四川省遂寧市高一下學(xué)期期末考試語文試題講評課件

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

本次考試的現(xiàn)代文閱讀由兩個部分組成。第一部分為信息類文本閱讀，緊扣高中語文必修下冊第三單元和第五單元第10課的文本特征，主要緊扣第三單元第9課《說“木葉”》的文本特征及文章觀點(diǎn)“詩歌語言的暗示性”，為人文社會科學(xué)類讀物。

第二部分為文學(xué)作品閱讀，文本體裁與必修下冊第六單元、第七單元的小說相同，小說的主題暗合第五單元《與妻書》所涉及內(nèi)容。作品批判了舊社會的反動勢力，表現(xiàn)了革命者的人生抉擇和作者的悲憫情懷，自然融入革命文化，體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，符合近年來高考文學(xué)作品選材的特點(diǎn)和要求。（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）【總體分析】本文選自于劉燕玲的學(xué)術(shù)論文《掀起你的蓋頭來——淺談詩歌語言的暗示藝術(shù)》，選文以格式塔心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡述詩歌語言的“同構(gòu)暗示”與“異構(gòu)暗示”及在詩歌鑒賞中的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文《說“木葉”》，擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升學(xué)生鑒賞與審美鑒賞能力，題目命制、題型要求體現(xiàn)這兩個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與新高考卷的要求，學(xué)考一致，注意試題與課內(nèi)所學(xué)教材的勾聯(lián)。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究方法與思維方法，符合《中國高考評價體系》中的“正確的世界觀和方法論”。

第1題主要考查對原文內(nèi)容的理解與分析，勾聯(lián)課內(nèi)所學(xué)教材，要求學(xué)生整體感知材料，把握主要內(nèi)容，判斷理解分析是否恰當(dāng)。第2題主要考查篩選并整合文中信息，要求學(xué)生要整體感知材料，將選項還原于材料中，辨析說法是否有變化和依據(jù)。第3題主要考查對論證藝術(shù)的分析，要求考生認(rèn)真回憶有關(guān)論證方法的理論知識，結(jié)合理論知識，整體感知文本，將選項的分析還原于文本之中，辨別其分析說法是否恰當(dāng)。第4題主要考查理解材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，要求學(xué)生能深入閱讀文本，把握文本的主要觀點(diǎn)，分析材料特點(diǎn)，正確理解材料對觀點(diǎn)的證明作用。第5題主要考查探究與知識運(yùn)用能力，要求考查在真實的語言運(yùn)用情境中，探究問題，并結(jié)合閱讀材料，靈活運(yùn)用知識解決實際問題。1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A．格式塔心理學(xué)派認(rèn)為審美體驗中客觀的外在世界與人的內(nèi)在世界在力的結(jié)構(gòu)上同型契合。B．《楓橋夜泊》中張繼的愁緒與“月落”“烏啼”等景物所體現(xiàn)出來的幽冷靜寂的氛圍協(xié)調(diào)一致。C．在詩歌語言的“異構(gòu)暗示”里，詩人游動于字里行間的情感需要讀者從畫面中找尋答案。D．閱讀“同構(gòu)暗示”類詩歌時，讀者往往會被表面的景象迷惑，對詩歌的理解可能過于簡單化。【考查目標(biāo)】本題考查對材料信息的提取與整合?！驹囶}解析】A.原文表述為“審美體驗就是對象的表現(xiàn)性及其力的結(jié)構(gòu)(外在世界)，與人的神經(jīng)系統(tǒng)中相同的力的結(jié)構(gòu)(內(nèi)在世界)的同型契合”，故正確。B.原文表述為“在《楓橋夜泊》中，張繼浸染的愁緒與‘月落’‘烏啼’‘霜滿天’‘江楓’‘漁火’這些景物所體現(xiàn)出來的幽冷靜寂同成一氣”，故正確。C.原文表述為“因為在字里行間游動著的那股‘氣’是……令人難以捉摸，……讓讀者自己找答案”，故正確。D.“閱讀‘同構(gòu)暗示’類詩歌時”錯，應(yīng)為“閱讀‘異構(gòu)暗示’類詩歌時”，原文表述為“而‘異構(gòu)暗示’恰恰打破了這種協(xié)調(diào)與同一……所以，在閱讀這一類詩歌時，我們往往會被表面的景象迷惑，對詩歌的理解過于簡單化”，故錯。2．根據(jù)材料的相關(guān)內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）A．詩歌是一種微言見大義的文學(xué)樣式，詩人通過暗示性語言抒發(fā)情感，表達(dá)思考，這是其他文學(xué)體裁不具備的。B．以樂景寫樂、以哀景寫哀體現(xiàn)了詩歌語言“同構(gòu)暗示”的特點(diǎn)，我們能依據(jù)景物的描寫感受詩人蘊(yùn)含的情感。C．蘇軾《上元侍宴》一詩描寫的早朝盛況與詩人對侍臣卑微人生困境的嘲諷形成“異構(gòu)暗示”，體現(xiàn)了物我協(xié)調(diào)之美。D．“同構(gòu)暗示”的詩歌表達(dá)直截了當(dāng)，“異構(gòu)暗示”的詩歌表達(dá)曲言婉至，所以其藝術(shù)性高于“同構(gòu)暗示”的詩歌。

