gè)氣十二個(gè)十二氣，即一個(gè)月之內(nèi)有一一氣每?jī)上嗑?，平均三十天又十分之四，而每月之日?shù)，二十九天半，故每三十四個(gè)月，必遇有兩月有而無(wú)氣`及有氣而無(wú)者，有無(wú)氣之月，即之月，有氣無(wú)之月不月“將份與月系，表列于后：雨水正月氣驚二月春分二月氣清明三月谷雨三月氣夏至五月氣小暑六月暑七月氣白露八月秋分八月氣寒露九月霜降九月氣小雪十月氣大雪十一月冬至十一月氣小寒十二月大寒十二月氣春天的蹤跡(有春天的歌)1`句唐*杜甫兩個(gè)黃翠柳，一行白上青天窗含西千秋雪，泊吳萬(wàn)里船好雨知,當(dāng)春乃生“隨教夜，物無(wú)野徑云俱黑，江船火獨(dú)明“看濕，花重官城3`游園不宋*葉翁恰屐印苔，小扣柴扉久不“春色園不住，一枝杏出來(lái)。4`春日宋*朱熹日芳泗水，無(wú)光景一新，等得面，萬(wàn)紫千是春春眠不,啼夜來(lái)雨聲，花落知多少。6`句宋*志南古木中系短篷，杖藜扶我°沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳。7唐*王8歌子唐*志和西塞山前白,桃花流水肥‘青箬笠，蓑衣，斜雨不。9`詠柳唐*知章碧玉成一高，萬(wàn)條垂下“不知葉裁出，二月春似剪刀。10`豐亭游春宋*歐陽(yáng)修青山日欲斜，郊草色無(wú)涯“游人不管春將老，來(lái)往亭前踏落花國(guó)破山河在，城春草木深‘感花淚，恨驚心。烽火三月，家抵萬(wàn)金°白搔更短，欲不簪12`江南春唐*杜牧千里啼映，水村山郭酒旗°南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中13`村居高鼎草二月天，拂堤柳醉春煙“兒童散學(xué)趣早，忙放14`江南唐*白居易江南好，景舊會(huì)°日出江花火°春來(lái)江水如°能不江南?15`清明唐*杜牧清明雨,路上行人欲斷魂“借酒家何有，牧童遙指杏花村。16`惠祟《春江景》宋*竹外桃花三兩枝，春江水暖先知“蒿地蘆芽短，正是河豚欲上17`早春唐*愈天街小雨如酥，草色遙看近卻無(wú)“最是一年春好,煙柳皇都18`大林寺桃花唐*白居易人四月芳菲盡，山寺桃花始盛恨春無(wú)，不知入此中來(lái)°京口瓜洲一水，山只隔數(shù)重山°春又江南岸，明月何照我參考料：于春天的成：春暖花,春意盎然，面春，春光無(wú)限，四季回春草如，春和氣春光漏泄春光明媚春花秋月春秋春寸草春回大地春秋菊春暖花春色撩人春色園春山如笑春深似海春生秋春生夏，秋收冬藏春筍怒春蛙秋蟬春意盎然春意珊情意花柳花香枯木逢春柳暗花明漏泄春光園春色柳花花香雙柑斗酒花柳雨片歌燕舞雨后春筍有腳陽(yáng)春暗香疏影百花放紫嫣倡條冶葉尺寸泓出水芙蓉摧折玉繁花似凡桃俗李吹雨打花雪月浮花浪蕊孤傲世桂馥香桂林一枝桂子香含苞待放含苞欲放衰翠減花香文授者八年教授者21《與朱元思》(第一)安排三型新授知目1了解作者作品常，感受文中所描與的富春江獨(dú)特的自然美景2合注和工具理解解的生字，疏通全文大意并掌握常用的文言3`有感情地朗文，背文把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)能力目1指學(xué)生累文言知，重朗，逐步提高文言文的朗和翻能力2理解作者所的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情，把握文的主旨水平情感目1通理解和分析，欣富春江上雄奇秀的景致，會(huì)作者慕自然避世退的高志趣2通教本文，激學(xué)生祖國(guó)文化`祖國(guó)大好河山的感情，培健康的美情趣教學(xué)重點(diǎn)1在朗程中，學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美2、累文言,感受作品的意境美志趣美、言美理解"戾天者，望峰息心；世者，谷忘反"的含教學(xué)方法朗合作探究作者介：朗文，指學(xué)教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程入了解作者及背景古人：“仁者山，智者水”,與自然融一體是文人學(xué)士的共同追求他用心靈察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，予山水靈性情感以至生命吳均的《與朱元思》我留下了獨(dú)具特色的富春江景，我悉心體味盡情二’介作者與背景1`吳均，南朝梁文學(xué)家`史學(xué)家“字叔庠，吳故鄣(今浙江省安吉)人家世寒，好學(xué)有俊才，沈均稱(chēng)初任郡主簿，后官奉朝清他有志于史著述，欲撰《》,求借起居注及群臣行狀，武帝不，邃私撰《春秋》,因梁的史而觸怒梁武帝，遭焚免官的迫害今存一百余首，所作多抒郁勃不平之氣和才不遇之慨如《王桂陽(yáng)》,流露出寒之士于達(dá)的激情，“松生數(shù)寸,途草所沒(méi)”即一例此外，一些寫(xiě)景小也著名，如《山中》,中有畫(huà)，自成一格，具健清新的特色其文來(lái)的文名作他在當(dāng)文上影響很大，《南史》:“均可，其中“陽(yáng)美生”一，情奇幻，人稱(chēng)激學(xué)生學(xué)趣學(xué)生合配套介作者學(xué)生聽(tīng)理解批教學(xué)步學(xué)生活整與思考朗卷七由于文中生地描了富春江的秀美光，來(lái)被人當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣“與”冷冷(ling)(lún)橫柯(kē)?！