中職校教師應(yīng)具備的四種職業(yè)能力

1、中職校教師應(yīng)具備的四種職業(yè)能力一、德育能力德育能力指職校教師在教育工作中教書育人、管理育人、服務(wù)育人等諸方面能力。它是教師的首要能力，也是教書能力、實(shí)踐能力、教研科研能力的基礎(chǔ)。德育工作是教育工作的統(tǒng)帥，它無處不在，無處不有，滲透于教書、管理、服務(wù)等諸多環(huán)節(jié)中。做好它，既要素質(zhì)，更需能力，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)。韓愈說：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，在德智體統(tǒng)一體中德是“起決定作用的成分”。教師的德育能力主要在于幫助、教育、啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、法制觀、職業(yè)道德以及奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神等諸多方面。無論從古今中外教育家的論述，還是從職校的培養(yǎng)

2、目標(biāo)看，德育都是其中最為重要的工作內(nèi)容。所以，職校教師欲履行教育職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)，就必須具備身體力行、為人師表、教書育人的思想素質(zhì)和德育能力。二、教書能力教師是一種職業(yè)，教書是一種技能，更是一門藝術(shù)。俗話說，“教書容易教好難”，而職校教師的能力也大多體現(xiàn)在教書上。教書又是一種復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，能在三尺講臺(tái)之上，將一些復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)知識(shí)講得通俗易懂、張馳有度、舉一反三、深入淺出，“表演”得生動(dòng)活潑、游刃有余，絕非一日之功。它需要廣博的知識(shí)，敏捷的思維，豐富的經(jīng)驗(yàn)和不斷的追求。教書能力是教師的根本能力，也是學(xué)校對(duì)教師的基本要求，它直接影響教學(xué)效果，影響辦學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于職校教師而言，又有其先天不

3、足。第一，我們的教師大多畢業(yè)于非師范院校，缺乏教書的相關(guān)知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、學(xué)法等）和必要的授課技能（表達(dá)能力、板書能力和教學(xué)技藝）；第二，由于職業(yè)學(xué)校自身的局限，教師間缺乏以老帶新、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)；第三，沒有升學(xué)、統(tǒng)考、競(jìng)爭(zhēng)等壓力；第四，缺乏對(duì)教師能力、水平、教學(xué)效果的科學(xué)測(cè)試和評(píng)估。這些因素又導(dǎo)致教師在工作上的主觀性、隨意性以及缺乏追求的機(jī)械重復(fù)。三、生產(chǎn)實(shí)踐能力職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，教給學(xué)生生產(chǎn)就業(yè)的專門技能，為社會(huì)直接輸送實(shí)用人才。這自然要求教師具備較高的實(shí)踐能力或動(dòng)手能力。如果教師單憑從書本或先生那里學(xué)的一點(diǎn)理論而脫離實(shí)

4、際地“紙上談兵”，絕不可能把書教好，更不可能成為合格教師。因?yàn)槔碚撝R(shí)與實(shí)踐能力于職校教師而言缺一不可。但從實(shí)際情況看，我們不少職校教師是出大學(xué)校門進(jìn)職校校門，從學(xué)生到教師，缺少了生產(chǎn)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。自然動(dòng)手實(shí)踐能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果不好。這種理論脫離實(shí)踐的做法，雖然毛澤東同志早就批判過，但如今仍然存在，并相當(dāng)普遍。看來迅速提高職校教師的實(shí)踐能力，已刻不容緩。提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力應(yīng)主要通過教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗鍛煉來實(shí)現(xiàn)，可利用寒暑假安排專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行階段性的頂崗鍛煉。四、教研能力不想當(dāng)教育家的教師，不是好教師。教學(xué)是一種追求、一種境界。然而，欲達(dá)到這種境界，光有德育、教

5、書、實(shí)踐能力尚嫌不夠。因?yàn)?，第一，教研與教學(xué)關(guān)系密切。它們是一種實(shí)踐理論實(shí)踐的關(guān)系。這種關(guān)系于教師而言，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過程，它們不能脫節(jié)。第二，新科技、新知識(shí)、新材料、新工藝的不斷出現(xiàn)和應(yīng)用給職校教學(xué)增加了新的內(nèi)容，新的難度。這必然要求教師不斷地更新觀念、更新知識(shí)、更新教學(xué)方法。這種更新只能通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究才能獲得。我們既不能光作水平不高、機(jī)械重復(fù)的“教書匠”，也不能只做光說不練、脫離實(shí)際的“天橋把式”。要把自己從“教書匠”提升成“教育家”，以大膽“嘗試”取代以往的“老生常談”，就必須把最新的科學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教研成果引入教學(xué)實(shí)踐。因此，教研科研活動(dòng)和教研能力是至關(guān)重要的，這是衡量一個(gè)教師水平、能力的重要指標(biāo)。我以為，從教多年的教師如果沒有一點(diǎn)教育、教研成果，沒有自己觀點(diǎn)，沒有一篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就不是一位好教師。近年來，職業(yè)教育在迅速發(fā)展，但職教的質(zhì)量卻有所下降，這種數(shù)量上升與質(zhì)量下降所形成的反差，已給當(dāng)前職校招生帶來了困難。要重塑職教形象，贏得社會(huì)聲譽(yù)，關(guān)鍵在于重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，改變上崗資格、晉升、工資待遇