前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接策略

1、前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接策略作者：浙江省杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 俞佳麗發(fā)表時(shí)間：2012-12-31 10:57:19來源：北大國(guó)培網(wǎng)站訪問次數(shù)：328 前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。 任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料結(jié)合起來，才是有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程，通過前置性作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)

2、生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。 一、組織學(xué)生開展前置性作業(yè)的策略 1.前置性作業(yè)時(shí)間安排的策略 學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以促使每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也可以讓教師以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和形式，以便更好地為學(xué)服務(wù)。所以前置性作業(yè)不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。尤其是在低中年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，前置性作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)情安排在課中有選擇地進(jìn)行。 2.前置性作業(yè)關(guān)注點(diǎn)的指導(dǎo)策略 低中年級(jí)的前置性作業(yè)，教師可以根據(jù)課的內(nèi)容讓學(xué)生找身邊的、生活中相關(guān)的例子。帶例子是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，學(xué)生帶來的例子，可以通過

3、口頭或書面進(jìn)行交流。教師也可以讓學(xué)生在前置性作業(yè)中，圍繞“我學(xué)會(huì)了” “我喜歡”“我要推薦”“我的問題”等板塊通過口頭或書面的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 中高年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)會(huì)聚焦，重點(diǎn)把自己通過前置性學(xué)習(xí) “學(xué)會(huì)了什么”、“感悟到什么”寫下來與同學(xué)老師交流；在此基礎(chǔ)上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決。做了這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生在前置性作業(yè)時(shí)從原來的只關(guān)注形式的新穎性到逐步學(xué)會(huì)聚焦有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，通過思考寫下自己的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，提出有價(jià)值的、能引發(fā)同伴深入思考的問題。 3.分層設(shè)置前

4、置性作業(yè)的策略 在學(xué)生完成前置性作業(yè)的過程中，我們承認(rèn)差異，不以縮小距離為目標(biāo)，而以整體提升為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異，對(duì)語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的關(guān)注重點(diǎn)，使他們通過前置性作業(yè)在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，為課堂自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 學(xué)困生掌握字詞，理解新詞，讀通課文； 績(jī)優(yōu)生會(huì)聚焦問題，有自己的獨(dú)特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和問題； 潛力生能抓住自己有感悟的切入點(diǎn)提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和問題。 在前置性作業(yè)的批改中我們力行“星級(jí)鼓勵(lì)制”，實(shí)現(xiàn)100%得星率，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的前置性練習(xí)來發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的合適位置，獲得信心, 讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 以鼓勵(lì)學(xué)力不同

5、的各層次學(xué)生不斷提高。 對(duì)于班級(jí)中23名特別困難的學(xué)生我們成立前置性學(xué)習(xí)“加油站”，安排固定的學(xué)習(xí)伙伴，幫助他們完成最基礎(chǔ)的前置性作業(yè)?；锇閷?duì)象以思維較主動(dòng)的潛力生為主，不選擇能力過強(qiáng)的績(jī)優(yōu)生，免得學(xué)困生感覺到距離甚遠(yuǎn)而喪失信心。當(dāng)然“固定”是指相對(duì)穩(wěn)定，一段時(shí)間后我們會(huì)根據(jù)實(shí)際操作需要做出適當(dāng)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的積極性。 案例：我們?cè)谖迥昙?jí)的一個(gè)班引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)。開展前置性學(xué)習(xí)初期當(dāng)學(xué)生知道這種全新的作業(yè)方式后，學(xué)生都比較感興趣，原因在于學(xué)生覺得可以按自己的想法完成前置性作業(yè)，可以充分發(fā)揮自己的能力。全班29名同學(xué)中有26名同學(xué)對(duì)此較為投入。但是這時(shí)學(xué)生的興趣只停留在可以一改以前的由老

