小學語文教學論文：寫字融入閱讀教學的幾點體會

1、讓每堂語文課堂都成為寫字的舞臺寫字融入閱讀教學的幾點體會郭沫若1962年為人民教育的題詞中寫道：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠細心、集中意志、善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。而縱觀我們的小學教學的課堂，特別是小學高段的語文教學，我們似乎漸漸忽略了我們老祖宗的“根”?！皩懽纸虒W”正逐漸地淪為語文教學中被遺忘的一個角落。教育部今年規(guī)定“中小學每星期必須至少開設一堂寫字課”，但對于寫字教學來說，一星期一堂寫字課也只是杯水車薪。要想把寫字教學真正落到實處，應該發(fā)揮語文

2、課堂的主渠道作用，讓“寫字教學和閱讀教學情感體驗相結合”，讓我們的語文教學課堂成為寫字的舞臺。下面就寫字教學適時融入閱讀教學的幾點體會。一、 漢字有“色”，邊“賞”邊寫。在教學五年級上冊我的“長生果”一課時，有一段很優(yōu)美的語句：“少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫卷。”朗讀以后，我先要求學生把這段話中最美的一個詞語（流光溢彩）認認真真寫一遍，一邊寫，一邊想想這個詞語的意思。寫完后我投影出示了2幅“流光溢彩的畫”，請同學們看著畫卷，說說“流光溢彩”的意思。同學們很快回答：（流動的光影，滿溢的色彩，形容色彩明麗）。我接著說，不光畫卷“流光溢彩”，生活中還有很多“流光溢彩”的東西，同學們，請你們

3、再拿起筆，一字一畫寫三遍，一邊寫一邊會在你的腦海中浮現出哪些“流光溢彩”的畫面？學生寫完后都紛紛舉手：流光溢彩的街燈、流光溢彩的大廳等學生回答以后，我還適機鼓勵，只要同學們現在認真寫字，將來就可能成為大書法家，你的書法作品也將“流光溢彩”。這樣通過四次書寫，邊“賞”邊寫，邊寫邊“賞”，學生記住的詞語，理解了意思，感悟了句子，一舉三得。二、 漢字有“味”，邊“嘗”邊寫。在教學中，我們經常會遇見那些有“味道”的詞語，如：酸甜苦辣、津津有味等。在閱讀教學中，遇到這樣的詞語，我們就可以邊“嘗”邊寫，寫出詞語的“味道”。在教學竊讀記一文中，有一個新詞“饑腸轆轆”，其中“轆”是生字，而且比較難寫。教學時，

4、我還是先出示句子“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已經餓得饑腸轆轆。”通讀以后，提問：“饑腸轆轆”是什么意思？同學們異口同聲地回答：形容非常餓。我追問：非常餓又是怎樣的感覺的？同學們一時都說不上來（很難表達）。我就神秘地說：“同學們，你們說不出來，老師可以把它寫出來，請同學們看仔細了?！睂W生都很好奇，目不轉睛地看我到底怎么寫出來的，我就在黑板上一筆一畫地范寫了“轆轆”兩個字，同學們都很奇怪，我解釋說：“肚子餓的感覺就是如同小車子在肚子里開，小鹿在里面躥，我是不是寫出來了呀”（學生們都笑了），“這就是只可意會，不可言傳，同學們也拿起筆，認認真真地寫上5個，找一找“饑腸轆轆”的感覺?！?邊“嘗”邊寫，邊

5、寫邊“嘗”既幫助學生們記住了生字，又提高了孩子的寫字興趣，還培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維，又是一個“一舉三得”。三、 漢字有“聲”，邊“聽”邊寫?！耙粭l清澈見地的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊當小鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！边@是小橋流水人家的第一段。讀著這一段，我們仿佛可以聽到大自然許多美妙的音樂。教學中，我就是通過反復書寫那些美妙的“音樂”，感受鄉(xiāng)村和諧自然的美。教學時我先要求學生找出表示聲音詞語認真寫一遍（潺潺），教師根據學生的回答，在黑板上范寫后提問：你們聽到了什么？（“潺潺”的流水聲）“潺潺”是一個象聲詞，那聲音讓我們有怎么樣的感受？有學生回答“輕快”，那我們帶著輕快的心

6、情寫寫“潺潺”；有學生回答“很柔和”，那我們“柔和”地寫寫“潺潺”追問：同學們，你們寫了那么多遍了，難道只是聽到的是那潺潺的流水聲嗎？那你們再認真地寫幾個“潺”，你或許有新的，別樣的體會。只要你寫出有新的感受就可以停下來說。學生專心致志地寫了幾個后，就爭先恐后的舉手了。有的說“我仿佛看到了潺潺溪水下，千資百態(tài)的鵝卵石，那三個子字就像堆積起來的鵝卵石”，有的說“我仿佛看到了潺潺溪水下，小蝌蚪在嬉戲，那三個子字就像一群小蝌蚪”，當然也有學生說是一群溪魚一個“潺潺”的詞語，寫出了學生的靈感，寫出了學生的童真！四、 漢字有“情”，邊“悟”邊寫。 一個漢字就是一個生命，每一個漢字都蘊涵著作家或詩人深深的

7、感情。我們雖然不能完全體會到作者寫的時候的心情，但我們教學時，可以通過讓學生反復的寫，以寫悟情?！吧揭怀蹋怀蹋硐蛴荜P那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@是納蘭性德寫的一篇的名詞。教學這首詞時，我就是讓學生一遍又一遍地抄寫“山一程，水一程”，讓學生去感悟作者的內心世界。通讀全詞以后，我就要求同學們抄寫“山一程，水一程”，寫完后問，這幾個字簡單嗎？（太簡單了）?！罢娴暮唵螁?？”我追問。然后我馬上感情朗讀“山一程，水一程”。聽完以后，“同學們你們再寫寫這六個字，感覺怎么樣？（第二顯然比第一次慢了許多）“好艱難呀！”；“走過了千山萬水”；“跋山涉水，歷盡艱辛呀”。然后請同學們把剛才寫這六個字的感受讀出來！再追問：“作者在怎樣的環(huán)境中山一程，水一程？”讓學生進一步深入感受將士們行軍的艱辛，從而使學生走進作者的內心，再現出作者寫這篇作品是那種“深深的思鄉(xiāng)之情