【考查目標(biāo)】本題要求考查根據(jù)文本內(nèi)容作出合理推論。【試題解析】A.“這是其他文學(xué)體裁不具備的”于文無據(jù)，從文中的信息不能推斷出這一結(jié)論，故錯。B.原文表述為“‘同構(gòu)暗示’指的是詩歌中某些字詞在意義指向上與詩歌展現(xiàn)的畫面在力的結(jié)構(gòu)上相一致，也就是說詩歌所展現(xiàn)的景象(外在世界)與作品的‘意’(內(nèi)在世界)在力的結(jié)構(gòu)上是一個方向的”，即詩中的客觀景物與詩人的思想情感是一致的，故正確。C.“體現(xiàn)了物我協(xié)調(diào)之美”錯，這是“同構(gòu)暗示”類詩歌的特點(diǎn)，蘇軾采用了“異構(gòu)暗示”的表達(dá)方式，描寫的客觀景象與主觀情感不一致，物我之間不協(xié)調(diào)，故錯。D.“直截了當(dāng)”錯，與詩歌語言的暗示性相矛盾，原文表述為“詩歌是一種微言見大義的文學(xué)樣式，這得益于語言的暗示藝術(shù)”，“所以其藝術(shù)性高于‘同構(gòu)暗示’的詩歌”，這一推論不成立，原文并沒有對兩者的藝術(shù)成就的高低作比較，故錯。3．下列對材料論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（3分）A．文章開門見山指出詩歌語言具有暗示性，然后借鑒格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構(gòu)”理論將暗示分為兩個類型。B．文章在分析“同構(gòu)暗示”與“異構(gòu)暗示”的不同特點(diǎn)時，先明確概念內(nèi)涵，再結(jié)合詩句進(jìn)行具體分析。C．文章以“柳”為例，證明有些事物在長期的生活實踐中已經(jīng)化為了一種具有某種特殊意義的象征符號。D．文章比較了“同構(gòu)暗示”與“異構(gòu)暗示”給讀者帶來的不同審美體驗，后者能讓讀者的精神世界更豐富?！究疾槟繕?biāo)】本題考查對論述類文本論述主旨、邏輯思路、論證結(jié)構(gòu)、論證方法的考查?！驹囶}解析】A項考查對文章第一段論證思路的分析，文章提出問題的背景與方式，表述正確；B項，考查文章邏輯思路的分析，從文章的第3段和第4段中可以看出，本文論證時采用的是先明確概念內(nèi)涵，再進(jìn)行舉例分析的方式，表述正確。C項，考查例證法這一論證方法的分析，考查文章所用的實例與文章的觀點(diǎn)是否一致，分析正確；D項，分析文中作比較的作用，“后者能讓讀者的精神世界更豐富”推論不成立，于文無據(jù)，故錯。4．下列詩句最適合用來支撐文章第四段主要觀點(diǎn)的一項是（3分）A．帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）B．高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。利劍不在掌，結(jié)友何須多？（曹植《野田黃雀行》）C．多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。（李煜《夢江南》）D．滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?。ɡ钋逭铡堵暵暵罚究疾槟繕?biāo)】本題考查綜合利用信息進(jìn)行實證的能力，要求學(xué)生具備一定的批判性思維的能力?！驹囶}解析】第4段主要講詩歌語言的“異構(gòu)暗示”，其主要觀點(diǎn)是詩歌的客觀景物與詩人的主觀情感不一致，即兩者在力的結(jié)構(gòu)方向是相反的。A項：“秋風(fēng)”“木葉”與“愁”；B項“高樹”與“悲風(fēng)”；D項，“黃花”與“憔悴”，這幾句詩歌中客觀景物與詩人的主觀情感一致，以哀景抒哀情，符合“同構(gòu)暗示”的特點(diǎn)，不能支撐第4段“異同暗示”的觀點(diǎn)。C項，“車如流水馬如龍”“花月正春風(fēng)”與“恨”，客觀景物與詩人的主觀情感不一致，以樂景抒哀情，符合“異構(gòu)暗示”的特點(diǎn)。故選C。5．結(jié)合本文，分析下列詩句在“同構(gòu)暗示”或“異構(gòu)暗示”方面的具體體現(xiàn)。（6分）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？（杜甫《絕句》）【考查目標(biāo)】考查學(xué)生運(yùn)用文本的相關(guān)信息和觀點(diǎn)，分析解決具體問題的能力?！驹囶}解析】答題時，要整體感知詩句與文本，抓住詩句描寫的外在景物特點(diǎn)及詩人內(nèi)在情感，理清二者的關(guān)系，結(jié)合文本中有關(guān)詩歌語言“同構(gòu)暗示”與“異構(gòu)暗示”的內(nèi)涵及特點(diǎn)加以探究。“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”描寫的是送別之景，哀景抒哀情，體現(xiàn)的是“同構(gòu)暗示”，應(yīng)利用“同構(gòu)暗示”的相關(guān)知識來分析作答。“江碧”“鳥白”“山青”“花欲燃”是樂景，“何日是歸年”是抒發(fā)的是思?xì)w之情，是哀情，體現(xiàn)的是“異構(gòu)暗示”，應(yīng)利用“異構(gòu)暗示”的相關(guān)知識分析作答?！緟⒖即鸢浮浚?）白詩是“同構(gòu)暗示”（明確觀點(diǎn)），詩歌描寫的楓葉荻花、瑟瑟秋風(fēng)（景）與詩人送別友人的愁緒及謫居潯陽的苦悶（情）在力的結(jié)構(gòu)上相一致，都是向下的，達(dá)到了身心和諧、物我同一的境界，形成詩歌語言上的“同構(gòu)暗示”特點(diǎn)（分析）。（2）杜詩是“異構(gòu)暗示”（明確觀點(diǎn)），詩歌描寫的“江碧”“鳥白”“山青”“花紅”等濃麗春景（景），與詩人急切盼歸的主觀情感（情）在力的結(jié)構(gòu)上不一致，外在景物向上，主觀情感向下，強(qiáng)化了詩人濃烈的思鄉(xiāng)之情，形成了詩歌語言上“異構(gòu)暗示”的特點(diǎn)（分析）?！驹u分意見】本題共6分，每點(diǎn)3分。意思相同即可。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）【總體分析】本次文學(xué)作品閱讀以現(xiàn)代作家?guī)熗拥男≌f《期待》為命題材料，由于篇幅所限，對原文做了刪改。在命題上，緊扣小說的文體特點(diǎn)和本文的獨(dú)特之處，從寫作思路、內(nèi)容理解、細(xì)節(jié)品析、敘述人稱、人物形象、小說主題、創(chuàng)作意圖等角度設(shè)題，落實文學(xué)類文本閱讀所需要的“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等關(guān)鍵能力。題目設(shè)置與2023年高考全國新課標(biāo)卷保持基本一致：兩道單選題、兩道簡答題。四道題考查點(diǎn)各有側(cè)重，難度適中，體現(xiàn)考教銜接。

