學(xué)科教育論文-初中歷史新課程“過程與方法”目標(biāo)的解讀與實(shí)施.docVIP

學(xué)科教育論文-初中歷史新課程“過程與方法”目標(biāo)的解讀與實(shí)施“過程與方法”是初中歷史新課程的三大目標(biāo)之一。如何理解這一目標(biāo)，如何在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，本文談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，供同行參考。一、“過程與方法”目標(biāo)的解讀1新課程關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”?！斑^程與方法”目標(biāo)的提出，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念。歷史教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生怎樣學(xué)的，學(xué)的過程怎么樣，這是歷史教育應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生的學(xué)”主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的能力（包括方法的掌握），教師應(yīng)該在歷史教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)該成為教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)。2新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程”。新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程，有人將它稱之為“過程性目標(biāo)”。以往的歷史教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而本次新課程凸現(xiàn)“過程”目標(biāo)，一是因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，才能真正了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，是采用什么樣的學(xué)習(xí)方法或策略的。在此基礎(chǔ)上，教師才可以加以科學(xué)的指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是因?yàn)樽屩袑W(xué)生開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的并非是要他們獲取重大的歷史研究成果，而主要是讓學(xué)生在探究（研究）的過程中，去學(xué)習(xí)一些歷史研究的方法，同時(shí)體驗(yàn)合作、負(fù)責(zé)等“情感”目標(biāo)的內(nèi)容。如：讓學(xué)生談?wù)劽绹?guó)在二戰(zhàn)中在日本投放原子彈的原因，對(duì)于這類問題歷史專家早有研究成果，學(xué)生只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自己所能掌握的有限資料，去理解這個(gè)問題。就研究結(jié)果而言，學(xué)生探討這個(gè)問題可能沒有多大意義，但是學(xué)生卻可以通過探究的過程學(xué)到收集資料、表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)等方面的能力。從這個(gè)意義上說，有時(shí)候過程比結(jié)果更重要。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程；同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能、訓(xùn)練思維、掌握學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)“情感”目標(biāo)的過程。3新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”。這里的“方法”有兩層含義：一是學(xué)習(xí)的一般方法，二是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。這次新課程改革關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”，一方面表明新課程要改變?cè)瓉磉^于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)方式，改變歷史學(xué)習(xí)死記硬背的狀況，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！白⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”。1另一方面也表明“方法”比知識(shí)更重要?！胺椒ā笔且环N策略性知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐層面，容易被教師忽視，以至于在教學(xué)過程中得不到真正落實(shí)，教師對(duì)“方法”的實(shí)際指導(dǎo)是有限的，如歷史教材的閱讀、歷史信息的獲得、歷史事件的分析與綜合、歷史現(xiàn)象的比較與評(píng)價(jià)等歷史學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)際中并未有真正有效的實(shí)施，學(xué)生的主要精力還是在死記一些歷史知識(shí)，而沒有真正去體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，更談不上有意識(shí)地去運(yùn)用方法提高學(xué)習(xí)效率。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀提出了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的三個(gè)層次：一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的過程中，運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、歸類、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生通過歷史教育所必須具備的基本能力，如正確計(jì)算歷史年代的能力，正確識(shí)讀歷史地圖、收集歷史資料，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，等等；三是知識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法，即要學(xué)習(xí)運(yùn)用基本理論與方法分析問題、解決問題，要學(xué)會(huì)遷移，包括知識(shí)、方法的遷移，要能夠在新背景下運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告指出：未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?？傊?，從研究或教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看，歷史教育可分為三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從實(shí)踐層面看，它們是在同一教學(xué)過程中完成的，“三維目標(biāo)”都要在同一教學(xué)過程中得到落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、訓(xùn)練歷史思維、體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程與方法。