高中生物必修2教案-第4單元 基因的表達

第四章第1節(jié)基因指導蛋白質(zhì)的合成

一、教材分析：

本節(jié)是第四章學習的基礎(chǔ)，也是本章教學的難點所在。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復雜，而且涉

及的物質(zhì)種類非常多，主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA

結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在處理

主干和側(cè)枝內(nèi)容關(guān)系時，要合理分配時間，明確不同層次的教學要求。

二、教學目標

1、知識目標：

⑴概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

⑵理解遺傳信息與“密碼子”的概念

⑶運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系

2、能力目標

⑴培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生掌握一定的科學研究方法。

⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學原理。

⑶通過指導學生設(shè)計并制作蛋白質(zhì)合成過程的活動模具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、教學重難點

重點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

難點：遺傳信息的翻譯過程

四、學情分析

通過第二、三章的學習，學生對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科

學認識，并已經(jīng)對基因究竟是如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可充分利用開頭的“問

題探討”、本節(jié)的插圖，設(shè)計一些深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生進行閱讀、思考、

討論，讓學生從中體會科學探究的方法和樂趣。

五、教學方法

1、教師講述、舉例、圖示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合.

2、學案導學

六、課前準備

1、學生的學習準備：完成課前預(yù)習學案，提出疑惑

2、教師的教學準備：課前預(yù)習學案、課內(nèi)探究學.案、課后訓練與提高、基因控制蛋白質(zhì)合

成的多媒體課件、信使RNA和轉(zhuǎn)運RNA結(jié)構(gòu)對比圖片

七.課時安排：2課時

八.教學過程

第一課時

㈠預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

㈡情境導入、展示目標

.K問D當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問

題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不能像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的

DNA,使恐龍復活呢？

如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？

引導組織學生閱讀P61第4章的章圖。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂

了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。學生閱讀思考討論并回答：需要使恐龍DNA上的基因表達出來,

表現(xiàn),恐龍的特性。

R設(shè)計意圖1此節(jié)問題探討意在引導學生思考DNA在生物體內(nèi)有哪些作用，又是如何發(fā)

揮作用的。從而激起學生興趣并引入新課，即懂得基因表達的含義

集中學生注意力，明確學習目標。

㈢合作探究，精講點撥

討論：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖

體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的？引導學生推

斷可能的兩種途徑（直接或間接），然后,討論哪種途徑是可行的。好比具有不同語言的兩

個國家間的交往一樣，必須時常委派一些能懂這兩國語言的使者才能進行友好往來。使學生

知道細胞核中DNA所攜帶的遺傳信息也必須通過中間媒介傳遞到細胞質(zhì)中，才能指導蛋白

質(zhì)的合成。

教師講述：大量的科學實驗表明，信息的傳遞不是由DNA直接傳遞給蛋白質(zhì)的，而是

在細胞核中先把DNA的遺傳信息傳遞給RNA,然后RNA進入細胞質(zhì)中，在蛋白質(zhì)合成中

起模板作用。我們把這種RNA形象地叫做信使RNA,簡寫為mRNA。此外還有轉(zhuǎn)運RNA,

也叫tRNA,以及核糖體RNA,也叫rRNAo

K問HRNA只有一條鏈，它的結(jié)構(gòu)組成與DNA有什么異同點呢？

學生閱讀P63圖4-3,師生討論共同完成，教師適時歸納總結(jié)并演示表格內(nèi)容：

RNA與DNA的比較

項目DNARNA

基本單位脫氧核甘酸核氧核甘酸

五碳糖脫氧核糖核糖

堿基A、G、C、TA、G、C、U

無機酸磷酸磷酸

類型常為一種類型信使RNA(mRNA)

轉(zhuǎn)移RNA(tRNA)

核糖體RNA(rRNA)

分布主要在細胞核，主要在細胞質(zhì)，

少量在細胞質(zhì)少量在細胞核（如核仁）

結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)一般是單鏈.（且比DNA短，能通

過核孔）

教師講述：DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，

就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA,這一

過程稱為轉(zhuǎn)錄。K問3為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA

的？

結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；

②游離的核甘酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核甘酸的堿基與DNA的堿基互補

時，兩者以氫鍵結(jié)合。

③新結(jié)合的核甘酸連接到正在合成的mRNA分子上；

④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

學生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，

而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細胞核轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA

的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關(guān)系，與

DNA雙鏈間堿基互補配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U,不是T。

這樣轉(zhuǎn)錄出的這個mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只.是DNA鏈上T

的位置，RNA鏈上是U,從而保證了轉(zhuǎn)錄的準確性。

教師講述：轉(zhuǎn)錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規(guī)律，等等?？梢?/p>