第6題為單選題，從重要情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面考查學(xué)生對本文思想內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。第7題為單選題，考查學(xué)生對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，具體包括對比、鋪墊、人稱轉(zhuǎn)換、語言風(fēng)格等。第8題為簡答題，要求學(xué)生結(jié)合全文探究詳寫家書的創(chuàng)作意圖。第9題為簡答題，要求梳理小說中人物心理的變化。6．下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）A．徐立剛作為小說中的重要人物，雖然并未正面出現(xiàn)，但讀者能從情節(jié)發(fā)展和人物對話中了解到他是一個善良、重視親情的人。B．“我”和徐大爺談及許多話題，但“心里回蕩著另一件事”；這件“事”是指兩人都在想應(yīng)該如何回避徐立剛是否活著的話題。C．“徐大娘懷疑地問我”是因為“她”懷疑兒子在外面過得好了就拋棄親情，好幾年都不與家里人聯(lián)系，飽含對兒子的埋怨之情。D．雖然徐立剛多年沒有音訊，徐大娘卻仍然在飯桌上為他預(yù)備一雙筷子，是期待兒子有一天能夠回家，這一細(xì)節(jié)深深打動了“我”。

【考查目標(biāo)】考查學(xué)生準(zhǔn)確理解和分析小說思想內(nèi)容的能力?！驹囶}解析】A項考查對人物形象的概括，徐立剛在書信中表現(xiàn)出的對妹妹的關(guān)心和對家人的牽掛，可以看出他是一個善良、重視親情的人分析正確。B項考查對心理細(xì)節(jié)的分析；在徐大娘去拿書信的時候，兩個人想法是相同的；C項考查小說內(nèi)容的理解，“懷疑兒子在外面過得好了就拋棄親情，好幾年都不與家里人聯(lián)系，飽含對兒子的埋怨之情”分析錯誤?！巴饷嬖俸每倹]有家里好”并沒有表達(dá)出對兒子拋棄親情的懷疑。分析錯誤。D項是對小說細(xì)節(jié)的分析，符合文意。故選C。7．下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A．“我”見到徐大爺和徐大娘老態(tài)龍鐘，與記憶中他們當(dāng)年的形象形成鮮明對比，突出“精神上的負(fù)擔(dān)”對他們的影響之深。B．兩位老人對馬叔敖非常熱情，徐大娘在一番關(guān)心之后問“你接到過他的信沒有”，這一細(xì)節(jié)為她拿出徐立剛的書信做鋪墊。C．小說中馬叔敖單獨(dú)面對徐大爺時的一段內(nèi)心獨(dú)白，運(yùn)用第二人稱，人稱的轉(zhuǎn)換有利于抒發(fā)感情，而且拉近了與讀者的距離。D．小說情節(jié)簡單而情感濃郁，如寫徐大娘埋怨兒子“心腸真狠”，卻牽掛著兒子是胖是瘦、受不受苦，質(zhì)樸的話語令人動容。

【考查目標(biāo)】考查學(xué)生分析鑒賞小說藝術(shù)特色的能力?！驹囶}解析】A項，考查小說中的對比手法的運(yùn)用；B項考查小說的結(jié)構(gòu)技巧，分析小說中的“鋪墊”；C項，考查小說中人稱轉(zhuǎn)換的作用，“拉近了與讀者的距離”分析不當(dāng)。此處的“你”指徐大爺而非讀者，使用第二人稱并不能拉近與讀者的距離。要注意根據(jù)具體語境來理解敘述人稱的作用，避免“套板反應(yīng)”。D項考查小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，雖然情節(jié)結(jié)構(gòu)簡單但是所表達(dá)的情感并不單一，分析正確。故選C。8．小說主要反映兩位老人的凄涼晚境，為什么要詳寫徐立剛的家書？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。?分）【考查目標(biāo)】考查學(xué)生結(jié)合全文探究小說創(chuàng)作意圖的能力。【試題解析】分析小說中詳寫家書的創(chuàng)作意圖，可從情節(jié)、人物、主題等角度展開思考。徐立剛是小說中沒有出場的人物，通過家書直接表現(xiàn)了徐立剛對親人的牽掛和面對犧牲的平靜，讀者可借家書感知徐立剛的形象。從徐大娘的角度來看，家書成為徐大娘失去兒子后的精神寄托，她思念兒子卻只能活在虛幻的期待之中，這增強(qiáng)了小說的悲劇色彩。從社會環(huán)境來看，家書交代徐立剛身陷囹圄、慘遭殺害的遭遇以及這一事件對其家庭的影響，反映了當(dāng)時社會的黑暗，進(jìn)一步突出了小說的主題。【參考答案】

①家書內(nèi)容表現(xiàn)了徐立剛對親人的牽掛和面對犧牲的平靜，使小說中未出場的這一人物形象更為豐滿；②家書成為徐大娘的精神寄托，她思念兒子卻只能活在虛幻的期待之中，增強(qiáng)了小說的悲劇色彩?！驹u分意見】本題共5分，每①點(diǎn)3分，第②點(diǎn)2分。意思相近即可。9．從登門到最后幾乎是“逃出去”，“我”的心理經(jīng)歷了怎樣的變化？請結(jié)合小說簡要分析。（6分）【考查目標(biāo)】考查學(xué)生結(jié)合全文梳理小說內(nèi)容和人物心理變化的能力?！驹囶}解析】本題考查對小說中“我”心理變化的分析，“我”在小說中是一個線索性人物，起推動小說的情節(jié)展開的作用，小說中的發(fā)生的事件都是從“我”的角度講述的。教材《祝福》的“學(xué)習(xí)提示”中要求“閱讀小說要關(guān)注人物形象。閱讀時，注意從性格和心理特點(diǎn)角度感受和分析祥林嫂這一人物形象”“還有故事的敘述者‘我’，他面對祥林嫂的不幸命運(yùn)和悲慘結(jié)局，到底抱著怎樣的態(tài)度”。這兩點(diǎn)就是本題設(shè)題的依據(jù)。本題要求分析“我”從登門到告別的心理經(jīng)歷了怎樣的變化，解答本題時首先就要梳理出小說的故事情節(jié)，從登門、登門后的寒暄、徐大娘詢問徐立剛的下落、拿出書信和“我”念書信、看到桌上擺放的四雙筷子、最后逃也似的告別，再根據(jù)每個情節(jié)的內(nèi)容概括出“我”的心理活動的變化。考慮到學(xué)生限時閱讀的實際情況，只要能任答出三點(diǎn)即可得滿分?！緟⒖即鸢浮?/p>

