提高課堂教學效率的策略研究方案

1、“提高課堂教學效率的策略”研究研究方案大連華才中學2006.9“提高課堂教學效率的策略”研究研究方案一、問題的提出1、提出背景學校是培養(yǎng)人才的專門教育機構，而教學是學校完成培養(yǎng)人才任務的基本途徑，它在學校的各項活動中必然要處在一個中心地位。提高教育教學質量是教育教學改革的目標，也是一所學校的生命線，新課程改革的成功與否更是衡量一所學校成功與失敗的試金石。實施素質教育并滲透到課堂四十分鐘當中去是一種新的教學模式。那么轉變教師的教育思想和教育觀念就成了素質教育的前提條件。隨著我校教學改革的不斷深入，教師的教學觀與學生的學習觀都發(fā)生了深刻的變化，教學的效率有所提高。然而，在教學改革的過程中，提高課堂

2、教學效率的探索沒有終點。學生學習時間是有限的，學生學習的精力也是有限的，但是對學習效率的追求卻是無限的。教師的精力是有限的，但是探索課堂教學效率的過程是永無止境的。傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師。舊的教學習慣影響著課堂教學，以學生考分高低對教師的工作進行簡單的評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果，加之“以學生為本”的教育理念，還沒被廣大教師真正內化變成自覺的教學行為。如此這般，實在難以落實素質教育的要求。為了改變這種狀況，我們要從教育思想上入手，以教學方法，教學過程等的研究為突破口，開展提高課堂教學效率的研究。2、課題的界定提高課堂教學

3、效率：是指把教學目的、教學內容、教學原則、教學方法等，具體落實到課堂教學中去，使教師、學生借課程載體的雙向交流，在有效的時間內，達到最佳狀態(tài)。策略：意為“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”或“講究斗爭藝術，注意方式方法”。本課題主要研究教學策略，指教師對完成特定的教學目標而采取的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。它不僅具有明確的目標指向性，而且具有比較具體的可操作性。3、研究的意義本課題正是以考試為引線，研究如何在新課程背景下提高課堂教學效率的策略，以此為提高教學質量的根本，并為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討。因

4、此，我們提出“提高課堂教學效率的策略研究”的課題，在全校范圍內展開研究。二、研究的目標（一）教師1、通過研究活動，使全校教師再讀各學科課程標準，把對新課程標準的實施變?yōu)橐环N教學常規(guī)。2、通過學習和培訓，讓教師更新觀念，由只管埋頭苦干的教書匠轉變?yōu)榻逃虒W的研究者，成為課程的建設者和開發(fā)者，探索出符合教師個人特色的能切實提高課堂教學效率的教學策略。3、轉變教師角色，使教師成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養(yǎng)者和學生人生的引路人。（二）學生1、轉變學習方式，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，注重學生的生活經驗積累和學習興趣。2、促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學習的愿

5、望和能力。（三）教學模式1、讓教學成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。2、教學過程重視探究、選擇，給足獨立思考和合作交流的時間，體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生科學精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。3、重視養(yǎng)成教育，以良好的行為習慣和學習習慣作為提高課堂教學效率的保障。三、研究的內容本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，以“課堂教學”為研究的主陣地，主要從以下幾個方面展開研究：1、培養(yǎng)學習興趣促課堂教學效率的策略研究（1）根據(jù)教學內容創(chuàng)造情景，將所學知識與五彩繽紛的生活實際相聯(lián)系，或滲透在有趣的游戲活動中，使教學內容變得生動有趣，從而激

6、發(fā)起學生的學習興趣。（2）加強師生之間的情感交流，用教師的關愛，誘發(fā)學生的學習情感，所謂“親其師，信其道?！保?）利用合作討論的教學方式，通過同伴之間互相幫助、互相影響，體會集體智慧的力量，分享集體智慧的成功與快樂，從而產生對學習的興趣。2、主體性教學促課堂教學效率的策略研究（1）在課堂教學中滲透情感教育和理想教育，使學生的學習成為一種內需，引導其積極探索，主動學習；（2）在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，夯實基礎，習得自主學習的方法；（3）采用多元評價的策略，尋求主動發(fā)展，自我完善。 3、培養(yǎng)學生綜合應用能力促課堂教學效率的策略研究。（1）采用“讀中悟，悟中省”和自我提問的策略，提高閱讀分析能力