從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進行對比分析。

學生思考、討論，教師指導、補充，最后歸納，并演示以下表格：

DNA兩大功能的執(zhí)行情況比較（表二）

DNA復制遺傳信息表達遺傳信息

的功能轉(zhuǎn)錄翻譯（待學）

概念以親代DNA為模板合以DNA中的一條鏈為模

成子代DNA的過程板，合成mRNA的過程

時間減數(shù)第一次分裂間在生長發(fā)育的連續(xù)過程

期或有絲分裂間期中

場所在細胞核（主要），線粒體，葉綠體

條模以DNA的兩條鏈為模以DNA的一條鏈為模板

件板板

原四種游離的脫氧核四種游離的核糖核甘酸

料甘酸

酶DNA解旋酶，DNA聚DNA解旋酶,RNA聚合酶

合酶等等

能需要ATP

量

堿基配A-T,T-A,G—C,A-U,U-A,G-C,C一

對原則C—GG

過程①DNA雙螺旋解開，①DNA雙螺旋解開，其中

每條鏈提供準確模一條鏈提供準確模板；

板；②按照堿基互補配對

②按照堿基互補原則，形成mRNA；

配對原則，各自合③合成的mRNA從DNA

成子鏈；鏈上釋放，而后，DNA

③子、母鏈結(jié)合盤雙鏈恢復。

繞形成兩個新DNA

分子

產(chǎn)物兩個一樣的雙鏈DNA一條單鏈的mRNA

分子

特點邊解旋邊復制，半保邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈DNA

留式復制，（半不連分子全保留式轉(zhuǎn)錄。（可

續(xù)連續(xù)，可有多個起有多個基因同時轉(zhuǎn)錄）

始點）

遺傳信親代DNA-子代DNADNA-mRNA通過RNA將遺傳信息反映到蛋白

息的傳質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代

遞方向性狀

計算規(guī)DNA（基因）中的堿mRNA分子中的堿基數(shù)蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù)（二

律基數(shù)參加轉(zhuǎn)運的tRNA）

(3n)（=mRNA分子中的密碼子數(shù)）（n）

(6n)

㈣反思總結(jié)，當堂檢測：引導學生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當堂檢測，及時反饋糾正

㈤發(fā)導學.案，布置預(yù)習：DNA將遺傳信息傳給mRNA后，后者將通過核孔進入細胞質(zhì)內(nèi)，mRNA

又是如何指導蛋白質(zhì)合成的呢？這節(jié)課后大家先預(yù)習這一部分，并完成課后延伸拓展作業(yè)。

第二課時

㈠預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

㈡情境導入、展示目標

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋

白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？并展示本節(jié)的

學習目標。

㈢合作探究，精講點撥

教師提出翻譯的概念，即游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定

氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。

K問？翻譯過程中mRNA上的堿基是如何決定蛋白質(zhì)中的氨基酸的？

（1）請學生先答出組成蛋,白質(zhì)的氨基酸的種類以及蛋白質(zhì)多樣性的原因？即:一般有20

種；蛋白質(zhì)多樣性是由氨基酸種類、數(shù)量、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的。

（2）思考:氨基酸有20種，而信使RNA只有四種堿基（A、C、C、U）,如何決定20種

氨基酸呢？

邏輯推理：

一個堿基決定一個氨基酸，只能決定4種，41=4,不行；

兩個堿基決定一個氨基酸，只能決定16種，42=16,不行；

三個堿基決定一個氨基酸，只能決定64種，43=64,足夠有余。

教師簡介密碼子的發(fā)現(xiàn)過程：

1961年英國的克里克和同事用實驗證明一個氨基酸是由信使RNA上的三個相鄰堿

基決定的。美國年輕的生物化學家尼倫伯格和同事用人工合成方式，首先闡明了遺傳密碼的

第一個字--UUU,即決定苯丙氨酸的密碼子。1967年科學家己將20種氨基酸的密碼子

全部破譯。投影顯示20種氨基酸的密碼子表并解說。

學生查密碼子表，分析密碼子的特點，練會查表。

（3）游離于細胞質(zhì)基質(zhì)中的氨基酸是怎樣到達核糖體并按一定排列順序形成蛋白質(zhì)呢？

學生活動：閱讀教材P65?66并回答:需要一種搬運工具搬運--即另一種RNA（轉(zhuǎn)

運RNA,即tRNA）。

教師出示轉(zhuǎn)運RNA模型圖并講解:轉(zhuǎn)運RNA種類很多，但每種轉(zhuǎn)運RNA只能識

別并轉(zhuǎn)運1種氨基酸。這是因為在轉(zhuǎn)運RNA的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個堿

基，能專一性地與信使RNA上的特定的3個堿基（即密碼子）配對。例如:信使RNA上的三

個堿基AAA就是一個密碼，轉(zhuǎn)運RNA中轉(zhuǎn)運賴氨酸的轉(zhuǎn)運RNA一端的三個堿基是UUU,

只有它才能按照堿基互補配對原則配對。

指導學生進行以下比較，師生共同整理歸納：

1.我們再次比較三種RNA的功能。.