6、師規(guī)定的作業(yè)方式，根據(jù)自己的興趣來選擇，而且較多的同學(xué)把前置性學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)停留在如何在前置性作業(yè)中與眾不同，顯然這只停留在表層。 經(jīng)過一段時(shí)間的前置性作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最初的新鮮感已經(jīng)退去。平時(shí)閱讀理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生或自我要求比較高的學(xué)生，在前置性學(xué)習(xí)中比較投入，收效也比較大；相對(duì)而言學(xué)習(xí)能力比較弱或自覺性不強(qiáng)的學(xué)生在自主前置性學(xué)習(xí)中收效和進(jìn)展不大。根據(jù)以上情況我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用了上述三項(xiàng)策略。 第二階段在三項(xiàng)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生前置性練習(xí)的有效性比第一階段明顯提升，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)思維能力有明顯提高，在理解層面上有一定的思辨深度。（2）教師根據(jù)學(xué)生在前置性作

7、業(yè)中提出的學(xué)習(xí)問題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上教師會(huì)告訴學(xué)生，當(dāng)前研究的問題來源于哪位同學(xué)的提問和思考，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。 第二階段前置性作業(yè)的改革實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲不僅是提高思維的深度和廣度，更重要的是他們知道老師已經(jīng)能夠正確把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們覺得課堂學(xué)習(xí)變得更有期待，更有價(jià)值，所以同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中聽課效率也大大提高。針對(duì)以上收效，我們又在前置性作業(yè)中增設(shè)了“我的希望與建議”板塊，要求同學(xué)們把希望老師在課堂上聚焦哪些內(nèi)容和采用哪些方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議提出來，以便老師設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后，我們發(fā)現(xiàn)每次前置性作業(yè)后的課堂學(xué)習(xí)

8、，同學(xué)們總是充滿期待，期待著老師采納他的建議，課堂學(xué)習(xí)參與度大大提高。 二、尋找前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接點(diǎn)的策略 了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成為前置性作業(yè)后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)，了解學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中共同的關(guān)注點(diǎn)和聚焦的問題以及學(xué)生提出的一些個(gè)性化的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)接預(yù)案，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。 1聚焦的問題 教師在閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出了相同的疑問，我們稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案時(shí)必須關(guān)注這樣問題，并在課堂上呈現(xiàn)。因?yàn)樗鼈兺苋菀准ぐl(fā)起一群學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是課堂進(jìn)一

9、步學(xué)習(xí)的寶貴資源。 學(xué)生在完成花潮一課的前置性作業(yè)時(shí)，對(duì)于“老奶奶看花，拄著拐杖，牽著孫孫，有的還很珍惜地摘下一朵，簪在自己的發(fā)髻上。”一句有不少學(xué)生質(zhì)疑：“老奶奶看花還要摘花，圓通公園有再多的花不也采完了？” “既然要摘花，卻還寫很珍惜地，這不是自相矛盾嗎？” 在課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們引出了這一聚焦的疑問，下面是課堂中的精彩對(duì)話： 師引出聚焦的疑問“能讓老奶奶摘這一朵花嗎？”請(qǐng)你再反復(fù)讀一讀這個(gè)句子，想想老奶奶采花時(shí)的心情，體會(huì)作者這樣寫的用意。” 有學(xué)生說“我覺得老奶奶把花戴起來，感覺自己似乎年輕了許多?！?“你看到過女子戴花的情景嗎？”師進(jìn)一步引導(dǎo)。孩子們眼睛一亮，似有所悟：“姑娘走在路

10、上，會(huì)采下野花，戴在自己頭上。” “同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺得能讓老奶奶摘這一朵花嗎？為什么？” “我覺得這一朵花，應(yīng)該摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了年輕時(shí)?！?“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女時(shí)代。” “老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的發(fā)髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感覺。所以，她不會(huì)亂摘的?！?這樣的對(duì)話不僅牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，解決了學(xué)生在前置性作業(yè)中的提出疑問，而且推進(jìn)了學(xué)生的思維深度。 2共同關(guān)注點(diǎn) 教師在閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談自己的閱讀感悟時(shí)不少同學(xué)關(guān)注了相同的內(nèi)容，我們稱之為“共同的關(guān)注點(diǎn)”。有時(shí)，這樣的關(guān)注點(diǎn)正是教學(xué)的重點(diǎn)，與教師的教學(xué)預(yù)案不謀而合。有時(shí)，學(xué)

