大禹治水案例分析

1、大禹治水案例分析課前教學(xué)目標的制定和教案設(shè)計:這篇課文是一個古代傳說，本課時的目標是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，并且聯(lián)系重點 詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的 思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句 話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、 “察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精 神。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段 寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。課堂中學(xué)生

2、既有自己收集資料的匯報總結(jié)，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲 染了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會大禹舍小家顧大家 的奉獻精神，這樣本節(jié)課中的教學(xué)難點就迎刃而解了，學(xué)生學(xué)得也很輕松。結(jié)合教材以 及低年級學(xué)生的認知特點，我制訂如下教學(xué)目標：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。3、初步理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為 民造福的英雄。課中教學(xué)過程的實施和目標的落實：一、揭示課題，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英

3、雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福 的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關(guān)于大禹的傳說有很 多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一 起走進大禹治水的故事?！爸巍敝笇?dǎo)讀準翹舌音。2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）【意 圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的?！慷?、初讀課文，整體感知，訓(xùn)練自學(xué)能力。1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：(1

4、)遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。(2)讀通順課文，并標上自然段的序號。2、自由初讀課文?！疽鈭D：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀 書，滿足了這種需要，同時，自讀課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力?！咳?、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。1、初步感知課文同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？同學(xué)們真了不起，讀一遍 書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家的收獲會更多?，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同 學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師 的挑戰(zhàn)？2、認識詞語a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學(xué)仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：

5、很久很久滔(t&滔。)(t&。)洪(h6ng)水 淹沒(m。)沖倒(黃。房)屋(wu)害(h很得 老百姓(x ing)你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？(沒，倒)指導(dǎo)： 很久很久師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看， 到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導(dǎo)讀 “很久很久”理解了意思，我們一起讀這些詞語。b第二組:治(zh)i理(li千)辛萬苦 千山萬水 仔(zi細)(x1)地形(xing)挖通(t 6 ng) 劈(pi開)師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？ 對了，成

6、語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的 文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。c第三組:被(b2i)制(zh)i服(fii)感激(ji偉)(w西大)英雄(xi6ng)師:最后一組，老師把 機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被 誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被一一制服了，一一被誰制服了！我們一起讀一 遍。(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。(4)同學(xué)們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋吃盡了千辛萬苦

7、走遍了千山萬水挖通了九條大河 劈開了九座大山” 3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容 、同學(xué)們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信 你課文一定讀得更流利！再讀課文。、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。指導(dǎo)讀正確、 流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？【意圖：學(xué)習(xí)生字可 以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，并且及時師生點評， 形式豐富，促進學(xué)生積極主動地讀好生字詞。】四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。品讀第一自然段，解決第一個問題。為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經(jīng)找到了。1、出示第一小節(jié)。2、讀了這段話，你知道了什

8、么？洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面？讓你 們親身感受一下?？翠浵?。3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？指導(dǎo)讀出老 百姓的可憐6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來?！疽鈭D：學(xué) 生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。】五、學(xué)寫生字，識記字形，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。出示本課生字看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相 機寫出 這幾個字）學(xué)生描紅、仿影、

9、臨寫?！疽鈭D：在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展 示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字?！苛?、總結(jié)點評，課后延伸，引導(dǎo)課外閱讀。剩余的兩個問題留給學(xué)生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流?！疽鈭D：讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，有效促進學(xué)生的課外閱讀?！咳n后教學(xué)效果的反思：大禹治水是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造 福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀 幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的

10、 神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹的精 神和文字表達的特點，還是有一定難度的。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，我的思 路仍然不 夠開闊，對于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很 好地對學(xué)生的回答 加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能 很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學(xué)生的心 理得不到完全的激發(fā)。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展 呢？首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的 研究就沒有發(fā)言權(quán)，

11、這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精 華。第二，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計必須要顯得嚴 謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。第三，在教學(xué)過程中，必須 時刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，畢竟，我們的教學(xué) 時為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終 處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才能 很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫 穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很 枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未 能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這 堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的 艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受 過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教