給學(xué)生改錯的機會（課改語文論文）

1、給學(xué)生改錯的機會 教師在實際工作中經(jīng)常會遇到一些犯錯誤的學(xué)生，由于他們的思想還未成熟，存在著心理、個性、年齡等方面的差異，因而其錯誤行為的表現(xiàn)方式也不相同。有的一錯再錯，屢教不改；有的偏偏在老師強調(diào)某個問題之后“闖紅燈”；有的恰恰在最不應(yīng)該出問題的時候出“漏子” 。這就需要老師在教育過程中，針對不同情況，采用靈活多樣的教育方法來矯正他們的不良品行。那么面對一些犯錯誤的學(xué)生，老師應(yīng)如何處理？下面我們看這樣幾個案例。 一次活動結(jié)束后，在回教室的途中，我班的“小淘氣”在我身后指手畫腳、做鬼臉，引得其他同學(xué)哈哈大笑。當(dāng)我回過頭來，它就一本正經(jīng)，當(dāng)我繼續(xù)往前走時，它又開始“活動”，引起大家哄笑。這時，我

2、裝出若無其事的樣子。他又做了幾下，見我沒有反應(yīng)，就自討沒趣地停了下來。當(dāng)時我沒有立即批評他，而是在幾天后的放學(xué)前總結(jié)中講“尊老愛幼”時，我乘機心平氣和的指出這樣的做法是一種不尊重人、不禮貌的行為，使“小淘氣”當(dāng)場臉紅，承認(rèn)了錯誤，其他同學(xué)也受到了教育，收到了良好的效果。俗話說：“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種長者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”?；蛘叨嘞胂胱约鹤x書時也曾做過蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。也可多想些發(fā)怒的害處，借鑒前人的教訓(xùn)，同樣會使你的怒氣煙消云散。我曾接管一個高年級的老大難班。一次，上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回

3、教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過之后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為調(diào)皮的男同學(xué)小周跑進教室。我當(dāng)時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴(yán)厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評的有

4、理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處理武斷。應(yīng)深入調(diào)查，查明緣由，再對癥下藥。有一位同學(xué)曾跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y(jié)果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀(jì)律散漫，又說到學(xué)習(xí)不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，這位學(xué)生說當(dāng)時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。這件事對我觸動很大，作為老師我們除要堅持一定的原則外，還需要站在學(xué)生的角度

5、替他們思考。學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點進步。學(xué)生犯了錯誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯誤。在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。但我在這些學(xué)生中選值日班長，每周由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進

6、行自我管理。如：我班的小趙，曾是我班的“散漫”大王，自他接受了這一工作后，我創(chuàng)造一切機會引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。從不違反課堂紀(jì)律，到組織班級紀(jì)律，如登山一樣，一步步往上攀登，兩個月以來，各方面表現(xiàn)突飛猛進。他自己也非常高興，自信心有了很大提高。想想當(dāng)初我也曾由于急躁的情緒或一時不冷靜說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生!” “咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。此時，不妨自我檢查一下，“有則改之，無則加勉，”對于正確處理師生關(guān)系是大有裨益的?！叭朔遣菽?，孰能無過？”何況我們面對的是些天真無邪的學(xué)生呢？因此，我們在日常教育和管理中對學(xué)