中班幼兒早期閱讀指導策略研究

1、.江山市教育科學規(guī)劃2010年度一般課題中班幼兒早期閱讀指導策略研究結 題 報 告 課題負責人： 賴 劍 琴 主報告執(zhí)筆者： 賴 劍 琴 課題組成員： 徐小英 毛利萍 課題承擔單位： 江山市城關幼兒園 課題立項時間： 2009 年 07月 課題立項編號： jy10081 課題結題時間： 2010 年 10月 讓孩子們愛上閱讀 中班幼兒早期閱讀指導策略研究結題報告精品.【內容摘要】當今信息時代，知識的更新頻率越來越快，閱讀能力在人們獲得信息中所起的重要作用，已是不容質疑。閱讀能滿足幼兒好奇和探索的天性、閱讀能開發(fā)幼兒的潛力；閱讀也能發(fā)揮幼兒的想象；閱讀能使幼兒感受到快樂并從中增長自己各方面的能力

2、；閱讀還是是幼兒了解社會和自然界的主要方式。因此，我園立足幼兒實際，以孜孜不倦的追求精神，逐步摸索出了屬于我園的教育特色早期閱讀教育。在閱讀活動中教師注重以有效地指導策略來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，讓閱讀活動促進幼兒的健康發(fā)展，收效良好?！娟P鍵詞】中班 幼兒 早期閱讀 指導策略一問題的提出縱觀我國學前教育界對有關早期閱讀的研究，可以發(fā)現，在研究幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對自身的環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教育教學方法、教育指導策略等進行研究的卻比較少。本課題研究力圖從教師、孩子和家長三個層面進行研究，探索早期閱讀教育實施的有效方法

3、與策略，使早期閱讀真正受益于每個孩子。然而，在開展中班早期閱讀活動時，我發(fā)現班里的孩子們對閱讀的興趣不濃，閱讀的習慣也欠佳，基本的現狀是：其一，閱讀中時間的持續(xù)性還不夠。老師請孩子們看書，很多的孩子也只是隨便翻翻，看不了幾分鐘就會離開。有的孩子會看的非常快，一本書五分鐘不到就看完了，接著就換另一本，常常一會兒功夫就看了好幾本。 其二，閱讀中觀察的有序性還不夠。中班幼兒不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關系的人物的動作、表情。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。因此在閱讀觀察的過程中十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助； 其三，閱

4、讀中注意的穩(wěn)定性還不夠。中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但，仍需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性； 其四，閱讀中語言的連貫性還不夠。中班幼兒思維形象具體，思維過程常常呈現一種無序化的狀態(tài)，表現在閱讀的過程中還不能將前后畫面聯系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫； 從中班幼兒在早期閱讀活動中所表現出來的現狀和特點可以看出，幼兒在早期閱讀活動中不是一個完全獨立的閱讀主體。它在很大程度上依賴于教師和家長的互動、與閱讀文本的互動等。因此，對中班幼兒進行早期閱讀指導策略的研究勢在必行，迫在眉睫，選擇這個課題進行研究，具有較強的實

5、踐價值精品.，也是非常有意義的。二、概念的界定（一）中班幼兒的年齡特點中班幼兒一般是指45歲左右的幼兒。與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。在日常的生活中我們不難發(fā)現，他們有時以自我為中心，有時卻像個小大人似地非常懂事；有時很好動還缺少技巧；有時卻特別愛玩游戲并且問題不少；有時非常喜歡模仿，并且模仿出色；總而言之，與小班時候相比，他們的注意力、觀察力、想象力、語言表達能力都大大有所提高。具體說來： 1、注意力。中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，有意注意在逐步發(fā)展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去。但中班幼兒的有意注

6、意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。2、觀察力。中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。中班幼兒由于知識經驗有限，對事物的理解也很有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。3、想象力。中班幼兒的想象，說通俗些應該屬于“天馬行空”式想象。他們常常會在在游戲、制作等活動中突發(fā)奇想。因此，需要成人幫助或指導孩子找到著眼點，或是示范想象，那樣容易激發(fā)孩子的想象力。4、語言表達能力。中班幼兒隨著詞匯的豐富，語言表達的能力也逐漸增強。比如：在對具體事物的的描述時，小班的幼兒能簡單地說出一兩個詞，而中班的幼兒能嘗試說出一句或兩句比較完整的句子。（二

