新課程高考語文考試分析與對策——從2007年山東、廣東和寧夏卷說起

1、新課程高考語文考試分析與對策從2007年山東、廣東和寧夏卷說起2007年，已有山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)進入新課標(biāo)下的首次高考?？v觀三份高考試卷（寧夏、海南同卷，為國家命題組命題，以下簡稱寧夏卷），既有其共同點，也有各自的特色。分析三份試卷，對2008年高考命題思路的把握及高三教學(xué)均有一定的啟發(fā)。一、三份新課程高考試卷分析一、各考點題型、題量及賦分語言文字應(yīng)用古代詩文閱讀現(xiàn)代文閱讀作文客觀題主觀題文言文閱讀古詩鑒賞默寫社科文閱讀選做題客觀題主觀題客觀題主觀題客觀題主觀題山東5題15分3題12分4題12分翻譯3句10分1題2小題8分1題6分3題9分4題18分1題60分廣東4題12分2題12分

2、4題12分斷句3分，翻譯2句6分1題2小題6分1題6分雙選1題6分，單選1題3分2題9分3題15分1題60分寧夏2題6分3題14分3題9分翻譯2句10分1題2小題11分1題6分3題9分雙選1題5分3題20分1題60分備注均為4選3與06年卷比較：1 從各個考點來看，語言文字應(yīng)用除山東卷仍保持27分不變外，廣東卷和寧夏卷均有減少，其中廣東卷減少3分，寧夏卷減少7分，幅度最大；古代詩文閱讀除廣東卷仍保持33分外，山東卷和寧夏卷均有所增加，山東卷增加3分，寧夏卷增加4分；現(xiàn)代文閱讀（含必做題和選做題）除山東卷減少3分外，廣東卷和寧夏卷均增加了3分。2山東卷在選做題（即現(xiàn)代文大閱讀題，以下同）的賦分上

3、少了3分，加在了翻譯題（2分），默寫題（1分）上；廣東卷的選做題少了6分，語言文字應(yīng)用主觀題少了3分，這9分加到社科文閱讀2題主觀題上來；寧夏卷（06年用全國二卷）語言文字應(yīng)用客觀題少了2題6分，語言文字應(yīng)用主觀題少了1分，這7分加在翻譯（1分），古詩鑒賞（3分），選做題（3分）上。3從整體情況來看，減少語言文字應(yīng)用題及賦分，尤其是減少語言文字應(yīng)用的客觀題，增加閱讀題的分值，應(yīng)是新課程高考的大勢所趨。二、試卷結(jié)構(gòu)山東卷的結(jié)構(gòu)最保守，竟然仍然保持05年全國高考卷的老套路，分為第卷客觀題（36分）和第卷（主觀題114分），共七大題，與2006年山東卷相比，僅僅將語言文字表述題與選做題對調(diào)。廣東卷的

4、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)一片新氣象，不分卷，并減少了一大題，開始了大題量減少的破冰之旅。這六大題的順序是：一、語言文字應(yīng)用，選擇題4題12分；二、古詩文閱讀，7題33分，其中選擇題4題12分，斷句3分，翻譯2句6分，詩歌鑒賞6分，默寫6分；三、社科文閱讀，4題18分，其中雙選題1題6分，單選題1題3分，增加簡答題2題9分；四、選做題3題15分；五、語言表達題2題12分；六、作文1題60分。整體結(jié)構(gòu)打破客觀題和主觀題分類編排的體系，向上海卷靠攏。寧夏卷的結(jié)構(gòu)變化最大，也最大氣，分為第卷閱讀題和第卷表達題。第卷又分為必考題和選考題。必考題依次是：一、社科文閱讀單項選擇題3題9分；二、古代詩文閱讀36分，其中文言文

5、單項選擇題3題9分，翻譯2句10分，詩歌鑒賞1題11分，默寫6分。選考題分為兩大題，三、文學(xué)類文本閱讀，四、實用類文本閱讀，均4題25分，其中雙選題1題5分。第卷為：五、語言文字使用5題20分，其中成語使用和語病判斷為單項選擇題6分，簡答題3題14分；六、作文題1題60分。選擇題減少，且不集中，這需要一定的勇氣。整體結(jié)構(gòu)給人耳目一新之感。寧夏卷打破了傳統(tǒng)的、卷客觀題和主觀題的分類，將試卷分為閱讀題和表達題兩大卷，分類清晰，符合母語及母語教學(xué)的實際，具有科學(xué)性；將閱讀題分為必考題和選做題，指向明確。雖然將成語及語病判斷放在表達題中，有分類不當(dāng)之嫌，不如再向前跨一步，將這兩題改為一道簡答題。但總體

