開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義

1、開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一。從實(shí)踐看，許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校在這方面做了有益的嘗試并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和老師對心理健康教育活動(dòng)課日益接受和喜愛，無論是從這些成功的經(jīng)驗(yàn)還是從理論上看，心理健康教育活動(dòng)課適應(yīng)了當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)生自身發(fā)展的需要愛里克森(E.H.Erikson)的個(gè)性發(fā)展理論認(rèn)為，人的心理發(fā)展具有階段性，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。每個(gè)階段的發(fā)展中，個(gè)體均面臨一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。個(gè)體解決每一個(gè)危機(jī)

2、的方式對個(gè)體的自我概念及社會(huì)觀有著深運(yùn)的影響。他把心理發(fā)展分為八個(gè)階段。小學(xué)生處于第四階段，“勤奮對自卑感”。如果小學(xué)生這一階段建立起良好的人際交往關(guān)系，那么，這種在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)助長其勝任感，而困難和挫折則容易導(dǎo)致自卑感；成功的體驗(yàn)有助于在以后的社會(huì)中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性(Geoge&CarolineVaillant,1981)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往，在人際交往中獲得成功經(jīng)驗(yàn)，對建立良好的自我概念具有重要的意義。中學(xué)生處于第五階段，“角色同一性對角色混亂”。這時(shí)個(gè)體開始體會(huì)到“自我概念”問題的困擾。這里的角色

3、同一性指有關(guān)自我形象的一種組織，包括自我的能力、信念、性格等一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。自我既與個(gè)體的過去經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又與個(gè)體當(dāng)前面臨的任務(wù)有關(guān)，自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色的形成、人生觀的形成等有密切聯(lián)系。如果個(gè)體在這一時(shí)期把這些方面很好地整合起來，他所想的和所做的與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得較好的角色同一性。同時(shí)前幾個(gè)階段的沖突的健康解決會(huì)成為本時(shí)期的良好基礎(chǔ)，如前幾個(gè)階段形成的信任感、自主感、主動(dòng)創(chuàng)造性、勤奮感都有助于個(gè)體更自信地面對各種選擇，從而使個(gè)體成功地獲得角色同一性。馬西亞(JamesMarcia)等人研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體面臨這些沖突和選擇時(shí)會(huì)產(chǎn)生四種可能情況。第一種是獲得角色同一性

4、。這意味著個(gè)體在充分考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和自己的情況后做出了自己的選擇，并為自己的目標(biāo)而努力，但只有少數(shù)中學(xué)生屬于這種情況；第二種是同一性排斥，即個(gè)體并未充分考慮自己的各種體驗(yàn)和各種可能的選擇，而是把選擇的權(quán)利交給父母或其他權(quán)威人士，完全接受他人對自己提出的要求和為自己樹立的目標(biāo)及生活方式；第三種是同一性迷亂。有些個(gè)體成功地選擇或沒有嚴(yán)肅地考慮這些選擇，對自己的社會(huì)角色和人生目標(biāo)未能形成定論，產(chǎn)生迷亂；最后一種是同一性延遲，即由于內(nèi)心斗爭而導(dǎo)致未能在本時(shí)期獲得同一性，導(dǎo)致同一性危機(jī)。所以，學(xué)生在成長過程中很需要人幫助他們處理種種危機(jī)，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、他人及所承擔(dān)的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，

5、把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，從而使絕大多數(shù)學(xué)生較順利地度過這些危機(jī)。而現(xiàn)有的教育并沒有很好地為他們提供這方面的指導(dǎo)和服務(wù)，相反，學(xué)校教育的過重負(fù)擔(dān)、家長的過高期望、不當(dāng)?shù)慕逃绞匠３Ｏ褚幻婀R，扭曲了他們的本來面目，使認(rèn)識(shí)自我產(chǎn)生偏差，從而形成不良的自我觀念。由于不良的自我觀念，帶來學(xué)生許多個(gè)性的偏差、人際關(guān)系的適應(yīng)不良，而這些反過來又影響他們的學(xué)習(xí)和生活。在我們一味地要求學(xué)生取得好分?jǐn)?shù)的同時(shí)，恰恰忽略了學(xué)生正常的內(nèi)心需要，他們渴望認(rèn)識(shí)自我，渴望在認(rèn)識(shí)自我的探索中得到尊重，在他們遇到各種心理沖突時(shí)有入能夠做他們的朋友，了解他們、理解他們，為他們提供符合他們當(dāng)前實(shí)際心理需要的有關(guān)常識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