凹薄氨肌倍稚蠈W(xué)生聽(tīng)注意教要求疏通文意學(xué)千丈/底”3`學(xué)生文，根據(jù)朗提示，努力出最佳效果四學(xué)生自文，照注，借助工具，翻文，理解文意1`學(xué)生文，口翻文，畫(huà)出疑句。3各小提出以解決的，全班共同解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可老回答從流，任意西：“西”,名用作，而向而向西橫柯上蔽：“上”,名用作狀，表示作行的方位在上面。上：“”,作狀，表示作行的狀，爭(zhēng)著猛浪若奔：“奔”,用作名，奔跑的息上：上，方位名，里用作,意思是“向上生互相邈：,高邈，°兩個(gè)形容在里作用，意思是些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高和學(xué)生按教提示學(xué)生學(xué)生文1遍同桌共字理解的字句小全班交流(方式：學(xué)生疑，先互相解決，教再點(diǎn),如數(shù)，古今異等)個(gè)回答教學(xué)步整與思考伸展(4)古今異一百里°:附在整數(shù)之后，表示數(shù)今常用允，或者，可能學(xué)生根據(jù)思路背作板2一多:【】一百里：表余數(shù)`數(shù)，數(shù)，:左右，其林：走到盡子子無(wú)看才美不外(《》):表【】蟬千不：盡，盡欲其林：走到盡°子子無(wú)也：盡從人流,任意西：“西”,名用作,而向而向西橫柯上蔽：“上”,名用作狀，表示作行的方位，在上面“上：“”,作狀，表示作行的狀，爭(zhēng)著‘煙俱：“”,形容用作,消散散猛浪若奔：“奔”,用作名，奔跑的望峰息心：“息”,的使用法，使……停息；平息°上：上，方位名，里用作,意思是“向上生”互相高“邈，°兩個(gè)形容在里作用，意思是些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高和伸展(4)古今異一百里°:附在整數(shù)之后，表示數(shù)“今常用:允，或者，可能世者。:劃，治理°今比劃`管理政治的才能教學(xué)感悟文授者八年教授者21《與朱元思》(第二)安排三型新授知目1了解作者作品常，感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景2`合注和工具理解解的生字，疏通全文大意并掌握常用的文言3`有感情地朗文，背文，把握本文景物描與的特點(diǎn)能力目1指學(xué)生累文言知，重朗,逐步提高文言文的朗和翻能力2理解作者所的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情，把握文的主旨3引學(xué)生品味析文章的意境美志趣美‘言美，培言文字的感悟能力，逐步提高情感目1通理解和分析，欣富春江上雄奇秀的景致，會(huì)作者慕自然避世退的高志趣2通教本文，激學(xué)生祖國(guó)文化`祖國(guó)大好河山的感情，培健康的美情趣教學(xué)重點(diǎn)1在朗程中，學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美教學(xué)點(diǎn)理解"戾天者，望峰息心；世者，谷忘反"的含教學(xué)方法朗合作探究作者介：朗文，指學(xué)生準(zhǔn)字音，出奏，出情;學(xué)生自文，照注借助工具，疏通文意；整體把握文意，引學(xué)生把握寫(xiě)景的脈，,增提，理清背思路，指學(xué)生背教學(xué)步學(xué)生活整與思考教學(xué)程分析文理清文章寫(xiě)作思路二`分析文，理清文章寫(xiě)作思路：景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙(一)‘分析第一段：生明確：第一段寫(xiě)自己游的地點(diǎn)及桐一山水的印象“煙俱，天山共色”是沒(méi)有一兒，煙也完全消失，天空和群山呈同的色°八個(gè)字四景物，成一幅天朗山清秋高氣爽的清秋物，勾勒出廣的空境界“人人流，任意西自富陽(yáng)至桐一百里，奇山異水，天下獨(dú)”作者乘船隨著江流，而偏，而偏西，從山異水”表明一山水不同凡響，“獨(dú)”二字，強(qiáng)此山水天下之冠°一段全篇，構(gòu)上目，脈分明教根據(jù)學(xué)生述板:1`哪里句寫(xiě)“異水”;哪里句寫(xiě)“奇山”呢?從“水皆碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”從“岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”2`先“異水“部分(1)作者怎異“寫(xiě)水”,哪了幾方面?學(xué)生背