6、瑕不掩瑜。廣東卷在兩方面有突破，一是不分卷，二是將社科文閱讀與古詩文閱讀對調(diào)，使現(xiàn)代文閱讀形成一個完整的板塊。山東卷將現(xiàn)代文閱讀即選做題和語言使用題對調(diào)，反而顯得不倫不類。三、試卷題量實際題量需考生作答題量山東卷2723廣東卷2421寧夏卷2420寧夏卷的大題量，六大題實際只有五大題，在06全國卷（）的基礎(chǔ)上實際減少了兩大題；在需考生作答題量上又走上了減少小題量的破冰之旅，減少了一小題，只有20題。山東和廣東卷均保持06年的本省題量。在試卷題號的編排上，我贊成山東卷，將選做題的題號均編為19-22題，這樣使學(xué)生答題更清晰，也使閱卷更省事，不至于造成混淆。作者認為理想的新課程語文高考小題量應(yīng)該在

7、20題以下（2005年上海中考的題量就已經(jīng)只有19題），減少小題量，讓考生有更充裕的時間思考，答好每一道題。同時，選做題應(yīng)編相同的題號，方便答卷紙設(shè)計和學(xué)生答題。四、選做題新課程改革的最大亮點是遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇統(tǒng)一的原則，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出，“適合時代的要求，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。為了實現(xiàn)這個指導(dǎo)思想，“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分”。所以，選修課程如何考就成為人們注重的焦點，因為它直接關(guān)系到選修課程能否正常開設(shè)及開設(shè)的效果。2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱提出：“按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標(biāo)的語文1至語文5五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！毙抡n程高考下的三份試卷都設(shè)計了“選做題”，“選做題”只體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀上，現(xiàn)代文閱讀體現(xiàn)在文學(xué)類文本和實用類文本兩類文本的選擇閱讀上?！斑x做題”兩類文本的選材如下表：文學(xué)類文本閱讀實用類文本閱讀山東卷借物說理類散文燈火的溫情新聞夢碎雅典廣東卷托物抒情類散文泥濘訪談錄訪鋼琴演奏家傅聰寧夏卷古典長篇章回體小說水滸傳第八回節(jié)選傳記葉圣陶在四川1文學(xué)類文本閱讀，山東卷和廣東卷一

9、如既往地選擇了散文，散文文本文質(zhì)兼美，情理交融，蘊含豐富，意蘊深刻；寧夏卷則大膽地選擇了古典白話長篇小說節(jié)選，雖然語言與現(xiàn)代文稍有點距離，但對學(xué)生來講，總體難度不大，并且閱讀的趣味要濃。實用類文本新聞、訪談、傳記，注意到文本的本質(zhì)特征，并盡量富有文學(xué)色彩，但整體來看，這幾類文本閱讀難度均不大。2文學(xué)類文本和實用類文本的選材，除了寧夏卷的古典長篇白話小說節(jié)選和傳記的難度相當(dāng)外，山東卷與廣東卷的散文文本和新聞、訪談錄文本相比，難度明顯要高，學(xué)生在閱讀中所付出的智力是不相稱的。3除了探究題外，從設(shè)題的難易度來看，山東卷的兩類文本閱讀的設(shè)題均屬于考查“鑒賞評價”水平，難度相當(dāng)，但在實用類文本閱讀中，仍

10、有一問是屬于識記的。而廣東卷實用類文本閱讀的設(shè)題注重考查“分析綜合”的水平，散文閱讀的設(shè)題注重考查“鑒賞評價”的水平，兩者難度不相稱，實用類文本閱讀比散文文本閱讀設(shè)題的難度要低。寧夏卷除了雙選題難度相當(dāng)外，其余兩道題的設(shè)題角度與廣東卷相同；難度上，實用類文本的題目難度明顯要低于文學(xué)類文本的題目。五、探究題“通過自主探究、親自實踐的過程綜合地使用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)”（普通高中課程方案（實驗），普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)進一步指出：“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，持續(xù)提升探究水平，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)?！?所以，07年三份新課程高考卷最引人注重的就是探究題的設(shè)計。2

11、007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱明確指出：“探究：指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的水平層級?！辈⑻骄窟@個水平層級的考查放在“選考內(nèi)容”中。下面是三省高考卷中的探究題及賦分一覽表：文學(xué)類文本閱讀實用類文本閱讀分值山東卷作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶āＷ髡咴谖恼陆Y(jié)尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！”請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕睦斫狻?分廣東卷最后一段，作者既說“我們也不會刻