①登門時，“我”很躊躇，擔(dān)心勾起兩位老人的傷心事；②見面后寒暄時面對兩位老人凄涼的晚境，“我”內(nèi)心充滿著同情；③徐大娘詢問徐立剛音訊時，“我”內(nèi)心充滿了恐慌；④徐大娘拿出徐立剛的書信，“我”念書信時，充滿了對失去游伴的痛苦；⑤見到桌上擺放的四雙筷子，“我”內(nèi)心充滿對深沉母愛的感動和對殺害徐立剛的惡魔的憤恨。⑥告別時面對兩位老人的不舍，表現(xiàn)了“我”對兩位老人的處境感到痛苦而無奈。評分意見：本題6分，答出一點(diǎn)給2分，任抓住其中三點(diǎn)分析出人物的心理即可；意思相同即可。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（20分）【總體分析】本套試題的文言文閱讀選材為雙文本。緊扣高一語文必修下冊第一單元、第五單元11課、第八單元“學(xué)習(xí)提示”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的相關(guān)要求。選取蘇軾《荀卿論》和姚鼐《李斯論》兩則文段，體現(xiàn)第八單元“借古諷今、以史為鑒”的史論文的體裁特征，內(nèi)容為剖析、品評歷史人物荀卿和李斯二人，思路縝密，論說有力。其題目命制、題型要求體現(xiàn)教材兩個文言單元的教學(xué)任務(wù)，同時符合新高考卷的要求。第10題考查斷句，每選對一項給1分，全對得3分，對學(xué)生理解文意、掌握語法知識的能力有較高的要求。第11題與近兩年高考試題考查點(diǎn)保持一致，考查學(xué)生對已學(xué)過的關(guān)鍵實詞一詞多義的判斷，注重與教材中文言篇目的結(jié)合，考查《燭之武退秦師》《促織》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》中的“怪”“是”“因”“使”等關(guān)鍵字詞。第12題文意概括題的四個選項分別是蘇軾和姚鼐觀點(diǎn)的簡述和分析，綜合考查篩選并整合文言文中的信息、歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)、概括文言文中心意思和分析概括編撰者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。第13題文言文翻譯的語句選擇較為典型，關(guān)鍵詞的選擇符合體現(xiàn)教材的要求。第14題為簡答題，給出一句話，要求學(xué)生判斷出自哪則材料，實際上是考查學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理和整體把握，判斷作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。材料一：昔者常怪李斯事荀卿，既而焚滅其書，大變古先圣王之法，于其師之道，不啻若寇仇。及今觀荀卿之書，然后知李斯之所以事秦者皆出于荀卿，而不足怪也。荀卿者，喜為異說而不讓，敢為高論而不顧者也。其言愚人之所驚，小人之所喜也。子思、孟軻，世之所謂賢人君子也。荀卿獨(dú)曰：“亂天下者，子思、孟軻也?！碧煜轮?，如此其眾也；仁人義士，如此其多也。荀卿獨(dú)曰：“人性惡。桀、紂，性也；堯、舜，偽也?！庇墒怯^之，意其為人必也剛愎不遜，而自許太過。彼李斯者，又特甚者耳。材料一：過去常奇怪李斯師從于荀卿，后來又焚燒了老師荀卿的著作，完全改變了古代先圣先王的法度，對他的老師的理論主張，如同當(dāng)強(qiáng)盜、仇敵來看待。如今再來看荀卿的著作，然后就會明白李斯要到秦國做官，都是因為老師荀卿，這就不足為怪了。荀卿，是個喜歡標(biāo)新立異而毫不謙讓，敢發(fā)高論而不顧一切的人。他的話，愚蠢的人聽了為之震驚，品行不好的人聽了為之欣喜。子思、孟子，世人都稱他們是賢人君子。只有荀卿認(rèn)為：“擾亂天下的人，是子思、孟子。”天下的人，如此眾多；天下的仁人義士，也如此眾多。只有荀卿說：“人性本惡。夏桀、殷紂王所做的一切，是人的本性；而堯、舜所做的一切，是一種偽裝?！庇纱丝磥恚舷胨臑槿吮囟▌傘棺杂?，不知謙遜，過分自夸。那位李斯，在這方面又特別嚴(yán)重。李斯者，獨(dú)能奮而不顧，焚燒夫子之六經(jīng)，烹滅三代之諸侯，此亦必有所恃者矣。彼見其師歷詆天下之賢人，以自是其愚，以為古先圣王皆無足法者。不知荀卿特以快一時之論，而荀卿亦不知其禍之至于此也。（節(jié)選自蘇軾《荀卿論》）譯文：李斯這個人，他能驕矜傲慢不顧一切，焚燒了孔子的六經(jīng)，誅殺了夏、商、周三代諸侯的后代，這種膽大妄為的做法必定是有所依仗的。李斯見他的老師荀卿罵盡天下的賢人，由此就更肯定自己愚蠢的念頭，認(rèn)為古代先圣先王的那一套都不值得學(xué)習(xí)效法。（李斯）不知道那是荀卿圖一時痛快所發(fā)表的言論，而荀卿自己也不知道他的話會帶來如此慘烈的災(zāi)禍。材料二：蘇子瞻謂李斯以荀卿之學(xué)亂天下，是不然。秦之亂天下之法，無待于李斯，斯亦未嘗以其學(xué)事秦。當(dāng)秦之中葉，孝公即位，得商鞅任之。商鞅教孝公燔詩書明法令設(shè)告坐之過禁游宦之民。因秦國地形便利，用其法，富強(qiáng)數(shù)世，兼并諸侯，迄至始皇。始皇之時，一用商鞅成法而已。雖李斯助之，言其便利，益成秦亂，然使李斯不言其便，始皇固自為之而不厭。何也？秦之甘于刻薄而便于嚴(yán)法久矣。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君張吾之寵。是以斯非行其學(xué)也，趨時而已。蘇軾認(rèn)為李斯用荀子的學(xué)說擾亂天下，這是不對的。秦朝使天下動亂的法度，無須等待李斯制定，李斯也不曾用他的學(xué)說為秦國辦事。當(dāng)秦國中葉，秦孝公即位，得到商鞅而任用他。商鞅教秦孝公焚燒《詩經(jīng)》、《尚書》等典籍，明確國家的法令，設(shè)立藏奸不告以及連坐之罪，禁止靠游說來謀官的人。（孝公）憑借著秦國便利的地形，采用他的治國方法，使秦國富強(qiáng)了幾代，兼并諸侯國，一直到秦始皇。秦始皇的時候，全用商鞅的現(xiàn)成法令罷了。雖然李斯加以助長，說它便宜有利，越發(fā)造成了秦朝的暴亂，但即使李斯不說它便宜，秦始皇本來也會自己采用而不厭棄的。為什么呢？秦始皇喜歡刻薄寡恩，因而偏于嚴(yán)峻的法治已經(jīng)很久了。李斯窺探、迎合秦始皇和秦二世的心，覺得不這樣不足以投合殘暴放縱的君主而擴(kuò)大自己獲得的恩寵。因此李斯的做法并非是施行荀子的學(xué)說，只是趨附時事罷了。荀卿述先王而頌言儒效，雖間有得失，而大體得治世之要。而蘇氏以李斯之害天下罪及于卿，不亦遠(yuǎn)乎？行其學(xué)而害秦者，商鞅也；舍其學(xué)而害秦者，李斯也。商君禁游宦，而李斯諫逐客，其始之不同術(shù)也，而卒出于同者，豈其本志哉?。ü?jié)選自姚鼐《李斯論》）譯文：荀子稱頌先王時極力贊揚(yáng)儒學(xué)治世的功效，雖然其中有得有失，但大體上還是找到了治世的關(guān)鍵。而蘇軾認(rèn)為李斯為害天下，進(jìn)而把罪過推到荀子身上，不是離關(guān)鍵太遠(yuǎn)了嗎？實行自己的學(xué)說而為害秦國的是商鞅；舍棄自己的學(xué)說而為害秦國的是李斯。商鞅禁止游說求官，而李斯則勸阻秦王驅(qū)逐客卿，他們開始的時候采用的是不同的治國方略，然而最終的做法相同，這難道是他們原本的志向嗎？10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。（3分）商鞅教A孝公燔B詩書C明法D令E設(shè)告坐F之過G禁游H宦之民?！绢}目解析】本句意為“商鞅教秦孝公焚燒《詩經(jīng)》、《尚書》等典籍，明確國家的法令，設(shè)立藏奸不告以及連坐之罪，禁止靠游說來謀官的人”?！办堋薄懊鳌薄霸O(shè)”“禁”四個動詞分別是斷句的標(biāo)志，各短句之間構(gòu)成并列關(guān)系。又其中“詩書”作“燔”的賓語，B處不應(yīng)斷開；“法令”雙音節(jié)詞不應(yīng)斷開；“告坐”作“過”的定語，不應(yīng)斷開；“游宦”雙音節(jié)詞，不應(yīng)斷開?！緟⒖即鸢浮緾EG【評分意見】本題3分，畫對一處給1分，超過三處不給分。11．下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）A．怪，驚異，感到奇怪，與《促織》中“怪石亂臥，針針叢棘”的“怪”字含義不同。B．讓，謙讓，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“其言不讓”的“讓”含義不同。C．因，憑借、依靠，與《燭之武退秦師》“因人之力而敝之”的“因”含義相同。D．使，假如，與《阿房宮賦》中“使秦復(fù)愛六國之人”的“使”字含義相同?！緟⒖即鸢浮緽（3分）【考查目標(biāo)】本題考查理解常見文言詞語含義的能力。【試題解析】A項，怪，《促織》中“怪石亂臥”的“怪”意為“奇怪的”，形容詞，與原句意思不同。B項，讓，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“其言不讓”的“讓”意為“謙讓”，與原文含義相同，故選B。C項，因，《燭之武退秦師》中“因人之力而敝之”的“因”同樣意為“憑借”“依靠”，與原句意思相同。D項，使，《阿房宮賦》中“使秦復(fù)愛六國之人”的“使”意為“假如”“假使”，與原句意思相同。12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）A．世人驚異李斯師從荀卿卻又焚燒他的著作，并且改變先圣的法度，蘇軾認(rèn)為讀了荀卿的著作后，會感到這不足為怪。B．荀卿主張人性本惡，蘇軾認(rèn)為他為人固執(zhí)、不知謙遜、喜為異說，而李斯作為他的弟子，與他相比有過之而無不及。C．姚鼐認(rèn)為蘇軾不應(yīng)將李斯為害天下的罪過推及荀卿，李斯并未用荀卿的學(xué)說為秦做事，秦朝的法度也不需等李斯來制定。D．姚鼐認(rèn)為李斯并非是在施行荀卿的學(xué)說，只是趨炎附勢罷了，如果他遇到的是其他君王，便一定會踐行荀卿的學(xué)說?！緟⒖即鸢浮緿（3分）【考查目標(biāo)】本題考查理解文章內(nèi)容的能力?！驹囶}解析】A項，對材料一第一段內(nèi)容的概述。B項，對材料一第二段內(nèi)容的概述。C項，對材料二第一段內(nèi)容的概述。D項，對材料二第二段內(nèi)容的概述，其中“便一定會踐行荀卿的學(xué)說”于文無據(jù)。原文對應(yīng)語句：秦之甘于刻薄而便于嚴(yán)法久矣。斯逆探始皇、二世之心，非是不足以中侈君張吾之寵。是以斯非行其學(xué)也，趨時而已。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）以自是其愚，以為古先圣王皆無足法者。（4分）（2）荀卿述先王而頌言儒效，雖間有得失，而大體得治世之要。（4分）13．（1）由此就更肯定自己愚蠢的念頭，認(rèn)為古代先圣先王的那一套都不值得學(xué)習(xí)效法。【評分意見】本題共4分，是，肯定，認(rèn)為正確；以為，認(rèn)為；法，效法。關(guān)鍵詞每點(diǎn)各1分，句意1分。（2）荀子追述先王而稱頌儒學(xué)治世的功效，雖然其中有得有失，但大體還是找到了治世的關(guān)鍵。【評分意見】本題共4分，儒效，儒學(xué)治世的功效；間，其中；要，關(guān)鍵。關(guān)鍵詞每點(diǎn)各1分，句意1分?！究疾槟繕?biāo)】考查學(xué)生文言文的理解能力、綜合把握能力、翻譯能力。

