新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘

要：在新課改背景下，教師需要積極改變個(gè)人語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開闊個(gè)人文化視野，提高閱讀鑒賞能力，進(jìn)一步培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。文章分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了新高考背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)整策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新高考;教學(xué)策略對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，如果要獲取豐富的語(yǔ)文文化知識(shí)，必須提高個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要考慮到新高考改革的背景，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師需要改變傳統(tǒng)的理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得一定語(yǔ)文語(yǔ)感和閱讀技巧，不斷提高個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力，并認(rèn)真審視閱讀作品的主要內(nèi)容和作者的思想情感，為今后學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）閱讀教學(xué)模式化高中語(yǔ)文教師想要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量，就要對(duì)當(dāng)下教學(xué)工作進(jìn)行分析，明確現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的問題，使閱讀教學(xué)工作更有針對(duì)性，減少改革道路上的阻礙。閱讀教學(xué)模式化是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的主要問題，教師要思考對(duì)策并加以改善?，F(xiàn)階段應(yīng)用的教學(xué)模式主要是教師講述閱讀知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀知識(shí)的講述，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解與吸收情況。教師也會(huì)忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在教師的引導(dǎo)下無(wú)法提升自身的閱讀能力。另外，部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)將重點(diǎn)放在解讀技巧與單一文章內(nèi)容解讀上，更加注重的是文章本身，而非通過(guò)文章使學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀知識(shí)內(nèi)化，閱讀教學(xué)模式也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）閱讀課程形式化閱讀課程形式化也是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)課堂中體現(xiàn)出的問題，教師要對(duì)其進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到課程形式化對(duì)學(xué)生提升閱讀水平的影響，以此為依據(jù)改進(jìn)后續(xù)工作，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。高中階段，讓學(xué)生順利通過(guò)高考并取得好成績(jī)是十分重要的，因此，教師往往會(huì)直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，不會(huì)留有太多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致閱讀課程較為形式化、固定化。另外，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中于課內(nèi)，學(xué)校及教師往往禁止學(xué)生閱讀一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，降低了學(xué)生課堂參與程度。在形式化的閱讀教學(xué)下，教師沒有根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求合理地為學(xué)生推薦書單，學(xué)生的視野難以開闊，不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。（三）閱讀品質(zhì)傳統(tǒng)化對(duì)現(xiàn)階段的閱讀工作進(jìn)行梳理不難得出，閱讀工作存在著閱讀傳統(tǒng)化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生閱讀水平的提升。而且這種情況下，教師的教學(xué)工作不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，限制著教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。而且在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作中，教師并沒有考慮到學(xué)生個(gè)人對(duì)閱讀的需求，忽視“以生為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)品質(zhì)無(wú)法得到有效提升，降低了整體的教學(xué)水平。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意對(duì)自身閱讀教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自身閱讀能力。二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知（一）領(lǐng)略內(nèi)涵、抓住本質(zhì)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)明確，想要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)工作質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀工作的認(rèn)知，只有正確的認(rèn)知才能幫助教師提升閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性，使教師在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的閱讀知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的不是單單為了提升學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀題目的能力，而是更加全面地提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇一些經(jīng)典的文章、詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，不能只教授文章表面的內(nèi)容，而是要對(duì)其表現(xiàn)手法、作者所處的背景等多方面進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生可以在這些知識(shí)普及的過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，引起學(xué)生共鳴，豐富學(xué)生的情感。（二）獨(dú)立思維、彰顯個(gè)性是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效標(biāo)志點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科知識(shí)而言更加容易對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。教師要提高自身對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，利用閱讀教學(xué)工作來(lái)影響學(xué)生思想的形成，使其逐漸在教師的引導(dǎo)下形成獨(dú)立的思維，彰顯其個(gè)性。因此，教師要提高對(duì)自身閱讀教學(xué)工作的重視，在閱讀教學(xué)工作中加強(qiáng)情感教學(xué)。而且教師應(yīng)注意減少對(duì)學(xué)生思想的束縛，在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以在分析文章的過(guò)程中明確作者所表達(dá)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生正面的影響。另外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，要保證學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步形成獨(dú)立性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略（一）更新閱讀理念在認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中存在的問題后，教師應(yīng)注意分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性的措施提升閱讀工作的實(shí)效性，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐漸提升閱讀能力。更新教學(xué)理念是教師首先需要做的事情，因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)及時(shí)地更新自身的教學(xué)理念。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生需要在課堂中具備一定的自主權(quán)，積極地更新自身的閱讀教學(xué)理念，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。