小學(xué)語文教學(xué)論文：寫字融入閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、讓每堂語文課堂都成為寫字的舞臺(tái)寫字融入閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)郭沫若1962年為人民教育的題詞中寫道：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠細(xì)心、集中意志、善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。而縱觀我們的小學(xué)教學(xué)的課堂，特別是小學(xué)高段的語文教學(xué)，我們似乎漸漸忽略了我們老祖宗的“根”?！皩懽纸虒W(xué)”正逐漸地淪為語文教學(xué)中被遺忘的一個(gè)角落。教育部今年規(guī)定“中小學(xué)每星期必須至少開設(shè)一堂寫字課”，但對于寫字教學(xué)來說，一星期一堂寫字課也只是杯水車薪。要想把寫字教學(xué)真正落到實(shí)處，應(yīng)該發(fā)揮語文

2、課堂的主渠道作用，讓“寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)情感體驗(yàn)相結(jié)合”，讓我們的語文教學(xué)課堂成為寫字的舞臺(tái)。下面就寫字教學(xué)適時(shí)融入閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、 漢字有“色”，邊“賞”邊寫。在教學(xué)五年級(jí)上冊我的“長生果”一課時(shí)，有一段很優(yōu)美的語句：“少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫卷?！崩首x以后，我先要求學(xué)生把這段話中最美的一個(gè)詞語（流光溢彩）認(rèn)認(rèn)真真寫一遍，一邊寫，一邊想想這個(gè)詞語的意思。寫完后我投影出示了2幅“流光溢彩的畫”，請同學(xué)們看著畫卷，說說“流光溢彩”的意思。同學(xué)們很快回答：（流動(dòng)的光影，滿溢的色彩，形容色彩明麗）。我接著說，不光畫卷“流光溢彩”，生活中還有很多“流光溢彩”的東西，同學(xué)們，請你們

3、再拿起筆，一字一畫寫三遍，一邊寫一邊會(huì)在你的腦海中浮現(xiàn)出哪些“流光溢彩”的畫面？學(xué)生寫完后都紛紛舉手：流光溢彩的街燈、流光溢彩的大廳等學(xué)生回答以后，我還適機(jī)鼓勵(lì)，只要同學(xué)們現(xiàn)在認(rèn)真寫字，將來就可能成為大書法家，你的書法作品也將“流光溢彩”。這樣通過四次書寫，邊“賞”邊寫，邊寫邊“賞”，學(xué)生記住的詞語，理解了意思，感悟了句子，一舉三得。二、 漢字有“味”，邊“嘗”邊寫。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見那些有“味道”的詞語，如：酸甜苦辣、津津有味等。在閱讀教學(xué)中，遇到這樣的詞語，我們就可以邊“嘗”邊寫，寫出詞語的“味道”。在教學(xué)竊讀記一文中，有一個(gè)新詞“饑腸轆轆”，其中“轆”是生字，而且比較難寫。教學(xué)時(shí)，

4、我還是先出示句子“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時(shí)，我已經(jīng)餓得饑腸轆轆。”通讀以后，提問：“饑腸轆轆”是什么意思？同學(xué)們異口同聲地回答：形容非常餓。我追問：非常餓又是怎樣的感覺的？同學(xué)們一時(shí)都說不上來（很難表達(dá)）。我就神秘地說：“同學(xué)們，你們說不出來，老師可以把它寫出來，請同學(xué)們看仔細(xì)了?！睂W(xué)生都很好奇，目不轉(zhuǎn)睛地看我到底怎么寫出來的，我就在黑板上一筆一畫地范寫了“轆轆”兩個(gè)字，同學(xué)們都很奇怪，我解釋說：“肚子餓的感覺就是如同小車子在肚子里開，小鹿在里面躥，我是不是寫出來了呀”（學(xué)生們都笑了），“這就是只可意會(huì)，不可言傳，同學(xué)們也拿起筆，認(rèn)認(rèn)真真地寫上5個(gè)，找一找“饑腸轆轆”的感覺。” 邊“嘗”邊寫，邊

5、寫邊“嘗”既幫助學(xué)生們記住了生字，又提高了孩子的寫字興趣，還培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維，又是一個(gè)“一舉三得”。三、 漢字有“聲”，邊“聽”邊寫?！耙粭l清澈見地的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊當(dāng)小鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！边@是小橋流水人家的第一段。讀著這一段，我們仿佛可以聽到大自然許多美妙的音樂。教學(xué)中，我就是通過反復(fù)書寫那些美妙的“音樂”，感受鄉(xiāng)村和諧自然的美。教學(xué)時(shí)我先要求學(xué)生找出表示聲音詞語認(rèn)真寫一遍（潺潺），教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上范寫后提問：你們聽到了什么？（“潺潺”的流水聲）“潺潺”是一個(gè)象聲詞，那聲音讓我們有怎么樣的感受？有學(xué)生回答“輕快”，那我們帶著輕快的心

6、情寫寫“潺潺”；有學(xué)生回答“很柔和”，那我們“柔和”地寫寫“潺潺”追問：同學(xué)們，你們寫了那么多遍了，難道只是聽到的是那潺潺的流水聲嗎？那你們再認(rèn)真地寫幾個(gè)“潺”，你或許有新的，別樣的體會(huì)。只要你寫出有新的感受就可以停下來說。學(xué)生專心致志地寫了幾個(gè)后，就爭先恐后的舉手了。有的說“我仿佛看到了潺潺溪水下，千資百態(tài)的鵝卵石，那三個(gè)子字就像堆積起來的鵝卵石”，有的說“我仿佛看到了潺潺溪水下，小蝌蚪在嬉戲，那三個(gè)子字就像一群小蝌蚪”，當(dāng)然也有學(xué)生說是一群溪魚一個(gè)“潺潺”的詞語，寫出了學(xué)生的靈感，寫出了學(xué)生的童真！四、 漢字有“情”，邊“悟”邊寫。 一個(gè)漢字就是一個(gè)生命，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著作家或詩人深深的

7、感情。我們雖然不能完全體會(huì)到作者寫的時(shí)候的心情，但我們教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生反復(fù)的寫，以寫悟情?！吧揭怀蹋怀?，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@是納蘭性德寫的一篇的名詞。教學(xué)這首詞時(shí)，我就是讓學(xué)生一遍又一遍地抄寫“山一程，水一程”，讓學(xué)生去感悟作者的內(nèi)心世界。通讀全詞以后，我就要求同學(xué)們抄寫“山一程，水一程”，寫完后問，這幾個(gè)字簡單嗎？（太簡單了）?！罢娴暮唵螁?？”我追問。然后我馬上感情朗讀“山一程，水一程”。聽完以后，“同學(xué)們你們再寫寫這六個(gè)字，感覺怎么樣？（第二顯然比第一次慢了許多）“好艱難呀！”；“走過了千山萬水”；“跋山涉水，歷盡艱辛呀”。然后請同學(xué)們把剛才寫這六個(gè)字的感受讀出來！再追問：“作者在怎樣的環(huán)境中山一程，水一程？”讓學(xué)生進(jìn)一步深入感受將士們行軍的艱辛，從而使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，再現(xiàn)出作者寫這篇作品是那種“深深的思鄉(xiāng)之情