7、）早期閱讀 早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力。從而為幼兒學習正規(guī)的書面語言做好準備的一種寓教于樂的語言活動。（三）早期閱讀的指導策略 早期閱讀的指導策略是指教師在閱讀活動中有意識地實施、調節(jié)教育活動，以求得最大教育效果的教育對策或者方法，它是以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點為依據的。三研究目的精品.1、通過研究和實踐探討和研究有效的指導策略，激發(fā)中班幼兒的閱讀意識和閱讀興趣，逐步使閱讀活動的意識、興趣成為幼兒內在的穩(wěn)定的素質，幫助他們健康全面的發(fā)展。2、通過研究和

8、實踐，探討和研究有效的指導策略，促進中班班幼兒保持良好的閱讀興趣；培養(yǎng)中班幼兒良好的閱讀習慣，使他們初步具備自主閱讀能力，為他們今后的生活、學習奠定良好的基礎。、 3、通過理論研究和實踐探索，探索培養(yǎng)45歲幼兒良好的早期閱讀興趣、習慣、自主閱讀的有效策略，提升教師的教育科研水平，以指導和帶動今后的幼兒園早期閱讀教學工作。四研究內容（一）研究時間1觀察記錄：2009年9月至2010年6月2問卷調查、家庭調查：2009年9月至2010年10月 3具體研究時間：2009年8月至2010年6月（二）研究對象 本園中四班40名幼兒。（三）調查、觀察內容1、調查內容：第一次調查：對中二班、中四班80位幼兒

9、早期閱讀基本情況進行調查，由家長填寫，其中有關幼兒在家閱讀方面的表現16題，家長對孩子早期閱讀能力培養(yǎng)的觀念、方式2題。第二次調查：在課題研究實施一學年后，對大（中）四班40名幼兒在早期閱讀的興趣、習慣、自主閱讀能力進行調查，其中有關幼兒在家閱讀方面的表現19 題，家長對進行早期閱讀的指導策略有哪些好的建議1題。2、 觀察記錄：2009年9月2010年9月，對中四班幼兒進行不干預觀察，對幼兒早期閱讀方面所表現的興趣、習慣、自主閱讀能力三個項目指標作觀察、評價和記錄，并且做好個案的觀察記錄。（四）研究策略：1、進行調查與分析（1）中班幼兒早期閱讀基本情況的調查與分析表1 剛入中班的幼兒早期閱讀基

10、本情況的調查總匯（選擇題部分）題目選擇所占百分比（%）精品.序號分析、總結abc幼兒閱讀興趣140.548.910.6從本次問卷調查的結果上來看，大多數的幼兒喜歡閱讀，但閱讀的時間不長，興趣也不濃，其中閱讀時間在15分鐘左右的幼兒占18.7%，閱讀時間在10分鐘左右的占60.1%，5分鐘以下的占21.1%，問其家長原因，大多的回答是：孩子沒有興趣；家長不知道怎么指導；不知道給孩子買什么書；閱讀不就是識字等，這些問題，是值得教師們思考和反思的。通過調查，了解到了中班80名幼兒在家中進行早期閱讀表現的基本情況，發(fā)現在進行早期閱讀活動方面，已經迫切需要教師和家長共同探討出適合中班幼兒的有效的早期閱讀

11、的指導策略，以更好地培養(yǎng)中班幼兒的早期閱讀活動的興趣和習慣，不斷提升幼兒的自主閱讀能力。234.960.34.8330.160.29.749.860.429.8519.771.98.465.680.214.2幼兒獨立閱讀習慣118.760.121.227.934.957.236.169.624.3450.441.18.5524.970.24.9629.729.840.5719.861.318.984.870.524.799.859.730.51010.129.660.3由表1可見，中班幼兒在閱讀興趣、閱讀習慣方面存在著較大的問題，這提醒我們老師、家長對中班幼兒進行早期閱讀活動的開展與培養(yǎng)是十分