6、各種課本以外人生經(jīng)驗(yàn)的情境。使他們能夠放下學(xué)業(yè)的重負(fù)，有機(jī)會(huì)傾訴自己、表現(xiàn)自己；了解他人，學(xué)習(xí)如何與人交往，學(xué)習(xí)處理各種沖突的方法，以切實(shí)可見的東西、而非空洞的說教來扶植他們的成長。心理健康教育活動(dòng)課成了適應(yīng)他們自身發(fā)展需要的良師益友。二、教育的現(xiàn)實(shí)需要長期以來，中小學(xué)教育過于關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展。眼睛盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)生每日沉浸在機(jī)械的記背與重復(fù)性的低質(zhì)、低效的作業(yè)和頻繁的、再現(xiàn)式的考試中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)在逐年的減負(fù)呼聲中不但沒有減輕。反而更重了，學(xué)生的精神壓力也隨之變得越來越重。在以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式下，造成了學(xué)生個(gè)性的壓抑，主體性的喪失，掌握知識(shí)的割裂，各種能

7、力的弱化，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)意志薄弱，情緒不穩(wěn)（焦慮、沖動(dòng)、自責(zé)），交往不利，適應(yīng)環(huán)境能力低下等不同程度的心理不適和偏差。因此，教育要從根本上打破陳舊的教育模式，必須著眼于人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其心理能力，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅靠分科課程是不夠的，必須要有系統(tǒng)的心理課程訓(xùn)練，為他們策劃心理品質(zhì)和心理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)各種形式的心理教育活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，舒展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，為其心理導(dǎo)航。當(dāng)一個(gè)人能

8、夠感受到他人的尊重、理解，主體性得以煥發(fā)時(shí)，就會(huì)以主動(dòng)積極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)和生活。心理健康教育活動(dòng)課成為解決當(dāng)前教育問題的突破口。三、教育發(fā)展趨勢的需要教育的發(fā)展要“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，遲早要擺脫過去傳統(tǒng)教育模式的束縛，走向追求人的和諧、全面發(fā)展的方向。因此教育必須將德智體美勞諸方面更好地統(tǒng)一起來，其基礎(chǔ)性的教育和紐帶就是學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，忽視其心理素質(zhì)及心理能力培養(yǎng)的狀況，使教育除了促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展外，還應(yīng)促使學(xué)生成為自信、自強(qiáng)。在個(gè)性和感情上堅(jiān)強(qiáng)而穩(wěn)定，積極主動(dòng)，具有社會(huì)能力，有責(zé)任心、獨(dú)立精神并有合作精神，具有豐富想象力但又面對現(xiàn)實(shí)的人。未來人才培養(yǎng)模式的變化、教育發(fā)展的趨勢，呼喚有相應(yīng)的心理健康教育課程擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重任、以彌補(bǔ)我國長期存在的空白。四、未來社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)的社會(huì)競爭更加激烈，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們目前培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)21世紀(jì)的人才要求。能否抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全看我們現(xiàn)在給予他們什么樣的教育。要想在新世紀(jì)的較量中取勝，再想依靠背書本知識(shí)、依靠文憑，依靠父母的臂膀，注定是要失敗、被淘汰。人才的競爭，更多地是能力和心理素質(zhì)的競爭。這種能力最重要的是指學(xué)習(xí)的能力，即對已有知識(shí)的重組和改造能力及對未知知識(shí)的探索學(xué)習(xí)能力，實(shí)則是一種創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力；適應(yīng)能力