11、生中出現(xiàn)的“共同的關(guān)注點(diǎn)”并非是教學(xué)重點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)靈動(dòng)地處理這樣的問題，使之成為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。 在學(xué)習(xí)巴金名著鳥的天堂一文時(shí)，學(xué)生通過研讀“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山間，在樹梢。”一句來感受巴金先生筆下黃昏的意境美。原本這不是本課的重點(diǎn)，但在前置性作業(yè)中8位同學(xué)關(guān)注到了這一內(nèi)容，所以課堂上教師根據(jù)同學(xué)們不同的理解層次，有意識(shí)讓孩子們由淺入深的談自己的理解來感受這意境美。孩子們從研究巴金的寫作方法，到對(duì)鳥的天堂環(huán)境美的體悟，層層深入。進(jìn)而在8位同學(xué)的引導(dǎo)下，其他同學(xué)還找出了第二次巴金再去鳥的天堂時(shí)，清晨的環(huán)境美的句子來對(duì)比研讀。 在課堂上一旦

12、個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對(duì)接，就能激起學(xué)生興奮點(diǎn)，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進(jìn)自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對(duì)接源于學(xué)生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。 3個(gè)性化的觀點(diǎn)和問題 教師在閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，我們也會(huì)看到一些個(gè)性化的觀點(diǎn)、問題。有些觀點(diǎn)雖然不具有共性，但卻非常有新意，有獨(dú)特的視角，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。我們?cè)谡n堂中展示這樣的觀點(diǎn)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性，也是一次有創(chuàng)新的前置性作業(yè)范例的展示，對(duì)其他學(xué)生起到了示范作用。有些觀點(diǎn)雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，把它拋出來，激發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生能思辨地學(xué)習(xí)，提升思維深度。我們只有很好

13、地利用這些個(gè)性化的前置性作業(yè)資源，才能使我們的課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈。 一位小楊同學(xué)在景陽岡一文的前置性作業(yè)中對(duì)武松喝了十八碗酒這一細(xì)節(jié)做了點(diǎn)評(píng)：“綠林好漢都是這樣性格豪爽，大碗喝酒、大塊吃肉的。這也為他之后上山打虎和日后進(jìn)入梁山泊埋下伏筆?！边@樣的感悟是一個(gè)男孩子的獨(dú)特視角，比較生動(dòng)、有個(gè)性。在課堂中展示后，引起了一群男孩子的共鳴，課堂上同學(xué)們思辨地討論了關(guān)于綠林好漢的問題，也激起了孩子們?cè)俅伍喿x水滸傳的熱潮。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別學(xué)困生和個(gè)性生在前置性作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)聚焦點(diǎn)典型性不強(qiáng)的問題，但這對(duì)于孩子個(gè)人而言又是亟待解決的疑問，我們會(huì)設(shè)立 “問題加油站”通過師生或生生地個(gè)別交流，幫助解決。 三、基于前置性作

14、業(yè)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)接策略 1“反饋討論”式對(duì)接。學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后進(jìn)行集體反饋，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。 如少年閏土是魯迅小說故鄉(xiāng)的節(jié)選，學(xué)生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學(xué)生在前置性作業(yè)中就提出了“文章為什么要這樣結(jié)尾？發(fā)人深思嗎？” “為什么閏土回家后就再也沒有和魯迅見面？” “我為什么隔了幾十年還不忘兒時(shí)的好友？” 等問題。這些問題說明學(xué)生已關(guān)注到了文章的深層次含義，但又不甚明白，只有了解魯迅的原著故鄉(xiāng)的寫作背景之后，才能真正理解，這正是課堂學(xué)習(xí)的有效資源。因而我們采用了“反饋討論”式對(duì)接。在課文學(xué)習(xí)伊始引入學(xué)生收集的資料，