反過來，“過程與方法”目標(biāo)如果離開了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史思維的訓(xùn)練，豈不是成為空中樓閣了嗎？所以“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)是在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、歷史思維訓(xùn)練中完成的。二、“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)施1在教案（或?qū)W案）設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)“過程與方法”。在教案中都有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄，筆者認(rèn)為在“教學(xué)目標(biāo)”這一欄中應(yīng)該凸現(xiàn)“過程與方法”這一目標(biāo)。教案的設(shè)計(jì)與書寫，是課前的準(zhǔn)備，如果課前的準(zhǔn)備就只有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而沒有“過程與方法”目標(biāo)，那它在教學(xué)過程中是很難得到有效落實(shí)的。因此，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在對(duì)歷史（知識(shí)、思維、情感）的學(xué)習(xí)過程中，掌握什么樣的歷史學(xué)習(xí)方法，掌握到什么程度，都應(yīng)該是很明確的，教學(xué)目標(biāo)的敘寫最忌含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。如秦朝統(tǒng)一這一課的“過程與方法”目標(biāo)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）教師呈現(xiàn)秦朝統(tǒng)一圖，引導(dǎo)學(xué)生猜想秦統(tǒng)一的策略，啟發(fā)學(xué)生討論秦統(tǒng)一的原因、意義。學(xué)生初步學(xué)習(xí)讀圖識(shí)史與歷史猜想的方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析、概括等方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生概括秦鞏固統(tǒng)一的措施，輔之以教師的講解，啟發(fā)學(xué)生思考討論秦朝中央集權(quán)制度的利弊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析歷史現(xiàn)象的方法；（3）學(xué)生表演歷史短劇焚書坑儒，體驗(yàn)文化專制的殘酷與危害；（4）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇的功過，進(jìn)一步理解秦朝的特殊歷史地位，再次學(xué)習(xí)辯證評(píng)價(jià)的方法。2在教學(xué)過程中落實(shí)“方法”目標(biāo)?！胺椒ā痹趺唇蹋坎祭剩╮own，1986）等人認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種因素：一是教策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范圍。2由此可見，教師在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行“方法”指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。（1）講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。（2）要及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)?！胺椒ā笔橇?xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實(shí)踐、去嘗試，直至達(dá)到熟練的程度。（3）教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思，如方法使用過程的外顯（說出或?qū)懗觯?，包括：怎么學(xué)的、有何體會(huì)、為什么選用這種方法等。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出“有聲語言”是外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中一個(gè)必不可少的中間環(huán)節(jié)。他說，教師在講解學(xué)習(xí)策略后，應(yīng)立即抽不同程度的學(xué)生復(fù)述教師所講的策略，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的內(nèi)化。3如歷史課文的閱讀方法之一問題閱讀法，就是讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。其操作步驟是：第一步把課文章、節(jié)、目的標(biāo)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，并告訴學(xué)生提問的基本方法（一問原因、二問過程或內(nèi)容、三問結(jié)果及影響）；第二步讓學(xué)生帶著問題閱讀課文、找出答案并作上記號(hào)；第三步思考章、節(jié)、目標(biāo)題之間的聯(lián)系。學(xué)生在按步驟嘗試時(shí)，教師巡視指導(dǎo)；到學(xué)生基本完成閱讀以后，我又請(qǐng)學(xué)生說說這種方法有什么好處，如何操作，經(jīng)過幾次操練，學(xué)生就能自覺地、有意識(shí)地使用這種方法，并在新情境中去運(yùn)用了。又如歷史事件或人物的比較，在引導(dǎo)學(xué)生把戊戌變法與辛亥革命作比較時(shí)，我先介紹比較方法的操作步驟：先確定比較點(diǎn)，即從基本的歷史要素入手進(jìn)行比較，如原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程或內(nèi)容、結(jié)果及影響；然后思考兩個(gè)歷史事件產(chǎn)生異同的原因。歷史學(xué)習(xí)中的可比事件或人物很多，經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生自然就掌握了比較的方法。如果讓學(xué)生不斷地反思并復(fù)述這種方法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用這種方法的有意識(shí)水平，也會(huì)豐富這一方法的內(nèi)容。總之，正如施良方在教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究一書中指出的：“我們平常所說的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上主要指認(rèn)知策略；我們通常說要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上主要就是使學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知策略是能夠?qū)W會(huì)的，并且當(dāng)學(xué)會(huì)這些策略后，它們能遷移到新的問題情境中去?！彼€認(rèn)為：教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)