另外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下，自身不應(yīng)再以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作對(duì)學(xué)生思想、能力、學(xué)習(xí)方法等影響的重要性。在閱讀教學(xué)思想改變后，教師可以更好地對(duì)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。（二）革新閱讀教學(xué)模式革新閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)改革工作中是必不可少的，教師要注意這方面工作的落實(shí)，以此提升閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性。在革新閱讀教學(xué)模式中，教師要在保留原有機(jī)制的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，確保新的教學(xué)方式的融入可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的革新。在教學(xué)工作中，教師可以應(yīng)用情景式教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行模仿，確保學(xué)生可以在情景再現(xiàn)的過(guò)程中，體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴心理，引導(dǎo)學(xué)生在情景模擬的過(guò)程中豐富自身情感。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演魯侍萍、周家大少爺、四鳳等人，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的情感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，通過(guò)教學(xué)方式的改變來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革。（三）培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，建立師生導(dǎo)讀機(jī)制教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下可以積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，建立一定的師生導(dǎo)讀機(jī)制，確保學(xué)生可以在導(dǎo)讀機(jī)制下獲取更多的知識(shí)與能力。在導(dǎo)讀機(jī)制建立的過(guò)程中，教師要明確自身始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與輔助者，因此，需要自身實(shí)力過(guò)硬才能充分發(fā)揮導(dǎo)讀機(jī)制的作用，提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)工作的認(rèn)同。在閱讀教學(xué)工作中，教師要積極地提升自身的思想水平，并根據(jù)教學(xué)改革的深入來(lái)豐富自身的教學(xué)理念。而且在具備一定的思想水平后，教師要在日常教學(xué)工作中嚴(yán)格要求自己，通過(guò)自身的言行舉止來(lái)提升自身的魅力，保證學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同感。另外，在建立師生導(dǎo)讀機(jī)制中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，更要在該機(jī)制中與學(xué)生共同進(jìn)步，不斷提升自身的能力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。（四）重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀品質(zhì)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作中，多數(shù)教師往往是“放羊式”教學(xué)，大多在學(xué)生閱讀后，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行講解。這種方法忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師所講內(nèi)容解決文章后的題目，無(wú)法真正提升學(xué)生的能力與水平。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重視閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀思路混亂時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考相關(guān)問題。教師可以在學(xué)生閱讀文章前提出與文章重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，減少學(xué)生閱讀工作的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的目標(biāo)去進(jìn)行文章閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生閱讀遇到難題時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀收獲。（五）尊重學(xué)生的閱讀地位，提升其自主性在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要明確自身是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生處于閱讀教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀地位，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，教師不能對(duì)其忽視，要了解學(xué)生的問題，并根據(jù)相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，通過(guò)交流來(lái)逐漸影響學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力解決問題。在實(shí)際工作中，教師也要明確閱讀教學(xué)過(guò)程中不能單單依靠自身帶動(dòng)學(xué)生，而是需要學(xué)生自主融入其中，以此提升學(xué)生的閱讀效率。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀自主性。（六）注重情感教育，保證學(xué)生人格的健全性教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、綜合能力等，因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重情感教育，確保在情感教育中可以豐富學(xué)生的情感，健全其人格，降低其產(chǎn)生負(fù)面情緒的概率，保證其可以健康成長(zhǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入地對(duì)文章中所出現(xiàn)的情感進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠通過(guò)教師的情感分析加深對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。另外，教師還可以對(duì)文章的作者進(jìn)行分析，明確其生活的年代，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品格，提高學(xué)生的思想覺悟。（七）課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，提升閱讀全面性在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)，提高閱讀的全面性，以此開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生獲取信息的途徑更加豐富，教材中的內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需求，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注意在工作中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，通過(guò)這種方式豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)工作保持較高的期待，吸引學(xué)生積極參與其中，以此提高閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。（八）講練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作只進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解是無(wú)法提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)的，因此，教師要積極地進(jìn)行講練結(jié)合工作，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)自身的閱讀收獲進(jìn)行利用，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理設(shè)置寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)用新學(xué)習(xí)的寫作技巧及修辭手法等，以此實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)的目的，保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性。（九）組織討論，激活課堂學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行閱讀往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，因此，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)討論，確保在討論過(guò)程中學(xué)生可以暴露自身閱讀問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。分組工作是十分重要的，教師要保證每個(gè)小組中均有著不同個(gè)性的同學(xué)，以此才能保證小組成員之間能夠進(jìn)行正面的影響。而在組織討論過(guò)程中，教師要根據(jù)文章提出問題，確保討論工作具有一定的方向性。在討論后，選擇一名代