核心素養(yǎng)視角下如何打造小學數(shù)學高效課堂

【摘要】在教育改革不斷推進的背景下，小學數(shù)學教師需要繼續(xù)探索打造高效課堂的方法，以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。文章分析了核心素養(yǎng)視角下打造小學數(shù)學高效課堂的策略，策略包括激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生思維能力兩方面的內(nèi)容，文章還具體提出了創(chuàng)設(shè)教學情境、與學生充分互動、組織教學游戲、引導學生深入探究、引導學生聯(lián)系生活思考等教學建議?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；高效課堂在數(shù)學教學中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生深入探究數(shù)學問題，以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的學習效率。為實現(xiàn)上述目標，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，面對實際教學中存在的問題，基于學生的實際發(fā)展需求和學習特點積極尋找解決問題的方法，設(shè)計科學、合理的教學活動，幫助學生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)［1］。一、激發(fā)學生學習興趣（一）創(chuàng)設(shè)教學情境小學階段的學生還處在以具象思維為主要思維方式的階段，他們對于直觀、形象的內(nèi)容更感興趣。但數(shù)學知識具有較強抽象性，為了降低學生學習難度、提高學生學習效率，數(shù)學教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象的教學內(nèi)容直觀化、具體化［2］。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學二年級下冊“認識方向”一課的教學時，教師可以在講解教學內(nèi)容后，依據(jù)小學生喜歡聽故事的特點，講述與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味故事。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生感覺數(shù)學知識不那么抽象、復雜。教師可以講述獅子在森林里捕獵的故事，然后向?qū)W生提問：“如果你是森林里的小動物，你要怎么躲避獅子的追捕呢？”接下來，教師可以利用多媒體設(shè)備展示森林的圖片以及該森林的地圖。為了引導學生結(jié)合教學內(nèi)容思考，教師可以提出問題：“如果這只獅子在森林的西邊，你應(yīng)該往哪里跑呢？”這個問題會驅(qū)動學生結(jié)合地圖思考，以找到最佳逃跑路線。教師也可以講述另一個關(guān)于森林的故事：“小猴子住在一個美麗的森林里，某次出去玩時，小猴子追著蝴蝶跑了太遠，在森林里迷路了。小猴子只知道自己的家在森林北邊，但不知道該怎么走回家。如果不能在天黑之前回到家，小猴子的家人一定會十分擔心小猴子，于是小猴子急得快哭了。老師這里有一張森林的地圖，你可以幫助小猴子找到回家的路嗎？”接下來，教師需要出示森林的地圖，并帶領(lǐng)學生分析在森林里辨別方向的方法，以幫助學生順利完成這一任務(wù)。這樣的數(shù)學課堂故事性強，學生會覺得教學活動生動、有趣，而且會感受到數(shù)學知識的實用性，從而愿意積極主動地學習、運用數(shù)學知識。在這樣的情況下，學生的學習效率會比較高，課堂氛圍也會比較活躍。（二）與學生充分互動數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性。為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師要與學生充分互動，向?qū)W生提問，引導學生深入思考，并給學生提供幫助，讓學生逐步掌握正確的學習方法，養(yǎng)成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力［3］。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“千克和克”一課的教學時，教師可以通過問題引導學生思考、探究，幫助學生突破教學重難點，推出合乎邏輯的結(jié)論。教師可以向?qū)W生提問：“克與千克之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么呢？你們知道哪些關(guān)于克與千克的知識嗎？你們認為是500克的大米重，還是1千克的大米重呢？”此后，教師還可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如詢問學生：“如果用克來表示體重，那你的體重應(yīng)該是多少克呢？用克表示時，你的體重會比用千克表示時更重嗎？還是更輕？”這些問題可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使學生深入思考并嘗試解決問題。在學生回答時，教師要認真傾聽學生的回答，分析學生的思路是否出現(xiàn)問題以及如何給學生提供引導；在學生回答后，教師則要及時給學生提供反饋，肯定學生積極思考、探究的行為，并引導學生進行下一步探究。在思考、分析和解答問題的過程中，學生的推理能力可以得到鍛煉；而在交流和回答問題時，學生的交流能力會得到鍛煉。這樣的課堂有利于學生形成科學態(tài)度、理性精神，也能培養(yǎng)學生清晰、準確表達的意識和能力。（三）組織教學游戲小學生喜歡玩游戲，在小學數(shù)學課堂上組織數(shù)學教學游戲既能活躍課堂氛圍、提高學生的課堂參與度，也能讓學生順其自然地學習知識、應(yīng)用知識。在選擇教學游戲時，數(shù)學教師要選擇符合學生情況且與教學內(nèi)容聯(lián)系密切的游戲，不能直接按照優(yōu)秀的教學案例組織教學游戲，這樣做的結(jié)果只會是東施效顰。要充分發(fā)揮教學游戲的作用，教師需要想清楚如何引導學生學習數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識，并提前思考學生在游戲中可能出現(xiàn)的問題以及在遇到問題時學生能夠采取的解決辦法，確保在遇到復雜的教學情況時教師能夠從容面對。在組織游戲時，教師還應(yīng)該給學生一些鼓勵，如給學生發(fā)放糖果、小紅花等，這樣做不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的競爭意識。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課的教學時，考慮到學生已經(jīng)基本掌握收集和整理數(shù)據(jù)的技巧和方法，教師可以組織一系列數(shù)學教學游戲，讓學生熟悉收集和整理數(shù)據(jù)的技巧和方法。