地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價

1、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，許多國家都已成功開展創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。 在國家經(jīng)濟、政策、 法律的支持下，許多高校都建立了大學科技園區(qū)、大學生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，肩負起了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才的重要使命。一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學生知識轉(zhuǎn)化、加強校企合作、解決大學生就業(yè)問題都具有重要意義， 是國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。 目前國內(nèi)外學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的研究內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經(jīng)濟發(fā)展的研究， 創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育教學方法及模式、師資 培養(yǎng)，創(chuàng)

2、業(yè)商業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)過程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評估機制與 評價體系等。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學為特定研究 對象，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑、實施方法等方面的研究 較為零散、系統(tǒng)性不強。而我國教育界現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主 要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探討， 側(cè)重宏觀研究，缺少對創(chuàng)業(yè)教育具 體模式、實施途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機制與評價體系的分析， 因此，未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估、評價方面 積極探索。二 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價樣本選擇與數(shù)據(jù)來源本文以教育部公布的2012年2014年獲批國家級大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的地方高校

3、為研究對象， 以創(chuàng)業(yè)實踐、 創(chuàng) 新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練為評價指標， 通過歸類整理出各高校每年的創(chuàng) 新訓練項目、 創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目數(shù)據(jù)， 按照三年均有 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練獲批項目為標準，篩選出 162所地方高校為樣本， 這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等 24 省市，覆 蓋面廣，具有代表性。進而采用 SPSS17.0 軟件進行因子分析， 通過計算樣本高校各因子得分和綜合得分， 對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育情況進行分析評價。三 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價因子分析過程采用 SPSS17.0 軟件對樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計， 2012 2014 年各年創(chuàng)新訓練項目平均數(shù)為 34、27、29 項，創(chuàng)業(yè)訓

4、練項 目平均數(shù)為 8、5、5項，創(chuàng)業(yè)實踐項目平均數(shù)為 3、 2.5 、2項， 可見創(chuàng)業(yè)項目明顯少于創(chuàng)新項目， 創(chuàng)業(yè)實踐項目少于創(chuàng)業(yè)訓練項 目，這說明各高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有創(chuàng)新教育開展得好， 其原因主 要是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)資金等缺乏。由輸出 的相關(guān)矩陣可見， 同一項目不同年份相關(guān)性較高， 創(chuàng)新訓練項目 的相關(guān)系數(shù)均在 0.5 以上，明顯高于創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項 目; 同年不同項目間具有相關(guān)性，但不明顯，創(chuàng)業(yè)實踐項目相關(guān) 性明顯偏低。輸出的KM仿口 Bartlett的檢驗結(jié)果顯示，KMO直為0.702 , 大于 0.5 ，近似卡方值為 603.591 ，自由度為 36，顯著水平

5、為 0.000 。依據(jù)該檢驗結(jié)果，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進而采用主成分分析法進行公共因子提取。 為了使得到的主 因子更容易說明問題，對相關(guān)系數(shù)矩陣進行了方差最大化旋轉(zhuǎn)， 并依據(jù)旋轉(zhuǎn)后特征值大于 1 的原則提取了 3 個因子。這 3 個因子 的累計方差貢獻率達到 70.14%，基本概括了原始數(shù)據(jù)所包含的 信息。各年創(chuàng)業(yè)實踐項目在因子 1 中具有較高的載荷， 載荷量分別 為 0.858 、 0.805 和 0.760 ，所以將因子 1 命名為創(chuàng)業(yè)實踐因子 F1; 在因子 2 中各年創(chuàng)新訓練項目具有較高的載荷，載荷量分別 為 0.894 、0.814 和 0.801 ，將因子 2 命名為創(chuàng)新訓練因

6、子 F2; 各年創(chuàng)業(yè)訓練項目在因子 3 中具有較高的載荷，載荷量分別為 0.856 、0.707 和 0.374 ，將因子 3 命名為創(chuàng)業(yè)訓練因子 F3。依據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以寫出各因子的因子得分函 數(shù)如下：F1= 0.858X1+0.805X2+0.760X3+0.160X4+0.439X5-0.220X6-0.046X7 +0.327X8+0.369X9F2= 0.123X1+0.305X2-0.110X3+0.894X4+0.814X5+0.801X6+0.243X7 -0.086X8+0.193X9F3=+0.121X1+0.173X2+0.071X3+0.048X4-0.004

7、X5+0.296X6+0.856X 7+0.707X8+0.374X9四 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)果 采用回歸方法計算出各因子得分， 再以旋轉(zhuǎn)后各因子的方差 貢獻率占三個因子總方差貢獻率的比重作為權(quán)重， 加權(quán)計算后得 到各樣本高校的綜合得分 F (見表1),即：F=( 27.489F1+25.842F2+16.809F3 ) /70.140表 1 列示了綜合得分排在前十五名的地方高校， 這十五所高 校主要在安徽、河南、廣東和山東四省，充分說明這些省份和高 校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展， 重視國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓 練計劃項目的申報，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的資金和人力。 在這十五所高校中，

8、創(chuàng)業(yè)實踐開展較好的有安徽財經(jīng)大學、 合肥 學院、安徽新華學院和新鄉(xiāng)學院 ; 創(chuàng)新教育開展較好的有安徽大 學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽工業(yè)大學和河南師范大 學; 創(chuàng)業(yè)訓練開展較好的有山東農(nóng)業(yè)大學、安徽新華學院、安徽 工程大學和信陽師范學院。 無論是樣本選取還是評價結(jié)果， 安徽 省高校都尤為突出，他們的做法可供各地方高校借鑒與推廣。總之，經(jīng)過對原始數(shù)據(jù)標準化處理后， 我們將地方高校創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育的平均水平定為零點。 所以， 綜合得分為非負值的地方 高校，說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超出平均水平，共有安徽財經(jīng)大學、 安徽大學、山東農(nóng)業(yè)大學、北京工業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州 大學、上海大學等 64 所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為令人滿意，占研究樣本總數(shù)的 39.5%。這 64 所高校主要分布在中東部地區(qū)的 安徽、廣東、河南、山東、上海、吉林、福建、廣西、江西、北 京、天津和浙江 12 省市。而綜合