12、需要的。同時，對中班幼兒進行早期閱讀指導策略的研究勢在必行。 表2 課題實施一學年后中班幼兒閱讀情況問卷調查總匯（選擇題部分）題目序號選擇所占百分比（%）分析、總結abc閱讀興趣186.810.32.9一學年來，在家長們的積極配合下，經過老師的有效指導和小朋友自身的努力，小朋友們在早期閱讀方面的表現有了顯著的變化。為了全面了解幼兒經過一學年學習后，在閱讀興趣、閱讀習慣和自主閱讀能力方面的真實情況，特制定此調查問卷。精品.從調查的結果中我們發(fā)現，經過一學年的學習，幼兒在閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀能力三個方面有了明顯的進步和提高。與第一次的調查相比較，變化最明顯的是閱讀興趣和閱讀習慣的不斷提高，

13、這些從數據分析中可以看出來。以閱讀習慣中幼兒看完書后整理書本的結果來看，92%的幼兒已經能夠自覺地將書本看完后放回原處，這種進步是相當不容易的。當然這與教師和家長的指導和幫助是分不開的。教師將以更有效的策略來指導幼兒進行閱讀活動。287.17.25.7371.527.31.2489.95.64.5575.421.33.3651.146.82.1161.436.52.1閱讀習慣265.731.72.6360.335.64.1464.229.16.7579.716.53.86925.72.3自主閱讀 能力161.436.52.1265.731.72.6359.138.22.7455.939.34.

14、8550.340.19.6647.847.54.7743.549.86.7由表二可見，一學年來，在家長們的積極配合下，經過老師的有效指導和小朋友自身的努力，小朋友們在早期閱讀方面的表現有了顯著的進步和變化。與剛入中班時相比較，無論是在閱讀興趣、閱讀習慣還是自主閱讀能力方面都有了很大的進步，這也說明了孩子們的進步與教師和家長的有效指導是密不可分的。（2）家長對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育觀念及方式的調查分析（%）家長的教育觀念及教育方式與幼兒的閱讀能力的養(yǎng)成也具有很大的因果關系，因此，我們對家長也進行了深入地調查。表3 家長對培養(yǎng)幼兒自理能力的教育觀念調查總匯（%）內容家長教育觀念類別家長幼兒的閱讀能

15、力極其重要，應從幼兒園就開始培養(yǎng)31孩子小，暫不培養(yǎng)也無關緊要46不需要，入小學培養(yǎng)也不晚23應如何培養(yǎng)家庭培養(yǎng)22學校里著重培養(yǎng)就行54家庭、學校合力培養(yǎng)24由表3可見，是否需要在幼兒園就開始培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的問題上，有31%的家長認為極其需要，而持無所謂態(tài)度的家長占了46%，而23%的家長則認為幼兒園根本不需要培養(yǎng)幼兒的精品.閱讀能力。在如何培養(yǎng)的問題上，24%的家長認為需要學校、家庭合力培養(yǎng)，持學校里著重培養(yǎng)就行的觀點的則占了54%，相差比較懸殊。2、確定具體研究目標（1）通過各種方法，探索和研究激發(fā)中班幼兒主動、積極、自主參與閱讀活動興趣的有效指導策略，。（2）通過組織各種不同形式的

16、活動，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，提供適合中班幼兒閱讀的材料，研究和探討幫助中班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的指導策略。（3）有效運用早期閱讀集體教學中的方法和策略，利用各種現代化的教學設備，為提高中班幼兒自主閱讀的能力，探索和研究合適、有效的指導策略。3、實施策略注重中班幼兒的閱讀前期準備打好閱讀基礎 剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點。針對這一特點，我們在讓幼兒閱讀前，可以通過各種形式將內容提前展示出來，用前期經驗，來打好閱讀基礎。比如在閱讀小熊本杰明前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經驗，更好的理解故事。對于

17、一些篇幅較長，相對復雜的閱讀內容，我們可以通過運用錄音設備，將故事錄音后，在不提供閱讀材料的情況下，多次播放，使幼兒對整個故事有一定的了解，再將材料提供給幼兒，結合故事畫面，熟悉故事。激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣精心選擇教材對中班孩子而言，雖然已有了一定的閱讀經驗，但是在閱讀的過程中，仍然對成人有著很大的依賴性，依賴成人的幫助與指導。因此，這一階段，教師應該更加用心地了解孩子閱讀的現狀和愛好，精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。由此可見，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素。那么要想選擇中班幼兒非常鐘愛的閱讀教材，必