教師可以組織“說出10以下的數(shù)字”游戲，給出一些數(shù)字，要求學生快速分析這些數(shù)字，并以最快的速度說出這些數(shù)字里10以下的數(shù)字。教師也可以鼓勵學生組成學習小組，自行統(tǒng)計小組內(nèi)學生的身高、體重、臂長等數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析。在這些游戲活動中，學生可以體會到收集和整理數(shù)據(jù)的重要作用。當然，由于三年級學生的測量經(jīng)驗較少，他們可能在收集和整理數(shù)據(jù)時出現(xiàn)許多問題，教師需要在活動期間耐心指導學生科學收集和整理數(shù)據(jù)。這樣的數(shù)學課堂具有很強的趣味性，既符合學生的認知發(fā)展特點，又能夠滿足學生的學習期待。由此可見，在打造小學數(shù)學高效課堂時，教師應(yīng)該適當組織數(shù)學教學游戲，鼓勵學生在游戲中靈活運用所學知識，以推動學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。二、鍛煉學生思維能力（一）引導學生深入探究要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還要注重引導學生進行深入探究。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師更注重讓學生完成練習題和背誦數(shù)學知識，而不是讓學生在探索知識的過程中逐漸掌握數(shù)學知識。顯而易見，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的目標是提高學生的分數(shù)，這種教學模式并不利于學生的數(shù)學思維發(fā)展。在新時代，教師要改變教學模式，轉(zhuǎn)變教學思路，重視對學生能力的培養(yǎng)，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學生在深入探究數(shù)學知識的過程中逐步形成核心素養(yǎng)［4］。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“觀察物體”一課的教學時，教師就應(yīng)當引導學生進行深入探究。在課堂伊始，教師可以先不引入教學內(nèi)容，而是根據(jù)教室內(nèi)的物品和學生交流、互動。教師可以先和學生說：“小亮同學的魔方顏色真好看！”然后，教師可以引導學生從不同角度觀察小亮同學的魔方，并描述從不同角度看到的魔方的形狀。教師也可以和學生說：“老師今天帶來了很多塊橡皮，你們能用這些橡皮搭成新形狀嗎？順利搭出新形狀的學生會得到一塊橡皮作為獎勵！”接下來，教師就可以拿出課前準備好的橡皮，鼓勵學生觀察這些橡皮的形狀，并到講臺上嘗試搭出新的形狀。此后，教師還可以繼續(xù)引導學生進行探究：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)自己身邊有哪些物體與魔方或者橡皮形狀相似了嗎？”在教師的提示下，學生會很快發(fā)現(xiàn)，自己的文具盒、書本與魔方、橡皮形狀相似。在學生給出這樣的答案后，教師可以再次鼓勵學生從不同角度觀察這些物體。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，文具盒、書本和橡皮一樣，有些面是長方形，有些面是正方形；而魔方的每一個面都是正方形。在學生順利完成上述探究任務(wù)之后，教師可以順勢帶領(lǐng)學生學習教材中的數(shù)學知識。在這種情況下，學生的學習興趣會更加濃厚，學習時的專注度也會更高。在這樣的數(shù)學課堂上，學生的學習主體地位得到了突出，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性進行探究，并結(jié)合自己在探究中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容學習數(shù)學知識。由此，學生可以積累數(shù)學活動經(jīng)驗，并且能夠更順利地掌握數(shù)學知識和技能。（二）引導學生聯(lián)系生活思考小學數(shù)學知識具有很強的實用性，教師還應(yīng)該在小學數(shù)學教學中引導學生聯(lián)系生活實際情況思考數(shù)學問題。這樣做既能提高學生的學習興趣，也能讓學生深入地理解數(shù)學知識，提高解決問題的能力［5］。例如，在進行蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課的教學時，教師可以引導學生聯(lián)系生活內(nèi)容進行思考。教師可以出示以下題目：“小明家的后院有一塊很大的空地，全家人想要在那里建造一個游泳池。小明爸爸認為建一個長方形泳池更好，大家在長方形泳池里游泳時可以游得更遠；小明媽媽認為建一個正方形泳池更好，因為四四方方的泳池更好看；而小明覺得建造長方形泳池和正方形泳池都可以，但由于爸爸媽媽無法達成一致，小明提議建造面積最大的游泳池。已知小明家后院能夠建造游泳池的空地長25米，寬15米。請問，既然小明家想建造面積最大的游泳池，他們應(yīng)該建正方形泳池還是長方形泳池呢？”在展示完整的題目后，教師要提醒學生認真審題，找出題目中的關(guān)鍵信息，然后鼓勵學生結(jié)合所學知識進行深入思考。為確保學生順利得出正確答案，教師應(yīng)給學生提供一些提示，比如鼓勵學生在草稿紙上畫下長方形泳池和正方形泳池，然后據(jù)此分析怎么建造游泳池更好。在探究這道題目的過程中，學生需要靈活應(yīng)用所學知識，這有利于他們的思維能力發(fā)展。在打造小學數(shù)學高效課堂時，教師也應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際情況思考數(shù)學問題，而不是只讓學生反復完成練習題。在發(fā)現(xiàn)自己可以結(jié)合生活經(jīng)驗分析數(shù)學問題后，學生會對解決數(shù)學問題更感興趣，也更容易在解決數(shù)學問題時獲得成就感。結(jié)語相較于其他學科的知識，數(shù)學知識更加抽象、難懂。為了引導學生高效學習數(shù)學知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師應(yīng)該認真研讀《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，學習科學、有效的教學策略。除此之外，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況嘗試創(chuàng)設(shè)教學情境、與學生充分互動、組織教學游戲、引導學生深入探究、引導學生聯(lián)系生活思考等方法，以提高教學質(zhì)量和學生的學習效率?！緟⒖嘉墨I】［1］探究在核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學數(shù)學高