7、；（2）研究“以讀促寫，在模仿中創(chuàng)新”的寫作教學方式；（3）實施“自主探究”的學習方式，構建“活”的課堂，使學生的思維在體驗知識的形成過程中不斷發(fā)展。四、理論依據(jù) 1、誘思探究理論“誘思探究”即：誘導思維，探索研究?！罢T”者，循循善誘，體現(xiàn)教師主導作用；“思”則獨立思考，體現(xiàn)學生的主體地位。誘思探究教學法認為：教學的全部核心問題就在于教師的每個教學策略考慮的并不是自己怎樣教，而是首先考慮學生怎樣學；不是以教師為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學過程；既把學生為主體作為實施教學的基本觀點，又使教師為主導成為實現(xiàn)學生為主體的根本保證，使兩者和諧地統(tǒng)一起來。在教學過程中，學生只有手腦并用

8、，全部身心真正參與各種教學活動，才能使媒體所輸送到信息進行有效消化、吸收，加工處理，形成新的認識，形成學生的能力。2、最優(yōu)化教學理論所謂最優(yōu)化，就是指“所選擇的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最小必要時間和精力而收到的最佳效果。它是指一所學校、一定班級在具體條件的制約下，所能達到的最大成果。最優(yōu)化教學理論強調在教育教學的過程中，教師教的最優(yōu)化離不開學生學的最優(yōu)化，沒有學生學的最優(yōu)化，也就不可能有教師教的最優(yōu)化。學生是學習的主人，在課堂上，學生提不出問題，就不能積極參與課堂教學，學習就不能處于活躍的思維狀態(tài)。就會出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，就達不到學習的最優(yōu)化，直接影響著教師教的最優(yōu)化。3、自主構建

9、理論自主構建理論認為：任何學習是學習者積極主動地構建過程，而不是外部力量模塑而成。學習者不是被動地接受外界信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構，注意和有選擇性的知覺外界信息，建構當前事物的意義。通過學生的自主構建，從而使學習的內容形成一個體系，內化成可以隨時外顯的東西。教學過程是一個自組織過程，學生的發(fā)展也是一個自組織過程，內部動力是自組織的根本動力。教學過程和學生發(fā)展的過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現(xiàn)的。學生不能主動地去自主建構過程，不積極的參與課堂，只是被動地去接受，就會把學習作為負擔，就會失去學習的興趣，就會產生疲勞感，教學效率就會大大降低。五、研究方法1、理

10、論研究法。收集和學習有關文獻資料和經驗文章，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。2、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。3、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定型分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。六、研究的實施過程本課題研究用時3年，分3個階段進行：1、啟動階段（2006.92006.12）（1）成立課題組，“校長教導處教師”三位一體。（2）選題、討論并擬訂課題方案，填寫課題申請書，申報區(qū)級課題。（3）組織全校

11、教師再讀新課程標準，結合自己的教學實踐，總結不足。（4）集中宣傳、學習本課題方案，動員全體教師參加課題研究。（5）培訓教師如何選定策略，主要考慮教師個人特點、學情、教學內容要求。（6）在全校范圍內正式啟動“提高課堂教學效率的策略研究”的課題。2、實施階段（2007.12009.1）（1）根據(jù)理論學習和深層次的討論研究修訂課題方案，進一步明確課題研究的目的和意義。（2）對全校15個教學班600余名學生進行“我心目中的課堂學習”問卷調查。（3）根據(jù)學校課題的總要求及調查結果對個人自課題進行修訂。（4）開展策略研究觀摩活動，從策略的體現(xiàn)和對教學的有效性角度說課、上課、聽課、評課。（5）進行階段小結，

12、調整策略研究方案。（6）討論交流策略研究中的成果及困惑。（7）積累資料，形成中期成果。3、結題階段（2009.32009.6）（1）參研教師獻課、賽課。（2）實驗過程資料展評與交流。（3）對全校學生進行“我心目中的課堂學習”問卷調查，并進行對比分析。（4）撰寫策略研究的教學案例或經驗文章。（5）全面總結研究成果，形成研究報告。七、預期成果通過提高課堂教學效率課題的實驗研究，爭取達到以下目標：1、教學觀念現(xiàn)代化實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教、學生學、教師講，把學生當作消極、被動地接受知識

13、的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”?！拔鍌€轉變”是指：由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙??！八姆N教學觀”是指在教學過程中要確立如下四種觀念：整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行教學改革，充分發(fā)揮

14、課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課題教學整體優(yōu)化；重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。2、教學目標明確化教學目標是課程標準的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便可能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，由定向功能；對教改程序的有效

15、進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。通過實驗研究，制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求，使學生在知識、能力、思想感情教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學任務，以收到良好的教學效果。3、教學方法科學化教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并結合課堂教學效率帶來重要影

16、響。因此，教師選擇教學方法要科學、要合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：其發(fā)行原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生只能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高課堂教學效率。4、教學手段多樣化教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。例如：傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成