班主任的管理策略

1、班主任的管理策略摘自班主任講座時(shí)間：2014-3-18趙志遠(yuǎn)班主任的智慧主要是做人的智慧、管理的智慧和教育教學(xué)的智慧。它既包括知識(shí)、技能方面的智慧，也包括道德智慧、情感智慧、方法智慧、組織智慧和交流智慧等。職責(zé)所在，智慧所處；經(jīng)驗(yàn)積累，運(yùn)籌自如。班主任工作雖然職責(zé)明確，但卻沒(méi)有一個(gè)一成不變的程式放之四海而皆準(zhǔn)。針對(duì)某一年齡段的學(xué)生、針對(duì)各種實(shí)實(shí)在在的教育問(wèn)題，都需要辦主任能因時(shí)、因人、因地制宜的發(fā)揮創(chuàng)造性，更加藝術(shù)的開展工作。由于班主任的工作需要智慧，所以近年來(lái)有人編寫了班主任兵法之類的書，有人探索班主任工作可資參考的“三十六計(jì)”，試圖“幫助”班主任在班級(jí)管理工作中開闊思路，取得良好的管理效果

2、。從兵法和計(jì)策角度討論班主任工作對(duì)班主任有一定的啟發(fā)，但他們更多關(guān)注的是“和戰(zhàn)計(jì)”，而不是“攻戰(zhàn)計(jì)”，很容易讓班主任在其潛意識(shí)里將學(xué)生放在于自己對(duì)立的位置，最終把班主任要真誠(chéng)依靠的學(xué)生群體和個(gè)體放在“一體”之外。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是分層的，初級(jí)的管理考另冰冰的制度、靠生硬的單方面的要求，而高水平的管理是人的管理、文化的管理、心靈的管理，是互動(dòng)的、“教學(xué)相長(zhǎng)”的和師生共同成長(zhǎng)的和諧管理。可見，從班級(jí)的管理理念到管理目標(biāo)、管理策略、管理方式等，都需要逐漸的調(diào)整和完善。為此，不僅要調(diào)動(dòng)各科教師參與班級(jí)建設(shè)的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性。有了多方面的積極性，班級(jí)管理就能左右逢源、逢兇化吉。

3、人們常說(shuō)，班主任的管理工作是一門藝術(shù)。既要有常規(guī)的做法，也要有非常規(guī)的探索，目的只有一個(gè)，就是要使學(xué)生群體和個(gè)體能在班集體健康有序的成長(zhǎng)。為此，班主任的管理工作可以說(shuō)是“法無(wú)定法”。既可以照章辦事、嚴(yán)格管理，也可以因人而異、靈活處理，甚至可以忽略不計(jì)、等待時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己教育自己、自己管理自己。對(duì)學(xué)生管與不管、教師為與不為都應(yīng)是有根據(jù)的、有理由的，而不是只有一個(gè)模式、一個(gè)策略，使班級(jí)管理陷入僵化的境地。從一般的管理規(guī)律看，班級(jí)管理應(yīng)該特別關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是“資源”問(wèn)題，所謂“資源”不僅是設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，更重要的是人，是學(xué)生乃至學(xué)生背后的社會(huì)資源；二是“經(jīng)營(yíng)”問(wèn)題，即面對(duì)具體的學(xué)生群體和個(gè)體，應(yīng)采取具體的、主動(dòng)的、對(duì)應(yīng)的策略和實(shí)施步驟；三是“效率”問(wèn)題，即明確通過(guò)對(duì)資源的利用、對(duì)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)所要達(dá)到的效率目標(biāo)。如果這三個(gè)問(wèn)題明確了，并有了適宜的管理制度作保障，則具體的班級(jí)管理策略就是