教育科學(xué)研究方法001第一章-教育科學(xué)概論

教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材教育科學(xué)研究方法胡中鋒主編第一章教育科學(xué)研究概論關(guān)鍵詞：科學(xué)研究教育科學(xué)研究基本概念

本章重點(diǎn)：

1.建立公理化系統(tǒng)的原則

2.教育科研的信度與效度

3.內(nèi)在效度和外在效度的區(qū)別

4.概念的定義方法

教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第一節(jié)科學(xué)研究概論一、什么是科學(xué)（1）概念：

科學(xué)是一種特殊的社會(huì)歷史現(xiàn)象，是人類對(duì)自然、社會(huì)和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以系統(tǒng)的、有組織的知識(shí)形態(tài)反映出來(lái)。（2）科學(xué)知識(shí)必須具備的特點(diǎn)：1.客觀性2.規(guī)律性3.可驗(yàn)證性4.系統(tǒng)性5.準(zhǔn)確性

教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材二、什么是科學(xué)研究（1）概念：科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)客觀世界、探索客觀真理的活動(dòng)過(guò)程。（2）科學(xué)0研究的基本特征：1.系統(tǒng)性2.客觀性3.創(chuàng)造性教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材三、什么是科學(xué)方法

從現(xiàn)代科學(xué)意義意義上來(lái)理解，方法是指：“人們從實(shí)踐上或理論上把握現(xiàn)實(shí)，為達(dá)到某種目的而采用的途徑、手段、工具和方式的總和?！弊鳛榭茖W(xué)的概念，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，方法一般是指認(rèn)識(shí)和研究自然界、社會(huì)現(xiàn)象和精神現(xiàn)象的方式與手段。正確的、科學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)事物本身固有的規(guī)律相一致。馬克思主義不是把方法理解為人類意志隨意創(chuàng)造的規(guī)則的總和，而是理解為關(guān)于自然界、社會(huì)和思維的最一般規(guī)律的科學(xué)。所謂方法論則是哲學(xué)意義上關(guān)于方法的理論。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材四、什么是科學(xué)研究方法科學(xué)研究方法是指進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中所采用的途徑、手段、工具和方式的總和。一套完整的科學(xué)研究，要涉及的內(nèi)容有：（1）課題研究的理論基礎(chǔ)（2）課題的正確選擇（3）有關(guān)資料文獻(xiàn)的搜集和查閱（4）研究計(jì)劃的制訂（5）研究材料的編制和指標(biāo)的確定（6）研究方法和研究對(duì)象的選擇（7）具體研究步驟或程序的實(shí)施（8）研究結(jié)果的整理與分析（9）對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材五、建立理論的方法（1）公理化方法公理化方法是指從少數(shù)幾個(gè)基本概念、公理或假設(shè)出發(fā)的邏輯方法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：一門科學(xué)的“完整的體系是由概念、被認(rèn)為對(duì)這些概念有效的基本定律以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者所構(gòu)成的”。這正是公理化的理論體系?？茖W(xué)史上最早的公理化理論體系是歐幾里得的《幾何原本》，他采用了二十三個(gè)定義、五條公設(shè)和九條公理作為全部幾何學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。近代著名數(shù)學(xué)家希爾伯特提出了建立公理化系統(tǒng)的一般原則：

1.無(wú)矛盾性

2.完備性

3.獨(dú)立性教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材（2）邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法1.概念：邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法是指遵循邏輯與歷史相一致的原則建立理論體系的方法。2.按邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則建立科學(xué)理論體系，可以有以下兩種類型：1）自然型

