初中物理自主探究式高效課堂教學(xué)范式構(gòu)建策略

1、初中物理自主探究式高效課堂教學(xué)范式構(gòu)建策略自主探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)模式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng)造性運(yùn)用的一種可控的信息系統(tǒng)。 目前，在我校初中物理自主探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步深入

2、開展并已積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件下，探索和提出自主探究式教學(xué)模式，有利于教師進(jìn)行較規(guī)范的、具備參照系的、便于操作的探究式教學(xué)。本文結(jié)合本校開展自主探究式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對校本特色的初中物理自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。自主探究式教學(xué)模式是多樣化、多元化的，不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有不同的模式，而不同的模式則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是，自主探究式教學(xué)的主線應(yīng)該是一致的，即“發(fā)現(xiàn)和提出問題分析問題解決問題”。根據(jù)這條主線，不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，它都必須包含“學(xué)生初探師生共探探究反思”三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。這三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)也正符合“新課標(biāo)”的要求（概略圖

3、如圖1所示）。 三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)具體內(nèi)容概述如下： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生初探這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到“提出問題”“猜想與假設(shè)”“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的探究式教學(xué)形式（隨堂探究或?qū)ｎ}探究），這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成。設(shè)置學(xué)生初探過程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展的時(shí)間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答

4、案或是解決問題的方法。在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”中，學(xué)生提出了諸如“壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、運(yùn)動(dòng)的方向、運(yùn)動(dòng)的快慢”等猜想。在探究“影響滑輪組的機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生猜想出了“動(dòng)滑輪重、被提升的物重、繩重、繩子與滑輪之間摩擦力的大小、拉繩的方向與速度”等都可能影響滑輪組的機(jī)械效率。在猜想“浮力與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生提出了“浮力和物體的溫度有關(guān)”的猜想，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通后，不就有了更高、

5、更全面的視角嗎？ 驗(yàn)證這些猜想的初探活動(dòng)也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這些課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的“偏愛”。 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生共探根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“

6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工。引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過推理方法解決問題。課堂上實(shí)現(xiàn)師生共探與學(xué)生相互討論交流相結(jié)合，重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生參與，往往所需時(shí)間較多，因此，探究過程中一定要突出探究重點(diǎn)，且探究的重點(diǎn)務(wù)必結(jié)合學(xué)生“求知”“破難”“解惑”的需要。有時(shí)，還可以把幾個(gè)課時(shí)合并到一起完成探究活動(dòng)或是把探究課分段設(shè)計(jì)，將探究問題分解為幾個(gè)具體問題逐個(gè)探究。同時(shí)，為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，這樣不僅能使課上時(shí)間充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多物理情境，激發(fā)生學(xué)生探究，從而掌握概念，吃

7、透規(guī)律，促進(jìn)應(yīng)用，加深印象。筆者在探究平面鏡成像特點(diǎn)的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。上公開課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還

8、給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識(shí)，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”

9、，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究反思這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及“交流與合作”“評(píng)估”等科

10、學(xué)探究要素。師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過其它途徑解決同一問題并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過這種反思對照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。在探究光的反射規(guī)律一課中，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出了“入射角與反射角之和等于90”的結(jié)論，這一結(jié)論與其他實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)論“反射角等于入射角”差別很大，有的

11、同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于展示自己的探究成果，并鼓勵(lì)他回憶實(shí)驗(yàn)操作過程，并思考實(shí)驗(yàn)過程中導(dǎo)致結(jié)論差異大的環(huán)節(jié)要素。鼓勵(lì)他繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的探究，并激勵(lì)他很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像他這樣的過程。此時(shí)這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他再次展示時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45時(shí)才等于90，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)的一條基本規(guī)律：學(xué)生探究的結(jié)論固然重要，但是探究過

12、程本身以及對探究過程的反思與改進(jìn)，更利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理自主探究式高效課堂教學(xué)范式構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的問題： 1自主思維要貫穿三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)的始終。我們認(rèn)為，課堂討論的熱烈、師生問答的頻繁，只是形式的表象，不足以達(dá)到探究的實(shí)際質(zhì)量，而關(guān)鍵在于探究中學(xué)生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現(xiàn)在參與猜想和合作討論的人數(shù)以及所涉及的科學(xué)知識(shí)和能力的范圍；自主思維的深度，體現(xiàn)在學(xué)生對思維規(guī)律的自覺習(xí)得與熟練運(yùn)用的程度。因此，我們期待學(xué)生能在初探、師生共探和探究反思的三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)其自主思維活動(dòng)，并提高其自主思維的廣度和深度。教師可以將思維