14．“其父殺人報仇，其子必且行劫”，你認(rèn)為這句話出自哪一則材料？請結(jié)合文本說明理由。（3分）【試題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)的能力。這句話以父子類比師生。“其父殺人報仇，其子必且行劫”意為“做父親的殺人報仇，做兒子的也必將行兇打劫”，這一觀點(diǎn)認(rèn)為兒子的行為受到父親的影響。材料一，蘇軾在《荀卿論》中認(rèn)為李斯能做出那些行為，很大程度上是受到荀卿思想的影響，二者觀點(diǎn)一致?！究疾槟繕?biāo)】本題考查文言文信息篩選和觀點(diǎn)歸納能力?！緟⒖即鸢浮砍鲎圆牧弦唬ɑ虺鲎蕴K軾《荀卿論》）。因為蘇軾認(rèn)為李斯焚孔子“六經(jīng)”，滅三代諸侯等做法是受到其師荀卿的影響，這與“做父親的殺人報仇，做兒子的也必將行兇打劫”的觀點(diǎn)一致?！驹u分意見】本題共3分，觀點(diǎn)1分，理由2分。意合即可。（二）古代詩歌閱讀（9分）【總體分析】本套試題的詩歌鑒賞為宋詞，選取范仲淹豪放詞《剔銀燈?與歐陽公席上分題》，緊扣教材必修上冊第三單元第9課，必修下冊“古詩詞誦讀”第2、3首宋詞?？疾辄c(diǎn)體現(xiàn)對高一學(xué)生掌握宋詞相關(guān)知識的教學(xué)要求。題材上是一首詠史抒懷詩，與第八單元文言文借古諷今、剖白心跡的學(xué)習(xí)提示相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)詞人的歷史觀和人生觀，有助于我們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會人文精神，深化對歷史的認(rèn)識?？键c(diǎn)的設(shè)置與高考保持一致，重點(diǎn)考查理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌藝術(shù)手法，體會作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