2）認(rèn)識(shí)型3.建立邏輯時(shí)需要遵循以下原則：

1）歷史從哪里開始，邏輯就從哪里開始。

2）邏輯發(fā)展的順序也應(yīng)是歷史發(fā)展的進(jìn)程，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從抽象到具體的發(fā)展過(guò)程。邏輯過(guò)程又是在邏輯自身力量引導(dǎo)下去反映和把握歷史的一般過(guò)程。3）與歷史一致的邏輯必須可檢驗(yàn)。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第二節(jié)教育科學(xué)研究的基本概念一、教育科學(xué)研究的信度信度是指研究的可靠性、真實(shí)性、一致性和可重復(fù)性的程度，是一個(gè)研究的必要條件。沒(méi)有信度的研究，等于沒(méi)有任何價(jià)值，也不可能有高的效度。就像一個(gè)人一樣，如果缺乏誠(chéng)信意識(shí)，就不值得去交往。而研究中的弄虛作假，則是非常嚴(yán)重的和惡劣的抬高信度的事件，是絕不允許的。除此以外，還有很多因素會(huì)影響信度。信度可分為兩種：內(nèi)在信度和外在信度。內(nèi)在信度是指在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度指的是，一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。內(nèi)在信度是前提，外在信度是在內(nèi)在信度高的條件下對(duì)信度的更高的要求。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材二、教育科學(xué)研究的效度效度是指研究結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，即研究有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。效度問(wèn)題在教育科研中比信度問(wèn)題更為重要，也更難把握。效度實(shí)際上是指通過(guò)研究得到的結(jié)論到底在多大程度是準(zhǔn)確和有效的，是研究的真正目的和本質(zhì)追求。效度可分為兩種：內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度是指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。外在效度是指結(jié)果在多大程度上能被推廣到相似的人、情境和條件。內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的研究，外在效度不一定高。研究效度是指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。兩種效度都只是度的問(wèn)題。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材三、教育科學(xué)研究的常見變量變量的分類標(biāo)準(zhǔn)及類型：（1）按因果關(guān)系分類按照因果關(guān)系對(duì)變量進(jìn)行分類可以把變量分為自變量與因變量。（2）按是否能被觀察分類按是否能被觀察對(duì)變量進(jìn)行分類可將變量分為觀察變量與中介變量。（3）按能否被操縱分類按變量能否被研究者操作或控制可將變量分為主動(dòng)變量與屬性變量。（4）按取值的精確性程度分類按變量取值的精確性程度可以將變量分為類別變量、等級(jí)變量、等

距變量以及比率變量。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第三節(jié)概念的定義方法一、概念性定義概念性定義是參照概念上或假設(shè)上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定研究變量或重要名詞的意義，也就是通常說(shuō)的“用概念來(lái)定義概念”。概念性定義是我們常用的一種下定義的方法，但要真正給一個(gè)概念下定義卻是非常難的。這里有語(yǔ)義學(xué)、邏輯學(xué)方面的基本要求，也與對(duì)概念的本質(zhì)把握和理解的程度有關(guān)。。給概念下定義最有效的一條途徑就是先查閱文獻(xiàn)，了解到目前為止同行們是如何理解這一概念的；然后對(duì)這些理解進(jìn)行整理、分類，找出異同點(diǎn)來(lái)；最后才能形成你對(duì)這個(gè)概念的理解。要避免的一種傾向是，很多人往往采用綜合的方式，把別人對(duì)這個(gè)概念的理解都放進(jìn)自己的概念定義之中，以達(dá)到概念的全面性，但要防止概念的內(nèi)涵和外延發(fā)生變化。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材二、操作性定義

操作性定義是根據(jù)可觀察、可測(cè)量或可操作的特征來(lái)界定研究變量的定義。也就是說(shuō)，根據(jù)這種定義方式能夠?qū)λx的變量進(jìn)行相應(yīng)的觀察、測(cè)量或操作而了解其數(shù)量特征。操作性定義具有如下特征：（1）可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的（2）操作性定義所提示的測(cè)量或操作必須可行（3）定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到能直接觀測(cè)為止（4）最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的（5）用多種方法形成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測(cè)量入手教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材對(duì)名詞進(jìn)行操作性定義需要：（1）透徹把握這個(gè)名詞的含義，同時(shí)理解同行專家是如何對(duì)這個(gè)名詞進(jìn)行操作性定義的。（2）考慮根據(jù)這個(gè)定義進(jìn)行測(cè)量或操作的相應(yīng)的工具是否具備。（3）決定要對(duì)哪些概念或名詞進(jìn)行定義。

在實(shí)際研究中，通常將兩種定義方法相結(jié)合，先給出概念性定義，再給出可操作量化的操作性定義。教育科學(xué)研究方法