2.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。

（答案略）

教師繼續(xù)講述：由于核糖體中的信使RNA中有許多密碼子，每個密碼子與轉(zhuǎn)運特定氨

基酸的轉(zhuǎn)運RNA能夠堿基配對，這樣它才能對號入座。也就是說一種轉(zhuǎn)運RNA在哪個位

置上對號人座是靠轉(zhuǎn)運RNA的三個堿基去識別。而位置則是信使RNA按遺傳信息預(yù)先定

了的，同時課件展示蛋白質(zhì)合成示意圖：

mRNA進入細胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，當轉(zhuǎn)運RNA運載著一個氨基酸進入到核糖體以后，

就以信使RNA為模板，按照堿基互補配對原則，把轉(zhuǎn)運來的氨基酸放在位點1上，第二個

轉(zhuǎn)運RNA攜帶相應(yīng)的氨基酸以同樣的方式進入位點2,此時這兩個氨基酸形成肽鍵，并且

第一個氨基酸與它的轉(zhuǎn)運RNA分離，并轉(zhuǎn)移到第二個轉(zhuǎn)運RNA上。與此同時，核糖體沿

著信使RNA繼續(xù)滑動三個堿基的位置，并讀取下一個密碼子，第一個轉(zhuǎn)運RNA開核糖體,

第二個轉(zhuǎn)運RNA進入位點1,新的轉(zhuǎn)運RNA攜帶相應(yīng)氨基酸進入位點2。上述過程如此往

復地進行，肽鏈也就不斷地延伸，直到信使RNA上出現(xiàn)終止密碼子為止。

肽鏈合成以后，從信使RNA上脫離開來，.再經(jīng)過細胞質(zhì)內(nèi)的某些細胞器（如內(nèi)質(zhì)

網(wǎng)、高爾基體等）的加工如盤曲折疊螺旋，最終合成一個具有一定氨基酸順序的。有一定功

能的蛋白質(zhì)分子。

學生聽講、思考，并嘗試歸納以下問題：

K問11.氨基酸如何進入核糖體？

2.核糖體上有幾個翻譯的位點？

3.核糖體移動的方向？

4.肽鏈如何形成？

學生看圖思考、討論回答（答案略），并組織學生繼續(xù)完成翻譯與轉(zhuǎn)錄、復制過程的異

同點的對比。（完成下表）

DNA復制遺傳信息表達遺傳信息

的功能轉(zhuǎn)錄翻譯（待學）

概念以親代DNA為模板合以DNA中的一條鏈為模游離在細胞質(zhì),中的各種氨基酸，

成子代DNA的過程板，合成mRNA的過程以mRNA為模板合成具有一定氨

基酸順序的蛋白質(zhì)的過程

時間減數(shù)第一次分裂間在生長發(fā)育的連續(xù)過程在生長發(fā)育的連續(xù)過程中

期或有絲分裂間期中

場所在細胞核（主要），線粒體，葉綠體在細胞質(zhì)的核糖體上

條模以DNA的兩條鏈為模以DNA的一條鏈為模板以mRNA為模板

件板板

原四種游離的脫氧核四種游離的核糖核甘酸20種氨基酸

料甘酸

酶DNA解旋酶，DNA聚DNA解旋酶，RNA聚合酶（各種合成酶等）

合酶等等

能需要ATP

ill

堿基配A-T,T-A,G—C1A—U,U-A,G-C,C—A-U,U-A,G-C,C—G

對原則C—GG

過程①DNA雙螺旋解開，①DNA雙螺旋解開，其中①mRNA進入細胞質(zhì)，與核糖體結(jié)

每條鏈提供準確模一條鏈提供準確模板；合，mRNA作為模板；

板；②按照堿基互補配對②按照堿基互補配對原則與

②按照堿基互補原則，形成mRNA；mRNA上每三個堿基配對的tRNA

配對原則，各自合③合成的mRNA從DNA運載著氨基酸進入核糖體：以

成子鏈；鏈上釋放，而后，DNAmRNA上的遺傳密碼順序，把一定

③子、母鏈結(jié)合盤雙鏈恢復。的氨基酸放在相應(yīng)的位置，合成

繞形成兩個新DNA有一定的氨基酸序列的蛋白質(zhì)。

分子

產(chǎn)物兩個一樣的雙鏈DNA一條單鏈的mRNA具有特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。

分子

特點邊解旋邊復制，半保邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，雙鏈DNA一個mRNA分子上可以象機結(jié)合