18、須注意以下幾個方面：第一，閱讀教材應該是畫面清晰，形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)簡單易懂，沒有復雜的背景，角色之間的關系簡單易懂。這樣一來，中班幼兒在閱讀的過程中既能獲得一定的新經驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。那樣才是一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。第二，閱讀教材中的情節(jié)發(fā)展應該是孩子生活中熟悉并向往的經歷，既貼近生活，又極具童話色彩。閱讀故事的過程能使孩子通過已有生活經驗的回憶和遷移形成新的閱讀經驗和理解方法精品.。第三，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，故事書應該單頁單幅，畫面表現力強，情節(jié)發(fā)展有序而文字相對簡單，在一定程度上符合中班孩子獨立閱讀的條件。只有適宜的教材才能更好地發(fā)

19、展孩子閱讀的能力。加強中班幼兒的閱讀方法有效運用早期閱讀集體教學中的方法和策略 除了在閱讀區(qū)中投放各種適合中班幼兒閱讀的材料外，現在更多地在進行早期閱讀的集體教學。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，通過集體教學，喚醒幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是非?？尚械?。當然，在早期閱讀集體教學中，有許多具體的教學方法，教師可根據不同的閱讀內容進行合理選擇，有效地運用教學方法。第一，完整式閱讀法完整地展現作品內容完整式閱讀法是完整地閱讀整個閱讀內容的教學方法。精彩的閱讀材料，圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發(fā)幼兒共鳴的。完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提

20、升。在閱讀中，完整式的閱讀是最重要的策略之一，它經常使用在閱讀的內容比較淺顯或重復較多的閱讀教學活動中。第二，分解式閱讀法有機運用故事情節(jié)分解式閱讀法是將閱讀內容分成幾個段落逐步進行教學的方法。閱讀材料通常以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分解式的閱讀。在開展此類閱讀材料的教學時，我們應抓住故事的轉折點，將內容分幾個段落進行，然后請幼兒根據自己的生活經驗和行為習慣猜測故事的可能，再進入下一階段的閱讀，活動效果還是比較好的。第三，綜合式閱讀法幫助掌握故事內容綜合式閱讀法是指針對

21、不同的閱讀材料時，將各種閱讀方法進行有機相結合的教學方法。幼兒的閱讀材料有的是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出閱讀材料完美的感覺。因此，我們在針對不同閱讀材料展開教學時，應在深入分析材料的基礎上進行精心設計，可以將各種閱讀方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂故事內容，讀透故事主題，從而提高幼兒的閱讀能力。變化中班幼兒的閱讀方式從集體到個別中班幼兒的行為還是存在著一定的隨意性和不穩(wěn)定性。他們會通過自己已有的知識經驗來精品.理解畫面，進行閱讀活動。但是如果沒有合理的、有效的指導，幼兒還是會出現一些無序

22、、隨意翻閱的現象。針對這種現象，教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中，通過過渡指導，來引導幼兒正確閱讀。中班幼兒對頁碼已經認識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導幼兒根據頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起翻頁閱讀。翻一頁，提醒幼兒認真觀察畫面，尋找相關聯的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領。此時，教師在講述故事時，語速可以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。漸漸地，可以嘗試讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導，對于一個隨意翻閱的幼兒，應提醒并強調，每頁故事都是相關聯的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅

23、畫面。這樣通過個別指導，長此以往，幼兒就會養(yǎng)成仔細翻閱繪本，認真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。 另外，在幼兒初次接觸新的閱讀材料時，教師可以讓幼兒自己進行閱讀，鼓勵幼兒仔細翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內容。在幼兒發(fā)出此翻閱完后再請他們來講講，你看到了什么，你看懂了什么。幼兒各抒己見，通過運用自己的一些經驗來，表達自己對故事的獨到理解。這樣既能激發(fā)幼兒讀懂一本書的自豪感，也能引導幼兒完整地欣賞故事內容。 提高中班幼兒閱讀的效率善于運用多媒體開展中班閱讀活動時，教師常常會運用一些多媒體來指導幼兒進行閱讀。媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學媒體是輔助師生進行教學活動的技術手段。現代