15、介紹了魯迅其人及故鄉(xiāng)的寫作背景；進(jìn)而圍繞重點(diǎn)句展開深入研讀，理解文中含義深刻的句子；最后引入“再見中年閏土”板塊，讓學(xué)生讀故鄉(xiāng)中關(guān)于描寫中年閏土外貌的句子，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，感受中年閏土的變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故鄉(xiāng)的主旨。 抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展深入研讀，并引入了相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解這樣含義深刻的文章的主旨。這是有效利用學(xué)生前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面的一次成功對(duì)接。 2“穿插釋疑”式對(duì)接。以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。 我們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接過程中采用得較多的是

16、“穿插釋疑”式對(duì)接。在實(shí)際操作中我們總結(jié)出一個(gè)比較有效的方法：在閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的有思維層次的感悟、有價(jià)值的問題，甚至典型的理解偏差問題摘錄下來并在課文相關(guān)語段附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號(hào)。在課堂對(duì)接的過程中，有層次的穿插安排學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约旱母形?，提出自己的問題，方法簡(jiǎn)便，效果明顯。在獄中聯(lián)歡一課的課堂學(xué)習(xí)中我們根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)情況和課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)： （1）展示前置性作業(yè)成果，簡(jiǎn)介故事背景資料，解決學(xué)生在前置性作業(yè)中提出的疑問。展示11名同學(xué)前置性作業(yè)中收集的紅巖背景資料和對(duì)聯(lián)常識(shí)，學(xué)生很有成就感。其他學(xué)生閱讀后，對(duì)故事背景有了了解。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)同學(xué)們前置性作業(yè)中提出

17、的問題，很多學(xué)生都能利用既有的知識(shí)解決疑問。尤其是在探討“為什么能在獄中聯(lián)歡？”這一問題時(shí)，小沈同學(xué)利用相關(guān)背景資料，做出了合理的解讀：“當(dāng)時(shí)重慶反動(dòng)派已經(jīng)意識(shí)到大勢(shì)所趨。但他們妄想玩停戰(zhàn)把戲放松革命人士的警惕，找出重慶共產(chǎn)黨的秘密，趁機(jī)反撲。” 因以上問題來源于學(xué)生，真正是學(xué)生的亟待解決的問題，小沈同學(xué)利用相關(guān)背景資料的解讀讓同學(xué)們聽得專注，這是提升學(xué)生知識(shí)層面的一次成功對(duì)接。 （2）聚焦對(duì)聯(lián)，感悟情感。請(qǐng)學(xué)生找出對(duì)聯(lián)后，讓同學(xué)說說這些對(duì)聯(lián)有什么共同點(diǎn)時(shí)，小金同學(xué)認(rèn)為這些對(duì)聯(lián)表面上與革命毫無關(guān)系，但似乎表達(dá)了深層含義，蘊(yùn)含著一種情感。這樣的感悟說明學(xué)生正處于一知半解的境界之中。這位小金同學(xué)的

18、感受很有代表性，也為下面我們的深入學(xué)習(xí)設(shè)立了懸念，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。 3“主講助講”式對(duì)接。在了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)若干名學(xué)生以“主講”身份，協(xié)力完成課堂自主學(xué)習(xí)。 如學(xué)生在獄中聯(lián)歡的前置性作業(yè)中都關(guān)注到了文中出現(xiàn)的五組對(duì)聯(lián)的涵義，我們?cè)谡n堂對(duì)接中就選擇了5位同學(xué)作為5組對(duì)聯(lián)的主講和助教，協(xié)力完成自主學(xué)習(xí)。 在課堂學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生談自己的感悟，提出自己?jiǎn)栴}的過程中要善于吸取其他發(fā)言同學(xué)的精華，把自己新的理解及時(shí)記錄下來，使自己的學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步提升。 在獄中聯(lián)歡“聚焦對(duì)聯(lián)，感悟中心”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，正是因?yàn)槲覀冇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)精彩發(fā)言的基礎(chǔ)上及時(shí)寫下自己新的感悟，我們發(fā)現(xiàn)了更有深層次的理解：有同學(xué)寫道：“我覺得那些共產(chǎn)黨員已將非人的監(jiān)獄生活當(dāng)成訓(xùn)練自己意志的場(chǎng)所，令人敬佩?！庇钟型瑢W(xué)說：“雖然渣滓洞的