第15題考查學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，了解詩歌結(jié)構(gòu)，品味詩歌語言的能力。第16題為簡答題，對“屈指細(xì)尋思，爭如共、劉伶一醉”這句話“語雖調(diào)侃，而意未嘗不沉痛”特點(diǎn)的分析，考查學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體味作者情感，需要較高的文本細(xì)讀、品評鑒賞的能力。剔銀燈?與歐陽公席上分題①范仲淹昨夜因看蜀志，笑曹操孫權(quán)劉備。用盡機(jī)關(guān)，徒勞心力，只得三分天地。屈指細(xì)尋思，爭如共、劉伶②一醉？人世都無百歲。少癡騃③、老成尪悴④。只有中間，些子少年，忍把浮名牽系？一品與千金，問白發(fā)、如何回避？[注]①范仲淹于宋仁宗慶歷三年主持“慶歷新政”，歐陽修積極支持。改革終因舊派阻撓而失敗，范仲淹被貶。本詞當(dāng)是其被貶前在京中寫成。分題：詩人聚會,分探題目而賦詩。②劉伶：魏晉名士，“竹林七賢”之一。③癡騃：愚蠢。④尪悴：瘦弱憔悴。15．下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A．詞人夜讀史書、評論史事，慨嘆曹、劉、孫三人用盡權(quán)謀，最終也只能夠三分天下。B．詞人嘆人生短暫，認(rèn)為應(yīng)趁年少看淡浮名，不要等滿頭白發(fā)才后悔沒有回避名利。C．本詞以詠史開篇，繼而抒發(fā)人生感懷，雖是席上即興之作，卻章法謹(jǐn)嚴(yán)、氣脈貫通。D.本詞用“徒勞”“只有中間”“如何回避”等口語化的語言，讀來明白如話，曉暢自然?！緟⒖即鸢浮緽（3分）【考查目標(biāo)】本題考查學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，了解詩歌結(jié)構(gòu)，品味詩歌語言的能力?！驹囶}解析】A項是，對“昨夜因看蜀志，笑曹操孫權(quán)劉備。用盡機(jī)關(guān)，徒勞心力，只得三分天地”幾句的理解。B項，“不要等滿頭白發(fā)才后悔沒有回避名利”理解錯誤。詞句“一品與千金，問白發(fā)、如何回避”是反問句，意為“縱使官至一品，富有千金，也無法抵抗老之將至的自然規(guī)律”，其中的“回避”是指回避年老的自然規(guī)律，而非“回避名利”。C項，對全詞章法特點(diǎn)的概括。D項，對全詞語言風(fēng)格特點(diǎn)的分析。16．有人評論“屈指細(xì)尋思，爭如共、劉伶一醉”這句“語雖調(diào)侃，而意未嘗不沉痛”，請結(jié)合全詞簡要分析。（6分）【考查目標(biāo)】本題考查理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人情感的能力?！绢}目解析】本題題干中有兩個關(guān)鍵信息——“語雖調(diào)侃”和“意未嘗不沉痛”，學(xué)生答題時可以此為依據(jù)來梳理思路。分析“語雖調(diào)侃”重點(diǎn)在于語言藝術(shù)，本詞口語化特點(diǎn)鮮明，而此句也用了簡潔明白的語言，來對歷史作出評價；分析“意未嘗不沉痛”的重點(diǎn)在于“意”，即詞人寫此句的深層用意，通過對全詞的解讀和對注釋中寫作背景的了解，可以感知到詞人在寫作本詞時，輕松詼諧的筆調(diào)中蘊(yùn)含的沉痛和苦悶?！緟⒖即鸢浮竣佟扒浮币痪鋵θ龂T人進(jìn)行調(diào)侃：他們耗盡心力也只得三分天地，還不如像劉伶一樣遠(yuǎn)離紛爭，醉酒逍遙。②貌似通脫的語言隱含沉痛的心情：詞人理想受挫，勸世人學(xué)劉伶醉隱山林，看似通達(dá)灑脫，卻也隱含了人生多艱的苦悶?！驹u分意見】本題共6分，每點(diǎn)3分。意合即可。