13、引導(dǎo)具體運(yùn)用到三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)中，可見圖2：學(xué)生初探 師生共探探究反思思維激發(fā)思維定向思維擴(kuò)展2研究教材是構(gòu)建自主探究式高效課堂的支點(diǎn)。在新課改的進(jìn)程中，如何有針對性地利用教材是教師思考最多的問題之一。真正上好初中物理課要“走進(jìn)教材”，也就是吃透教材，抓住教材重難點(diǎn)，找到物理教材的本質(zhì)屬性；研究教材、解讀教材，真正把握教材的編寫意圖和物理教材特點(diǎn)，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！敖探滩摹本褪恰坝媒滩慕獭?，“用教材教”就是“教教材”，誰能說它們的含義不是相同的呢？可一些人硬是玩文字游戲，人為地將“教教材”與“用教材教”加以區(qū)分，并對二者做出水火不相容的界定，從而否定“教教材”而極力主張“用教

14、材教”。教材只是個(gè)誘料，在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在誘料的品嘗中品出滋味，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。然而，物理教學(xué)不能只限于課本，囿于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致“營養(yǎng)不全”。物理知識(shí)無處不在，生活中處處看見物理知識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”，筆者認(rèn)為這就是“走出教材”的呈現(xiàn)形式，“走出教材”可以尋求適合學(xué)生發(fā)展的更好、更廣闊的空間。做到“走出教材”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中做個(gè)有心人，激發(fā)學(xué)生利用課程資源的意識(shí)。首先，要有一雙敏銳的慧眼，從日常生活中發(fā)現(xiàn)可利用的資源。其次，要有一雙勤勞的雙手。生活中常見用品和廢舊物品，要勤于動(dòng)手，巧妙構(gòu)思，就能制作出適用的物理實(shí)驗(yàn)裝置。最主要的，是要有一顆聰慧的大腦，在生

15、活和物理中做一個(gè)有心人，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，從而有效推進(jìn)新課改下的初中物理教學(xué)。3研究學(xué)生是構(gòu)建自主探究式高效課堂的中心。學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的發(fā)自內(nèi)心深處的主動(dòng)行為，如果依賴于別人的管理與監(jiān)督，將失去動(dòng)力與激情。真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動(dòng)的持之以恒的過程。反思傳統(tǒng)物理教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生的主體地位，于是出現(xiàn)了煩瑣、被動(dòng)、毫無生機(jī)的課堂，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，初中物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。（1）讓課堂橫生著妙趣。愛學(xué)習(xí)是教育的結(jié)果不是教育的前提。一個(gè)積極進(jìn)取的人，

16、必然會(huì)擁有一個(gè)的絢麗而熱烈的內(nèi)心世界，這個(gè)世界每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生巨大無窮的精神力量。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過對物理現(xiàn)象的探索來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對自己感興趣的知識(shí)總是積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、探究。因此在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的潛能。（2）讓課堂流淌著贊許。教師在教學(xué)過程中，往往是只注重自己講課，卻忽略了與學(xué)生的交流，這樣會(huì)使有的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更是覺得自己被疏遠(yuǎn)了，從而有種“聽不聽都無所謂”的想法。在學(xué)習(xí)中感到迷茫困惑，這時(shí)，就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，理解他

17、們的處境，適時(shí)化解心結(jié)，促進(jìn)師生之間的情感交流，幫助學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)軌道，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師還要學(xué)會(huì)實(shí)施真誠正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，要基于客觀事實(shí)的個(gè)性差異去欣賞每一個(gè)孩子，贊美孩子的每一次展示。贊美永遠(yuǎn)都不是多余的，尤其是對于孩子，一次真誠的贊美，可能勝過一萬次嚴(yán)厲的責(zé)備。（3）讓課堂充溢著互動(dòng)。教育的職責(zé)是喚醒。教師作為學(xué)生的合作者、交流者和指導(dǎo)者，共同探討各種問題，交流想法，這是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交流不可避免的要產(chǎn)生碰撞，而碰撞必將會(huì)激起靈感的火花。新課程教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流、促進(jìn)師生關(guān)系融洽，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方法與手段。在教學(xué)過程中還要提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作，可以讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一，拓寬思維，神話學(xué)生的認(rèn)識(shí)；第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；