留式復制，（半不連分子全保留式轉(zhuǎn)錄。（可多個核糖體，同時進行多條肽鏈

續(xù)連續(xù)，可有多個起有多個基因同時轉(zhuǎn)錄）的合成，翻譯界素后，mRNA分解

始點）成蛋個核甘酸。

遺傳信親代DNA一子代DNADNA-mRNA通過RNA將遺傳信息反映到蛋白

息的傳質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上，使后代重現(xiàn)親代

遞方向性狀

計算規(guī)DNA（基因）中的堿mRNA分子中的堿基數(shù)蛋白質(zhì)“多肽鏈”中氨基酸數(shù)

律基數(shù)（二參加轉(zhuǎn)運的tRNA）

（二mRNA分子中的密碼子數(shù)）

（6n）（3n）（n）

教師歸納，并突出強調(diào)：

a.信使RNA的遺傳信息即堿基排列順序是由DNA決定的。

b.轉(zhuǎn)運RNA攜帶的氨基酸（如賴氨酸、丙氨酸）能在蛋白質(zhì)的氨基酸順序的哪一個

位置上是由信使RNA決定的，歸根到底是由DNA的特定片段（基因）決定的，由于

DNA分子的多樣性，就決定了蛋白質(zhì)分子的多樣性。

㈣反思總結(jié)，當堂檢測：

師生共同歸納總結(jié)遺傳信息的傳遞，當堂檢測，及時反饋糾正

㈤發(fā)導學案，布置預(yù)習：

九.板書設(shè)計

第一節(jié)基因指導蛋白質(zhì)的合成

1.轉(zhuǎn)錄

（1）在細胞核中,以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過程。

（2）「①信使（mRNA）,將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的；

RNA，②轉(zhuǎn)運RNA（tRNA）,三葉草結(jié)構(gòu)，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸;

（單鏈）1③核糖體RNA（rRNA）,是核糖體中的RNA。

（3）過程（場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）

2.翻譯

（1）在細胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

（2）實質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序歹人

（3）（64個）密碼子：mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。

其中AUG,這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。

（4）翻譯過程

直

小結(jié)：遺傳信息的傳遞

CGr.

A（基因）0至三IRNA蛆=蛋白質(zhì)（性狀）

G逆轉(zhuǎn)錄"

十.教學反思

本節(jié)教材的特點之一是插圖多而復雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一

個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。備課時教師要仔細分辨并揣摩

插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學流程有機的結(jié)合起來，還要分清主次和輕

重。

本節(jié)教學需要師生之間有良好的互動基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計運用好問題串，以利于將問題

步步深入，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科.學研究氛圍，誘導學生積極應(yīng)答，參與討論，使

教學活動能夠順利推進。還要注意教學推進的層次感，即問題要從細胞水平深入到分子水平,

最后仍要回歸到細胞水平，以此引導學生從不同層次上認識基因表達的意義。

第四章第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?/p>

一、教材.分析：

本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。

中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。

二、教學目標

2、知識目標：

⑴解釋中心法則的基本內(nèi)容

⑵舉例說明基因與性狀的關(guān)系

2、能力目標

⑴鍛煉學生根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論的能力

⑵理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學原理。

3、情感、.態(tài)度.和價值觀目標

通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學生認識到科學是一個

逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的。

三、教學重難一點

重點：（1）中心法則的理解

（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

四、學情分析

在初中生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的.關(guān)系，學生對蛋白質(zhì)在

其中的作用并不彳艮明確。教材中的幾個實例也都是.著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼

應(yīng)，是學生從整體上把握三者的關(guān)系。

五、教學方法

3、教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。

4、學案導學

六、課前準備

1、學生的學習準備：完成課前預(yù)習學案，提出疑惑

2、教師的教學準備：課前預(yù)習學案、課內(nèi)探究學案、課后訓練與提高、

七.課時安排：1課時

A.教學過程

㈠預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

㈡情境導入、展示目標

K問』水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應(yīng)是

一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？

㈢合作探究，精講點撥

探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展

引導學生閱讀P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的

中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓勵學生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基

本內(nèi)容。

K提示了1.沒有。實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所，沒有包含的遺傳信息的

可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。

2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA.的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白

質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。

3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關(guān)系，如圖：

DNA------?kNAV----蛋白質(zhì)（性狀）

C?''-4f脫氧核昔

酸序列核糖核普酸序列氨基酸序升一

|[遺傳信息

遺傳密碼----------?--------------

探究活動二：基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

引導學生閱讀教材P69-70,

K問11、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成

有何相似之處？兩個例子中的蛋白.質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫

出概念圖。

2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相似的例

子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。

3、對比兩個概念圖，進行歸納。

學生思.考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時與學生互動，及時.發(fā)現(xiàn)、解決學生產(chǎn)生的疑

問，并引導學生得出正確結(jié)論。然后教師進行歸納總結(jié)：

基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