（三）名篇名句默寫（6分）

本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求背誦的篇目有：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》《登岳陽樓》《桂枝香?金陵懷古》《念奴嬌?過洞庭》《游園》。17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）魏征在《諫太宗十思疏》中，直接指出古代很多帝王不能做到善始善終的句子是：__________，__________。（2）荊軻刺殺秦王之事，歷來頗多贊語，但也有不贊同的意見，如蘇洵在《六國論》中就這樣評論刺秦事件：___________，____________。（3）張孝祥《念奴嬌?過洞庭》中“___________，____________”兩句寫出皓月朗照下洞庭湖的廣闊渺遠(yuǎn)，個人在廣闊無垠的世界中顯得極其渺小。17．（1）有善始者實繁，能克終者蓋寡（2）至丹以荊卿為計，始速禍焉

（3）玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉【評分意見】本題共6分，每空1分，一空中有一處錯誤，則該空不給分。【考查目標(biāo)】本題考查學(xué)生在已經(jīng)積累的語言材料間建立有機(jī)聯(lián)系的能力，同時自覺傳承中華優(yōu)秀文化。三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，9分）本套試題的語言文字運(yùn)用題，按照命題要求體現(xiàn)了必修下冊第1—8單元相關(guān)語言文字學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合整本書閱讀，題型及考查要求體現(xiàn)了本冊教材的語言文字運(yùn)用及新高考語言文字運(yùn)用部分的考查要求。

本部分節(jié)選了曹雪芹《紅樓夢》第十七回的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)教材中《紅樓夢》的整本書閱讀，激發(fā)他們對經(jīng)典的熱愛。第18題考查品析文學(xué)作品中富有表現(xiàn)力的語言，要求考生結(jié)合具體語境，抓住富有表現(xiàn)力的詞語揣摩品味。第19題考查語言表達(dá)能力，要求考生能結(jié)合文段及畫橫線的對聯(lián)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字生動形象地描寫景物，并體現(xiàn)景物特點(diǎn)。閱讀下面的文字，完成18～19題。賈政與諸人上了亭子，倚欄坐了，因問：“諸公以何題此？”諸人都道：“當(dāng)日歐陽公《醉翁亭記》有云：‘有亭翼然’，就名‘翼然’。”賈政笑道：“‘翼然’雖佳，但此亭壓水而成，還須偏于水題方稱。依我拙裁，歐陽公之‘瀉出于兩峰之間’，竟用他這一個‘瀉’字?！庇幸豢偷溃骸笆菢O，是極！竟是‘瀉玉’二字妙。”賈政拈髯尋思，因抬頭見寶玉侍側(cè)，便笑命他也擬一個來。寶玉聽說，連忙回道：“老爺方才所議已是。但是如今追究了去，似乎當(dāng)日歐陽公題釀泉用一‘瀉’字則妥，今日此泉若亦用‘瀉’字，則覺不甚妥。況此處雖云省親駐蹕別墅，亦當(dāng)入于應(yīng)制之例，用此等字眼，亦覺粗陋不雅。求再擬較此蘊(yùn)藉含蓄者。”賈政笑道：“諸公聽此論若何？方才眾人編新，你又說不如述古，如今我們述古，你又說粗陋不妥。你且說你的來我聽。”寶玉道：“有用‘瀉玉’二字，則莫若‘沁芳’二字，豈不新雅？”賈政拈髯點(diǎn)頭不語。眾人都忙迎合，贊寶玉才情不凡。賈政道：“匾上二字容易。再作一副七言對聯(lián)來?！睂氂衤犝f，立于亭上，四顧一望，便機(jī)上心來，乃念道：

繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香。賈政聽了，點(diǎn)頭微笑。眾人先稱贊不已。18．關(guān)于諸公、賈政、賈寶玉的題名，下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?分）A．諸公所題“翼然”直接沿用《醉翁亭記》中“有亭翼然”這一名句中的詞語，既落入舊窠，又未體現(xiàn)亭子臨水而建的特點(diǎn)。B．賈政所題“瀉玉”借用《醉翁亭記》中“瀉出于兩峰之間”中的“瀉”字，說明亭子臨水而建，雖含蓄蘊(yùn)藉，但仍落俗套。C．賈寶玉避開“瀉”等粗陋不雅的字眼而題為“沁芳”，充分考慮了“省親駐蹕別墅，亦當(dāng)入于應(yīng)制之例”這一要求。D．賈寶玉所題“沁芳”既緊扣亭子臨水而建的特點(diǎn)，又突出其四周柳翠花香之景沁人心脾，令人陶醉，新雅而有獨(dú)創(chuàng)性?！緟⒖即鸢浮緽（3分）【考查目標(biāo)】本題考查對文學(xué)作品富有表現(xiàn)力的語言的品析。【題目解析】A項，對應(yīng)“‘翼然’雖佳，但此亭壓水而成，還須偏于水題方稱”。B項，“含蓄蘊(yùn)藉”錯，原文表述為“求再擬較此蘊(yùn)藉含蓄者”，意思是“瀉玉”這一表述并不含蓄蘊(yùn)藉。C項，對應(yīng)“況此處雖云省親駐蹕別墅，亦當(dāng)入于應(yīng)制之例，用此等字眼，亦覺粗陋不雅”。D項，考查綜合整段內(nèi)容對“沁芳”所體現(xiàn)特點(diǎn)的理解。19．請圍繞畫橫線的對聯(lián)，用一段話描繪出“沁芳亭”的美景，要求能體現(xiàn)景物特點(diǎn)，80～100字之間。（6分）

繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香。

描寫對象：堤柳花岸對象特點(diǎn)：繞、翠、香【考查目標(biāo)】本題考查語言運(yùn)用能力，要求根據(jù)題目要求描寫景物并體現(xiàn)景物的特點(diǎn)。【題目解析】描寫時一要交代“沁芳亭”的位置特點(diǎn)，二要抓住垂柳與潭水“翠綠”特點(diǎn)，三要抓住四周鮮花盛開、花香沁人心脾的特點(diǎn)?！敬鸢甘纠壳叻纪ひ砣淮Ａ⒂诰К撎尥傅聂浯渲叮囚浯涫侨缛葜畹奶端?，繞著堤岸的垂柳婀娜多姿，仿佛巧借了潭水的翠綠，陽光下閃著綠瑩瑩的光亮。被潭水分隔開的岸邊，鮮花似火，縷縷花香浸染翠綠美景，沁人心脾?！驹u分意見】本題共6分，“沁芳亭”位置特點(diǎn)、垂柳與潭水翠綠的特點(diǎn)、四周鮮花的特點(diǎn)各1分，描寫形象生動，語句通順3分。符合要求即可。（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共3小題，11分）【總體分析】“語言文字運(yùn)用Ⅱ”（第20～22題）命題材料選自周慧虹的評論《網(wǎng)絡(luò)時代，別讓一些年輕人“詞窮”》，有刪改。選材緊扣必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，貼近學(xué)生生活實際。在同一個具體語言環(huán)境中，綜合考查了表達(dá)效果分析、補(bǔ)寫句子、修改語病這三種語文能力。第20題，考查詞語的表達(dá)效果，要求結(jié)合語境分析加點(diǎn)詞語是怎樣取得生動活潑的表達(dá)效果的。第21題，考查語言表達(dá)的邏輯能力及語句銜接能力，要求學(xué)生根據(jù)語境補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句。第22題，考查語病的辨析與修改，涉及的語病類型為搭配不當(dāng)。閱讀下面的文字，完成20～22題。年輕人經(jīng)常遇到開會被點(diǎn)名發(fā)言、家庭聚會時被要求“整兩句”等情形。這種情況下，若是“詞窮”——雖有很多話想說，但吭哧半天也說不出完整句子——不僅影響現(xiàn)場氛圍，而且也不利于展示個人形象，久而久之甚至影響自信心。從調(diào)查情況來看，過半受訪青年認(rèn)為閱讀量少和依賴網(wǎng)絡(luò)語言及表情包的表達(dá)方式，【甲】。有高質(zhì)量的閱讀，才可能帶來令人滿意的表達(dá)。隨著社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，越來越多年輕人傾向于“讀屏”。相較于讀紙質(zhì)書，①“讀屏”盡管更輕松，②但也讓人們的思考活動減少，③不利于形成完整的知識體系，④給人們的表達(dá)產(chǎn)生了一定沖擊。網(wǎng)絡(luò)時代，不少年輕人習(xí)慣碎片化的表達(dá)方式。他們線上交流多于線下社交，線上交流時習(xí)慣依靠網(wǎng)絡(luò)語言和表情包來“直抒胸臆”。有人表示，“平時和朋友聊天，大家都喜歡用表情包，如果【乙】，反而顯得奇怪。”殊不知，淺白直接的表達(dá)方式，致使復(fù)雜深邃的表達(dá)逐漸削弱，在離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，就只剩下干癟的字詞和磕絆的語言了。20．文中加點(diǎn)的詞語有著生動活潑的表達(dá)效果，請具體分析。（4分）

①“整兩句”：②“直抒胸臆”：【考查目標(biāo)】考查學(xué)生分析詞語的表達(dá)效果的能力?！驹囶}解析】分析表達(dá)效果，要抓住兩處詞語各自的特點(diǎn)，圍繞“生動活潑”來考慮。第一處，“整兩句”口語化，是熟人之間友好的表達(dá)，要求對方公開說幾句話，在書面語中夾雜口語，用語活潑，富有生活氣息。第二處，“直抒胸臆”本是詩歌鑒賞術(shù)語，在這里指淺白直接地表情達(dá)意，術(shù)語的使用看似不妥，實則帶有幽默意味?！緟⒖即鸢浮竣佟罢麅删洹笔枪_說幾句話的意思，這是熟人之間的口頭用語，富有生活氣息；②“直抒胸臆”在此處指淺白直接地表情達(dá)意，借用了詩歌鑒賞術(shù)語，帶有幽默意味?！驹u分意見】本題共4分，答對一處2分，答對兩處4分，意思相近即可。21．請在文中甲、乙處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。（4分）【考查目標(biāo)】考查學(xué)生語言表達(dá)的邏輯能力及語句銜接能力?！驹囶}解析】文段主要論述當(dāng)下年輕人“詞窮”的原因，三段話形成總分關(guān)系。甲處承上文“閱讀量少和依賴網(wǎng)絡(luò)語言及表情包的表達(dá)方式”，指出二者是“詞窮”的主要原因。乙處是假設(shè)的情形，結(jié)合上下文可知，和朋友聊天不用表情包，而且讓人感到奇怪，應(yīng)當(dāng)是用大段的文字。確實基本意思后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，注意符合字?jǐn)?shù)要求?！敬鸢甘纠竣偈恰霸~窮”的主要原因 ②發(fā)一大段文字【評分意見】本題共4分，每處2分，意思相近即可，超出字?jǐn)?shù)酌情扣分。22．文中畫波浪線的語句有一處語病，請標(biāo)出原句序號后再做修改，并使修改后的語句與上下文的銜接流暢自然。（3分）

①“讀屏”盡管更輕松，②但也讓人們的思考活動減少，③不利于形成完整的知識體系，④給人們的表達(dá)產(chǎn)生了一定沖擊?！究疾槟繕?biāo)】考查學(xué)生辨析與修改病句的能力。【試題解析】首先找出語病，第④處“給……產(chǎn)生”不符合表達(dá)習(xí)慣。然后修改語病，可將“產(chǎn)生”改為“帶來”，也可將“給”改為“對”。如有其他改法，改對即可?！敬鸢甘纠啃蛱枺孩苄薷氖纠航o人們的表達(dá)帶來了一定沖擊【評分意見】本題共3分，序號正確1分，修改恰當(dāng)2分。四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）2024年，一場突如其來的風(fēng)沙暴雪，讓無數(shù)旅客滯留瓜州這座僅有5萬多人口的小城。危急時刻，小小瓜州“傾城相待”，居民們紛紛打開家門，熱情接納陌生旅客。全城出動、守望相助的“瓜州溫度”，讓網(wǎng)友直呼“被狠狠暖到了”。當(dāng)凡人微光聚成火炬，照亮的是整個社會，溫暖的是每個人的心靈。在日常生活中，一句溫柔而暖心的話語，一段尋常而堅定的守候，一個果敢而勇毅的舉動，都足以迸發(fā)震撼人心的力量。請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800