24、的教學媒體有視聽相結合的錄音磁帶、情景表演等；有以計算機技術為主的輔助教學；還有靜態(tài)的投影輔助教學。 媒體與教學的融合，構成一種特定的教學方式，可以大大提高教學效率。在傳統教學中，如果不采用教學媒體輔助教學，則教學質量完全取決于教師的教學技能和學生的學習能力。在這種情況下，孩子的學習靠教師灌輸獲得知識，缺乏積極主動的狀態(tài)，更談不上發(fā)展幼兒的個性。然而中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進一步培養(yǎng)，尤其是對細節(jié)變化的關注。所以，運用現代多媒體技術輔助教學既方便又有效。多媒體教學技術的使用，則能幫助幼兒仔細的觀察畫面，也便于引導中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法；幫助教師教學更直觀、生動、形象。更有助

25、于幼兒理解和感受，大大地提高教學效率，同時也大大激發(fā)了幼兒參與閱讀的興趣，很好地吸引了幼兒的注意力。此外，多媒體教學使教學從基本靜態(tài)活動轉變?yōu)橛腥さ膭討B(tài)活動。提高中班幼兒的閱讀能力巧妙設計提問提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。因此，在各類閱讀活動中，提問的設計始終受到了極大的關注。然而中班幼兒對閱讀活動還是缺乏一定的目的性，很容易出現“一閱而過”精品.的現象，對自己看過的圖書沒有完整的印象。針對此現象，教師可以嘗試讓幼兒“帶著問題閱讀”。除了在進行閱讀前的猜測性的提問外，還可以在幼兒閱讀的過程中，提一些較開放性的問題，引導幼兒更細致、更全面地觀察畫面， 那么，對于中班幼兒而言

26、，怎樣的提問才是最為有效的呢？（1）“開放自由”式的提問：中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，在閱讀交流中，教師還是應以開放性的提問為主，給幼兒提供大膽講述不同見解且不會受到太多思維局限的表達機會。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。圖畫故事猴子和鱷魚中的提問：“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢？”像這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。（2）“層層遞進”式的提問：即將復雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學規(guī)律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云

27、霧，理清頭緒。如在閱讀故事小貓的生日的第二個情節(jié)點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?？”“他們?yōu)槭裁匆タ葱∝?？”“這次誰會來看小貓呢？”“猜猜，小貓的生日聚會會怎樣進行呢？”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。(3)“換位思考”式的提問：當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動誰是乖孩子中，若直接問“為什么小猴子們猜不出上車的

28、是猴爸爸呢？”，一定會讓孩子們不理解。不如讓孩子們換個角度去思考，“如果你是猴爸爸，你會怎樣考驗小猴們？”使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯系起來，進一步理解故事的內容。(4)“自主發(fā)問”式的提問：為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學會自己提出問題，如：教師可以讓幼兒說說“你還有什么不理解的地方？”“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發(fā)幼兒進一步閱

29、讀的愿望。當然，在設計提問時，教師必須注意幼兒個體的差異，還必須考慮到中班幼兒的年齡特點。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動中設計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會。精品.發(fā)展中班幼兒的閱讀能力多元化閱讀空間閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日?；顒又校幪幙梢娭档锰峁┙o幼兒閱讀的材料。根據中班幼兒的年齡特點，單一的閱讀是不能滿足他們的需要的，這樣就很容易引起幼兒對閱讀的倦怠感。這時，教師采用多樣化的閱讀指導，幫助幼兒對閱讀內容進一步理解和掌握。 （1）環(huán)境中的閱讀幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出幼兒園應

30、“創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”，因此豐富、適宜的閱讀環(huán)境，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是多么的重要。然而幼兒的閱讀環(huán)境包括精神上的閱讀環(huán)境和物質上的閱讀環(huán)境。精神上的閱讀環(huán)境也可以說心理閱讀環(huán)境，是指以幼兒為主體，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀學習中感受到開放而平等，。包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間自然、和諧互動地交流、探討，還包括尊重閱讀學習的個別需要，讓幼兒享受個別教育。物質上的閱讀環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設置。在幼兒園里從主題環(huán)境到活動材料的

