角色游戲激發(fā)了完全幼兒自主性有效發(fā)揮論文

1、角色游戲激發(fā)了完全幼兒自主性有效發(fā)揮角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動。指導(dǎo)角色游戲的核心問題是如何使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中快樂地活動并獲得有效的發(fā)展。一 讓幼兒在角色游戲中充分體驗(yàn)放松、快樂、自主、自信體驗(yàn)快樂和自信是角色游戲活動核心價值的重要內(nèi)容。必須充分尊重幼兒“游戲主角”的主體地位，而教師則要堅(jiān)守“支持者”的身份。在幼兒自主、主動的游戲過程中，教師一般不硬性介入，打擾幼兒的游戲，而是通過有心而自然的觀察，了解幼兒的游戲水平和狀況，通過游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、適宜的提供材料、做游戲同伴等方式，把游戲活動的目標(biāo)和必要的指導(dǎo)要素，物化于其中，讓幼兒充分體驗(yàn)放

2、松、快樂、自主與自信。正如特級教師沈心燕所說：“只要你給孩子空間，孩子就會給你驚喜。”學(xué)會等待，給幼兒留有思考、想象和不斷探索的空間，這樣才能讓幼兒自主地游戲；學(xué)會接納和欣賞幼兒、肯定與支持幼兒的努力，這樣才能幫助幼兒樹立自信，體會到成功后的喜悅要比老師直接幫助更好。如：中、大班幼兒由于材料不足、意見不一致、發(fā)生爭搶等情況而中斷游戲時，教師不要急于介入、包辦、仲裁，而是給機(jī)會盡量讓幼兒運(yùn)用生活技能、手工技能、社會交往策略來解決問題。二 提供適宜的物質(zhì)材料，激發(fā)幼兒自主地嘗試與探索在幼兒角色游戲中，出現(xiàn)較明顯的主題和角色。但是他們的角色不是從分配開始的，而是受周圍的事物和環(huán)境的直接影響。當(dāng)他們看

3、見布娃娃、小被子時，就想到扮演“媽媽”這個角色，當(dāng)看到聽診器，就立刻想到扮演“醫(yī)生”這個角色。如果沒有這些直觀材料，這個階段的幼兒很難想到扮演這些角色。因此，游戲的場所、設(shè)備和玩具材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。游戲材料的投放應(yīng)把方便幼兒、有利于幼兒游戲作為出發(fā)點(diǎn)，且材料投放的目標(biāo)并不是單一的，例如：玩具娃娃在角色游戲中不僅起著角色的作用，而且能增加游戲情節(jié)、豐富游戲內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，了解本班幼兒的實(shí)際游戲情況，本著讓幼兒盡情地快樂游戲、促進(jìn)幼兒游戲水平循序漸進(jìn)提高的目的，為幼兒提供適宜的玩具、材料。如：幼兒早

4、期娃娃家游戲中投放的玩具要形象逼真、容易引發(fā)幼兒游戲的愿望。隨著幼兒年齡的增長，可以投放半成品和在游戲中可用來替代的材料，如各類紙、紙盒、塑料瓶、毛線、布頭等，讓幼兒大膽地嘗試與探索，再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒在游戲中的主體意識。三 引導(dǎo)幼兒觀察生活，提高幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)水平角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭和幼兒園的生活，教師要在日常生活、節(jié)日娛樂和社區(qū)活動等多種活動中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會生活，積累生活印象。小、中班幼兒經(jīng)常會在有了游戲主題后，卻由于角色意識和角色交往能力較弱，不會豐富延伸情節(jié)。大班幼兒的游戲是具

5、有一定的目的性，他們已由只對游戲用具感興趣，發(fā)展到對所扮演的游戲角色感興趣，并努力地去理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色，自主創(chuàng)編表演游戲情節(jié)，以提升幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)水平。幼兒每一次的創(chuàng)造性表現(xiàn)，都是對游戲內(nèi)容的豐富，也是他們對自己生活經(jīng)驗(yàn)的消化、再反應(yīng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和創(chuàng)造能力，能讓其他幼兒也借此豐富自己的游戲內(nèi)容和游戲方式，還能由此及彼引發(fā)出更多的游戲情節(jié)。當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性游戲進(jìn)行不下去的時候，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，可靈活地以各種合適的角色，自然地介入游戲中，用提問、建議、動作示范、角色提示等多種有效的方式，促進(jìn)游戲情節(jié)的延伸與豐富。四 通過觀察、記錄，提供積極有效的指導(dǎo)角色游戲是幼兒自主、

6、主動地運(yùn)用社會、語言等方面經(jīng)驗(yàn)的游戲活動。教師要注意觀察并記錄幼兒游戲的主要情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時存在的關(guān)鍵問題或玩法上的創(chuàng)新；看看孩子們在游戲中是積極主動創(chuàng)造性地、獨(dú)立性地玩，還是模仿他人、跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何；動手能力怎樣。根據(jù)幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、反應(yīng)和需要再決定是否介入，所以老師的觀察和思考是關(guān)鍵和前提。從目前幼兒園的實(shí)際情況來看，教師對幼兒角色游戲的過程缺乏真正的觀察；很少用心去了解幼兒在游戲中是怎么想的，總是習(xí)慣把現(xiàn)成的知識和答案告訴幼兒，有時還會輕易地打斷幼兒的游戲。幼兒是游戲的主人，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師更隱蔽、更策略、更有效地指導(dǎo)，一方面

7、需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將教學(xué)的內(nèi)容客體化，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過程中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)；另一方面又需要教師具有對幼兒發(fā)展進(jìn)行日常觀察與評價的能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，看懂幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平，并預(yù)測在當(dāng)前活動中幼兒可能獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)，并給予及時支持，或者善于從游戲中捕捉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的內(nèi)容，從而使幼兒在游戲中獲得自主發(fā)展?？傊?，在開展角色游戲的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)給予幼兒最少的干預(yù)，最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，使角色游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。參考文獻(xiàn)1劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略m.北京：教育科學(xué)出