12、意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“持續(xù)地發(fā)展”，“持續(xù)復(fù)活、再生、演變”?6分寧夏卷對第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。”依據(jù)小說內(nèi)容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选Ｕ埡喴撌?。8分1三省在探究題的命題上實行了有益的探索，從賦分來

13、看，寧夏卷的8分差強人意，山東卷的5分很明顯不能讓學(xué)生展開手腳。22007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱指出文學(xué)類文本閱讀對探究水平的考查應(yīng)有三個方面： 從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊； 探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神； 對作品實行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。三省的命題很顯然各有側(cè)重，山東卷顯然側(cè)重于有創(chuàng)意的解讀，廣東卷側(cè)重于發(fā)掘作品的豐富意蘊，寧夏卷側(cè)重于探討民族心理。實用類文本閱讀對探究水平的考查也有三個方面： 從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊；探討文本反映的人生價值和時代精神；探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。同文學(xué)類文本閱讀一樣，三省的命題也各

14、有側(cè)重，山東卷側(cè)重于發(fā)掘作品的深層意蘊，廣東卷側(cè)重于探究文本中的疑點和難點，而寧夏卷側(cè)重于探討文本反映的人生價值和時代精神。3三份新課程高考卷，只有寧夏卷在題干上明確標(biāo)明“探究”的字樣，貼上了標(biāo)簽，其他兩份卷均未作標(biāo)簽。作者認為還是不貼標(biāo)簽為好，因為對于考生來講，每一個題目的回答都是在實行一種探究，是在和文本、試卷命制者、閱卷者實行對話。4六道探究題的題干設(shè)計，均具有以下特點：緊扣文本，指向明確，要求清晰，注重考生的自我解讀，突出考生的主體感受。雖然有的題目的設(shè)計還不盡如人意，還有比較粗糙的地方，如寧夏，卷文學(xué)類文本閱讀就比較淺，要求也不明確，是否只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分？如果確

15、實是這樣，那么就不是探究題了總來說之，新課標(biāo)下的三份高考題，無論是試卷結(jié)構(gòu)、試題量、賦分，還是選做題、探究題的設(shè)計等，都作了有意義的探索。作者認為，寧夏卷應(yīng)該成為新課程高考命題的標(biāo)桿，雖然還需進一步優(yōu)化。二、2008屆高三語文教學(xué)的幾點設(shè)想面對新形勢，2008屆高三語文教學(xué)應(yīng)堅持以下三點：1將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”實行到底。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。什么是“語文實踐”？就是老老實實地閱讀與欣賞、表達與交流，就是充分利用無處不在、無時不有的語文資源和實踐機會，讓學(xué)生看、聽、說、讀、寫、用，讓學(xué)生認認真真地積累、感悟、思考、

16、碰撞，讓學(xué)生在閱讀中提升境界，在表達中感受成功，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握使用語文的規(guī)律。反過來說，就是反對實行生硬的字音、字形、詞語、病句等等的專項訓(xùn)練，反對對文章按考點實行肢解訓(xùn)練。以現(xiàn)代文為例，學(xué)生不能把文章讀懂，對文章模模糊糊，不管是何種解題技巧，也不管解題技巧如何純熟，答題也只能云里霧里，讓人摸不著邊際。作文如果沒有對現(xiàn)實的思考，沒有大量的閱讀思考鑒賞底蘊，任何寫作技法也只能是雕蟲小技，文章永遠不會大氣。2讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)。沉悶，是高三課堂的通??；“你講我聽，你傳我受”，是高三課堂的現(xiàn)狀。一進入高三，學(xué)生就似乎成了深受奴隸主壓迫的老農(nóng)奴，弓腰埋首，目光呆滯，不敢發(fā)表看法，也不需要發(fā)表看法，更用不著發(fā)表看法，一切都在名正言順地實行著。無須思考，無須交流。究其原因，是我們太急功近利，是我們一廂情愿地認為這就是捷徑。其實，我們都搞錯了。我們總認為一節(jié)課要解決很多問題，那樣才能讓學(xué)生收獲更多，而事實恰恰相反。一篇文章，我們首先要讓學(xué)生讀懂，這當(dāng)然要花時間，一定要舍得花時間讓學(xué)生把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，學(xué)生不懂的地方很可能就是命題的點當(dāng)然這篇文章不要事先把題目給學(xué)生給了，學(xué)生的思維立即進入答題思維，答題思維和正常的閱讀思維是背道而馳的。當(dāng)學(xué)生都能提出