31、準備環(huán)境，都能讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環(huán)境。教師可以結合主題教育目標,有目的地準備閱讀環(huán)境。通過設置主題墻、圖書角、閱讀區(qū)、環(huán)境布置，可以通過游戲及正式的閱讀教學活動，還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書等，為孩子創(chuàng)設一個良好的、多元化的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動閱讀的興趣，促使他們在主動建構中，閱讀能力獲得發(fā)展。（2）游戲滲入閱讀 游戲是幼兒喜愛的活動。早期閱讀游戲化，可使枯燥繁鎖的知識與具體的游戲情境結合起來，將早期閱讀內容具體化，形象化，避免早期閱讀學習的單一與枯燥，增強愉悅性和趣味性。 在開展閱讀活動的過程中，我們可以預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當然有時情到濃處幼

32、兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。例如在閱讀小兔套逃跑后，可以讓幼兒相互之間開展語言游戲“兔媽媽找兔寶寶”，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的!”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳ㄆ挠變豪^續(xù)練習對話。游戲滲入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足，充分感受游戲閱讀的快樂。 精品.（3）生活中的閱讀教育即生活，生活即教育。在開展中班幼兒早期閱讀活動的時候，可以借助于生活。比如：為了幫助孩子學會有序閱讀，并將書面知識轉換為實踐方法，不妨讓孩子學習一些更適合孩子閱讀的自制小圖書的步驟圖，使孩子能在這

33、樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經驗。另外，可以根據需要進行收集和編制一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等，這些都可以提供給中班孩子進行閱讀，拓展幼兒閱讀渠道。當然，教師應該注意的是：在開展這類閱讀活動時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當前需要為條件，以幼兒的現有認知水平和閱讀能力為基礎，進行有的放矢的選用，這樣才能收到好的閱讀效果。 （4）家園合作閱讀家園合作閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育。對幼兒而言，家長參與閱讀活動能更好地激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，更有效地提高幼兒的主動性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對家長而言，通過親身體驗和參與，能了解自己孩

34、子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導下獲得如何觀察與指導孩子閱讀的方法。同時又增進了家園合作的情感。關注中班幼兒的閱讀情感及時引導體驗 我們在指導幼兒進行閱讀時，還有一個重點閱讀情感，不能忽視。我們可以采用多種有效的形式及時引導幼兒體驗。我們都知道每一個閱讀故事都有自己特色風格，有的溫馨，有的詼諧幽默，有的憂郁感傷，有的充滿哲理。例如教師和幼兒一起閱讀猜猜我有多愛你時，可以適當地運用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產生兔媽媽對小兔那種愛的體驗。教師創(chuàng)設相應的情境或者氛圍，讓幼兒很快地進入角色，把自己想象成故事中的人物，從而更深刻地體會其中的情感。只要方法得當，每

35、個幼兒都能夠體驗到不同繪本中蘊含的情感，更加深入的理解閱讀內容。五結果分析與建議（一）結果分析通過對實驗班幼兒的前測和后測的結果進行比較分析，可以確定實驗班幼兒在閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀能力三個方面有著顯著地變化。以閱讀興趣的測試結果為例：實驗前達到優(yōu)良程度的幼兒僅占13.6%，實驗后達到了74.9%，程度為差的幼兒實驗后僅為8人，而實驗前程度為差的幼兒有21人，占總人數的51.8%。精品.幼兒閱讀興趣的提高，閱讀習慣的養(yǎng)成，自主閱讀能力的提升，不僅促進了幼兒良好個性的發(fā)展，還實現了認知與情感、抽象思維與形象思維的統一，激發(fā)了幼兒學習的積極性和主動性。（二）遵循原則之所以在短短一學年中取得這樣可喜的進步，我們認為主要是遵循了這樣一些原則：1、循序漸進的原則在培養(yǎng)中班幼兒閱讀習慣和能力的期間，教師堅持讓幼兒從點滴小事做起，提出的要求由易到難，循序漸進。抓一項，